小學低年級段學生常見的拼音錯誤探究

來源:用戶上傳      作者:張臍升

　　摘 要：拼音是小學語文學習的一項重要內容。小學低年級段學生在使用拼音的過程中經常會產生一些典型的錯誤。文章通過總結他們常見的聲母、韻母和聲調錯誤，歸納了小學低年級段學生拼音錯誤產生的原因，并提出了減少這些錯誤的教學建議。
　　關鍵詞：漢語拼音；聲母；韻母；聲調
　　漢語拼音是學習漢語的基礎工具，在小學低年級段的學習中尤為重要。小學低年級段學生能夠較快接納關于拼音的知識，但在使用的過程中，會產生一些典型的錯誤。
　　聲母錯誤：曬（sài）太陽
　　韻母錯誤：口（kǒ）渴
　　聲調錯誤：玻璃（lí）
　　這些錯誤不利于小學低年級段的孩子正確認讀漢字，也阻礙了他們閱讀、寫話能力的提高，影響他們語文基本能力的發展，因此對小學低年級段學生使用拼音時產生的錯誤進行探究非常有必要。
　　一、小學低年級段學生常見的拼音錯誤類型總結
　　本文以深圳市龍崗區坂田實驗學校小學低年級段學生為研究對象，收集了他們常見的拼音錯誤材料。
　　根據對材料的整理歸納，小學低年級段學生常見的拼音錯誤類型基本可分為三大類：聲母的錯誤、韻母的錯誤以及聲調的錯誤。
　?。ㄒ唬┞暷稿e誤
　　1. 平舌音與翹舌音的混淆
　　平舌音z/c/s通過舌尖抵住或接近齒背阻礙氣流而形成，而翹舌音zh/ch/sh/r由舌尖卷起，抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成。顧名思義，平舌音和翹舌音的最大區別在于發音部位的不同。小學低年級段學生在使用它們的過程中出現的錯誤多表現在讀錯含有平、翹舌音的生字以及寫錯生字注音。
　?、匐S（shuí）身、煙囪（chōng）、尋找（zǎo）
　　②爸爸的眼鏡打shuì了，小明不好意shī。
　　在①M的詞語里面，“隨身”的“隨”，“煙囪”的“囪”，聲母均是平舌音，但學生卻寫成了翹舌音；而“尋找”的“找”為翹舌音，有的同學卻將其誤寫為平舌音。在②組的句子里面，“打碎”的“碎”和“意思”的“思”聲母都是平舌音“s”，學生在造句時卻都寫成了翹舌音“sh”。
　　一般來說，學生不能正確使用平、翹舌音是受其方言的影響。例如這兩套聲母的字，上海話、廣州話、成都話就將它們混成一套z、c、s（或接近z、c、s）的聲母。本文調查的學生來自全國各地，因此有些方言對他們學習平、翹舌音產生了一定的負遷移作用。
　　2. y/w的使用錯誤
　　在《漢語拼音方案》中，y/w被叫作隔音字母，起分隔前后音節的作用。需要注意的是它們并不是聲母，并且它們的使用具有一定的條件性。陳文俊認為y/w的使用需要結合三個條件：①音節是不是零聲母；②韻母是否屬于i/u/ü行；③i/u/ü后有無別的元音。加上y/w時而表音（ya/wa），時而不表音（yi/wu），所以y/w的使用對學習者來說是一個難點。小學低年級段學生由于理解能力較薄弱，教師在教學時一般不教隔音字母的使用規則，并且有的教師甚至直接把它們當作聲母來教，學生不理解它們的作用，只能死記它們出現的音節，因此容易出現下列錯誤：
　　眼（iǎn）睛 于（ǘ）是 完（uán）成
　　云霧（ù） 棉襖（yǎo）
　　（二）韻母錯誤
　　1. 前鼻韻母和后鼻韻母的混淆
　　前鼻韻母一般指的是以前鼻音“n”為結尾的韻母，如“an、en、in”等，后鼻韻母一般指的是以后鼻音“ng”為結尾的韻母，如“ang、eng、ing”等。前、后鼻韻母本質上的發音與書寫區別還是在輔音“n、ng”上，但這兩個輔音對學生來說都有一定的難度，加上學生方言的影響、教師讀音教學的忽略，學生很難區別前后鼻韻。
　　①映（yìn）日 曾（cén）經
　?、阢y（yín潰┬ 嫩（nèn潰┭
　?、傩械脑~語“映日”“曾經”中的“映”“曾”都是后鼻韻母，結尾為“ng”，而②組的詞語“銀行”“嫩芽”的“銀”“嫩”都是前鼻韻尾，正確讀音為“yín”和“nèn”。
　　2. eng/ong的混淆
　　在后鼻韻母中，“eng”“ong”寫法和發音較為相似，因此小學低年級段學生經常混淆“eng”和“ong”，出現“蒙（móng）蒙、夢（mòng）想”等錯誤。要分辨這兩個韻母，只需記住“ong”不能與唇音b、p、m、f相拼成字音，遇到唇音聲母，將“ong”改為“eng”的規則就行了。因為這條規則較為簡單，教師在教學過程中可向學生補充解釋，避免學生死記硬背含有“eng”和“ong”的生字。
　　3. o/ou的混淆
　　許多學生也容易將“o、ou”混淆。這兩個韻母或在發音上有相似（準確說來，是“o”的英語發音和“ou”的拼音發音一樣），或在書寫上有相似，因此學生出現了下列錯誤：
　?、倏冢╧ǒ）渴 購（gò）買 挪（nuóu）動
　?、赽óu子像一個長方形。（原意：脖子像一個長方形。）
　　在①組詞語里面，“口渴”“購買”的“口”“購”韻母都應該為“ou”，而在“挪動”里，“挪”的韻母是“uo”而不是“uou”。在②里面“脖子”的“脖”韻母是“o”，但在寫話練習時，學生卻寫成了“ou”。
　　4. 韻頭的使用錯誤
　　韻頭是韻母發聲的起點，只有i、u、ü這3個高元音能夠充當，如“jiā”中的“i”，“duō”中的“u”和“quán”中的“ü”。小學低年級段學生在練習中經常出現漏寫韻頭或選錯韻頭的情況，前者如“損壞（hài）”，后者如“杜鵑（jiān）”?！皦摹毙枰皍”作為韻頭，而“鵑”的韻頭則是“ü”。
　　5. iu/ui/un的書寫錯誤
　　為了書寫方便，《漢語拼音方案》規定將“iou、uei、uen”省寫成“iu、ui、un”。小學低年級段學生經常出現直接寫“iou、uei、uen”的錯誤，如“害羞（xiōu）”“隊（duèi）旗”“春（chuēn）天”。陳文俊認為《漢語拼音方案》中關于“iou、uei、uen”的省寫規則應該完善，省寫不利于學習者理解、掌握這三個韻母。筆者認為這樣的觀點具有一定的啟發意義，因為不省寫的形式既能正確反映該韻母的讀音，又能使學生理解該韻母的書寫形式，《漢語拼音方案》確實有必要改進，同時教師在教學時也應當提醒學生注意這些韻母的書寫形式。

　　（三）聲調錯誤
　　1. 輕聲使用的錯誤
　　在現代漢語里，輕聲常見于口語中，如某些疊詞的后一個音節，助詞“的、地、得、著、了、過”，后綴“子、頭、們”等。小學低年級段學生在詞語含有“子”或者“著”時不能正確為它們注音，會出現如“撐著（zhě）”“盒子（zǐ）”這樣的錯誤。在一些常見的詞組里面，最后一個音節也需要讀輕聲，如“掃帚”的“帚”，“玻璃”的“璃”，但小學低年級段學生會將這些該讀輕聲的音節寫為原調，不該讀輕聲的音節，如“垃圾”的“圾”，卻標為輕聲。所以教師在學生平時的學習中應該加強引導學生歸納、總結普通話中的輕聲詞，這樣學生才不會憑著語感胡亂標注聲調。
　　2. 標錯聲調位置的錯誤
　　小學低年級段學生也常出現聲調標錯位置的錯誤。這類錯誤比較常見于使用韻母“ie、üe、iu、ui”時。
　　特別（bíe） 的確（qùe） 研究（jīu） 回（húi）憶
　　詞語“特別”的“別”和“的確”的“確”聲調都應該標在“e”上，這是因為“e”的標調順序先于“i、ü”。在詞語“研究”和“回憶”中，“究”和“回”都應該標在韻尾的位置，這是因為《漢語拼音方案》規定“i、u”在一起時，無論誰在前，都要把調標在后一個上。小學低年級段有的學生對這些標調的規則不熟悉，會出現標錯位置的現象，教師應該強化學生對標調規則的記憶。
　　二、小學低年段學生常見拼音錯誤的原因
　　通過對以上錯誤類型的分析，筆者認為出現這些錯誤的原因有兩方面。其一是方言的影響。在發音方面，普通話以北京語音為標準音。本文所調查的學生來自全國各地，某些方言對他們學習拼音造成了一定的障礙，例如區分平舌音和翹舌音、區分前鼻音和后鼻音、區分鼻音和邊音等。
　　其二是教師對拼音規則的理解與解釋的不足。隔音字母“y、w”不是聲母，它們只起隔音的作用，有的教師為了讓學生記住它們的用法，將它們解釋為聲母，這就誤導了學生。有的教師認為隔音字母的使用規則太過復雜，因此未向學生講解它們的使用規則。顏紅菊、張瑞媛則認為教師應該教學生使用“y、w”的規則，但不用采取刻意教學的方式。筆者認為這個觀點有一定的可取之處，有意義的輸入是學生產生長期記憶的基礎，學生接觸并領悟了規則，才能將規則內化，在輸出時錯誤也會減少。
　　三、小學低年級段拼音錯誤的教學建議
　　對拼音學習的輸入環節，教師的引導作用較強，教師本身的專業素質和教學方法對學生錯誤的產生具有一定的影響，所以教師首先應當注重提升自身知識的專業性與發展性。教師作為學生拼音規則的輸入者，需要具有深厚的專業知識功底，并且對一些特殊的規則應當有一定的理解能力，能夠結合實際判斷哪些拼音規則需要向學生解釋，哪些規則可以省略。要做到這一點，教師需要不斷學習、研究、總結自己的問題與經驗，發展、豐富自己的語音知識。
　　教師教學策略的調整也是一個重點。蘇霍姆林斯基認為：“教師需要不斷尋找重復講解已經學過的教材的最恰當形式，以便使學得最好的學生也能從中發現某些新的東西。”對拼音的教學，教師也應該時刻反思自己的教學策略。由于小學低年級段的學生好奇心強，抽象思維能力弱，加上拼音規則本身帶有一定的復雜性，如果教師在教學輸入的過程中缺乏趣味性以及操作性，學生就只能靠死記硬背來學習拼音，出現錯誤也就在所難免，所以教師在教學過程中應當及時結合學生的實際掌握情況，回望調整自己的教學策略。
　　如在教學初期教師可能不會想到學生會產生“o、ou”的混淆錯誤，因此很少有人將這兩個韻母進行對比，那么后期在發現學生“o、ou”的錯誤時，教師就可以采用對比法讓學生學會區別“o、ou”。對教學策略的調整，教師還可以采用借鑒的方式，把一些好的拼音教學策略用于自己的教學中，如左玉榮提出的編兒歌法、做游戲法。
　　四、結語
　　漢語拼音是識字、正音，幫助漢語學習者說好普通話，學好漢語的重要工具。本文對小學低年級段學生產生的拼音錯誤進行了回望探究，但本文在教學建議部分還存在一定的探究空間，可以更加具體、細化，希望以后的學者能夠加強對小學低年級段拼音錯誤的研究，以便幫助學生減少這類錯誤的產生。
　　參考文獻：
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　　［2］ 陳文俊. 漢語拼音方案需要完善［J］. 延安大學學報（社會科學版），1991（02）：65-69.
　　［3］ 黃伯榮，廖序東. 現代漢語（上冊）［M］. 北京：高等教育出版社，2017.
　?。?］ 顏紅菊，張瑞媛. 《漢語拼音方案》的理論解讀與教學解讀［J］. 當代教育理論與實踐，2020，12（01）：30-34.
　?。?］ 左玉榮. 小學低年級學生漢語拼音教學淺論［J］. 黔南民族師范學院學報，2013，33（01）：72-74.
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