三年級《“寶蓋頭”――漢字中的家國情懷》教學課例

來源:用戶上傳      作者:劉靜

　　【摘 要】假期里，書法教學轉為線上形式，用交互再現課堂，實現“雙減”在假期書法線上教學中的全面落實?；谛熘菔忻裰髀沸W的教學現狀，結合書法教學需求，融合“家國情懷”的課程化育人，將書法教學延展到生活、延展到假期，時刻做到以漢字育人，以書法潤德。
　　【關鍵詞】寶蓋頭;漢字育人;家國情懷
　　【中圖分類號】G622.3;J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）53-0033-04
　　【作者簡介】劉靜，江蘇省徐州市民主路小學（江蘇徐州，221000）教師，一級教師。
　　“雙減”解放了學生的時間，為書法教學在假期生活中的滲透提供了機會;網絡解放了學生的空間，為書法教學在假期生活中的滲透提供了平臺?！吨行W書法教育指導綱要》中明確指出：“鼓勵學校、教師、學生通過互聯網獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構建開放的網絡書法教學平臺，充分利用現代信息技術進行生動活潑的書法教學。”本課例正是基于這一背景，嘗試將書法教學由課內延展到課外，借助網絡開辟假期書法線上教學的渠道，圍繞“家國情懷”這一主題，通過“寶蓋頭”的后續課程：宇、家、亭、安的教學，提升學生的素養，陶冶學生的情操。
　　【教學目標】
　　1.掌握以“寶蓋頭”為偏旁的漢字結構規律與書寫技巧。
　　2.在“宇、家、亭、安”四個字的觀察與解構、欣賞與臨摹中，掌握書法原理，了解書法文化。
　　3.用書法中蘊含的“正能量”來教育學生、影響學生，培養學生的家國情懷。
　　【教學重難點】
　　1.掌握“宇、家、亭、安”四個字的結構規律與書寫技巧。
　　2.以“宇、家、亭、安”的教學為契機，追溯漢字淵源，滲透書法文化，實現書法教育與品德教育的融合。
　　【教學過程】
　　一、“宇”的教學――夯實筆畫教學，以哲理育人
　　師：請大家觀察“宇”的范字，說一說“宇”字中兩個單獨的橫和橫勾里面的橫，分別有什么特點？搭配到一起又有什么特點？（出示下頁圖1）
　　生1：三個M都不是完全水平的，都微微向上傾斜。
　　生2：三個橫的傾斜角度基本上是一樣的。
　　師：“宇”在古代指的是房子，也指國家。請同學們想象一下，如果現在讓大家用自己的肩膀扛起房頂，我們是什么姿態？想好的同學請申請跟老師連麥。
　　生1：我們用肩膀扛東西的時候，都是一肩高，一肩低。
　　師：這個回答非常好?！坝睢弊种腥齻€橫的傾斜角度，就像我們扛起東西的樣子，應該微微向上傾斜。接下來請大家再思考，我們這么多人一起扛起屋頂，是按照自己的想法，想怎么扛就怎么扛，還是大家盡量保持一致的高度和角度，形成合力？
　　生2：應該保持一致，形成合力。
　　師：沒錯?！坝睢弊种腥齻€橫的傾斜角度也應該向著一個方向。那么，老師再問大家一個問題，如果我們長期扛著房頂，身體是筆直的，或是微微彎曲的，還是全彎下來？
　　生1：微微彎曲的。
　　師：為什么呢？
　　生2：因為長期扛著房頂太累了，不可能一直保持身體筆直。但是全彎下來也不行，房頂就塌了。只有微微彎曲，才最合適。（出示圖2）
　　師：是的。正因為這樣，我們看到“宇”字的豎鉤才是微微彎曲的樣子。這就是漢字中蘊藏的智慧與情感。無論撐起一棟房子，一個家，還是扛起一個民族，一個國，都需要大家攜手齊心、堅持不懈的努力?，F在請大家一起動手寫一寫“宇”字，并想一想，作為少年兒童，我們如何用自己的肩膀，撐起我們的家，扛起我們的國。
　　設計意圖：“宇”字是學生學習以“寶蓋頭”為偏旁的第一個字。因此，教師從筆畫著眼，強化基礎訓練。與此同時，教師通過筆畫的解讀，讓學生明白了漢字中蘊藏的哲理，使學生明白了責任的意義和團結的力量，從而培養了學生的家國情懷。
　　二、“家”的教學――闡釋結構規律，以文化育人
　　師：請大家猜一猜圖片中對應的是哪個漢字（見圖3）？第一個在評論區說出正確答案的同學，就是今天的“火眼金睛小明星”。
　　生1：網。
　　生2：風。
　　生3：家。
　　師：恭喜回答“家”的同學，這個字就是“家”。有同學知道這個字的由來嗎？請申請跟老師連麥。
　　生1：這個字是由“寶蓋頭”和“豕”組成?！皩毶w頭”代表房子，“豕”代表豬。
　　師：說得非常好。關于“家”的由來，有兩種說法：一是古人在親人去世以后，在房廊下面擺豬祭祀;二是古人認為，豬代表財富。家里養了豬，就意味著生活穩定和富足。這兩種說法，都體現了古人珍視親情、熱愛生活、渴求安穩、勤勞質樸。接下來請大家想一想，為什么大多數以“寶蓋頭”為偏旁的字，“寶蓋頭”都蓋住了下面的結構，而在“家”這個字中，撇和捺都伸展到了“寶蓋頭”之外呢？
　　生2：因為人們思念親人，所以希望祭祀親人的豬越大越好。因為人們熱愛生活，所以希望家里飼養的豬越多越好。因此，“豕”的撇和捺都超出了“寶蓋頭”。
　　師：你說得非常有道理。同時，從美感上來看，撇和捺略微超出“寶蓋頭”，會讓整個字更舒展，更美觀。下面我們來看一看家字的演變過程（出示圖4），請同學們說一說家字在不同字體中的特點和美感。
　　生1：“家”字在甲骨文和金文中最形象。
　　生2：“家”字在小篆里比較工整，有一種大氣之美。
　　生3：“家”字在隸書里結構變得更合理，也更流暢。
　　生4：“家”字在行書里有飄逸之美，在草書里有瀟灑之美，在楷書里有端莊之美。
　　師：是的。正所謂“翰硯名書楷上流，墨端潤筆隸詩酬。情傾泰斗行神韻，緣帖山峰草篆秋”。
　　設計意圖：結構分析是書法教學中的重要環節。在這一環節，教師將結構分析與文化滲透結合起來，讓學生在了解“家”字的構字原理和演化過程的同時，體會以“家”為代表的漢字所承載的濃厚情感與獨特美感，這對于培養學生的文化自信，激發學生的愛國情感十分有幫助。

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