基于深度學習的初中英語單元整體作業設計
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作者:王慧
【摘 要】作業設計作為英語課程的重要一環，是落實英語學科核心素養的重要載體。然而在實踐中，作業設計依然沒能擺脫傳統的“一抄、二背、三練習”模式。文章基于深度學習的相關理念，提出單元整體作業設計的原則――整體性、層級性、發展性和育人性，并結合教學實例探討如何基于深度學習的單元整體作業設計，以激發學生的學習熱情，促進學生的最大發展。
【關鍵詞】深度學習；初中英語；單元整體；作業設計
一、引言
作業設計作為英語課程的重要一環，是落實學科核心素養的重要載體。有效的作業設計是在學科核心素養的統領下，強調學生的主體性，關注學生的興趣、生活經驗和個性特征，注重學生自主學習意識及獨立思考能力的培養，通過實踐、體驗、合作等形式，實現深度學習［1］。然而在實踐中，很多教師還在采取“一抄、二背、三練習”的傳統作業模式。這樣的作業設計內容統一、形式單一、過程封閉，會加重學生的學習負擔，降低學生學習的積極性和主動性，難以落實學生核心素養的發展［2］。
深思作業設計出現的種種問題，歸根結底是傳統的作業設計還停留在淺層學習階段，缺乏深度學習。淺層學習通常以死記硬背和機械重復為特征，是孤立的、被動的學習，而深度學習是在理解學習的基礎上，學生通過理解與批判、聯系與建構、遷移與運用，在富有“高度”、充滿“溫度”和擁有“寬度”的活動中，實現學科核心素養與人的全面發展［3］?；谏疃葘W習的作業設計，不僅能克服淺層學習的弊端，讓學生積極主動的學習，還能達成教師、學生、知識的高度統一，實現知識應有的價值，促進教師與學生的最大發展。
二、基于深度學習的單元整體作業設計原則
《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出要加強單元教學的整體性［4］。作業設計也要以單元整體目標為統領，精心組織作業內容，規劃作業活動，實施持續性評價，引導學生在完成作業的過程中逐步建構對單元主題的認知，實現能力的發展和素養的養成。
郭華明確了深度學習的五大特征：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與運用、價值與評價［5］。在此基礎上，王薔等又補充了內化與交流的特征，強調學生要積極主動將知識內化，通過互動和交流，表達已經理解的知識，進而解決真實情境中的問題［6］。
基于深度學習的單元整體作業設計不是單元各個課時作業的簡單疊加，而是一個整體性教育行為，是教師在深度研究課程標準和單元內容后，依據學情，圍繞單元主題，有計劃、有目的地組織作業目標、作業內容、作業形式和作業評價等要素，所形成的需要較長時間和多個課時才能完成的、層級性強的、相對完整的學習活動［7］，應遵循以下原則。
1.整體性
聯想與結構強調學生所學的知識不是零散、碎片、雜亂的信息，而是富有邏輯性、結構性、系統性的信息，需要在一個具有挑戰性的學習主題下完成。這樣的學習主題，又稱為學習單元，最大的特點是整體性?；谏疃葘W習的單元整體作業設計，學習重點不是擊破所有知識點，而是整體把握單元內容，形成整體觀念和整體結構。
2.層級性
“活動”是以學生為主體的主動活動，“體驗”是學生全身心投入活動的內在w驗。學生是學習活動的主體，學生的學習過程也是其社會化的過程?；谏疃葘W習的單元整體作業設計，應精心組織作業內容，分層設計、尊重個性，才能充分激發學生的學習動機與興趣，促使每個學生都能收獲積極、愉悅的情感體驗。
3.發展性
本質與變式、內化與交流、遷移與創造要求學生在充分理解知識的基礎上進行互動和交流，實現知識的遷移，并能創造性地將知識轉化為解決實際問題的能力?；谏疃葘W習的單元整體作業設計，應以深度理解、互動交流和創新運用為目標，循序漸進，促使學習真正發生，落實學科核心素養。
4.育人性
價值與評判不僅指教師對學生的評價，還指學生在深度反思的基礎上，評判自己的學習內容、學習過程、學習結果，并對所學內容做出價值判斷，從而形成正確的價值觀，達成英語課程的育人目標。基于深度學習的單元整體作業設計，應充分挖掘與單元主題意義相關的元素，持續評價、落實育人，引導學生批判性地看待所學內容及自我成長。
三、基于深度學習的初中英語單元整體作業設計實踐
下文以譯林版英語九年級上冊Unit 7 Films的單元整體作業設計為例，探討基于深度學習的初中英語單元整體作業設計實踐路徑。
?。ㄒ唬┟鞔_作業目標，準備深度學習
1.整合單元內容，明確整體目標
本單元的主題為“電影”，介紹了不同類型的電影和兩位具有代表性的電影明星。通過整理分析單元各課時的語篇類型、語篇內容及語篇主題（見表1），本單元的作業設計應達成以下目標：第一，學生能流暢地談論不同的電影類型和電影工作者；第二，學生通過深入學習介紹奧黛麗?赫本及成龍的語篇，學會從不同角度介紹某一位名人，學會正確評析人物，形成正確的價值觀，培養文化自信。
2.結合學生學情，設計課時作業目標
學情是教與學目標設定的基礎，只有真正了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，才能確定學生的最近發展區，“以學生為中心”，從知識、技能、價值觀等方面制訂課時目標，以設計不同梯度、不同功能的作業。調查問卷發現，學生普遍對電影興趣濃厚，但了解得不夠系統和深入，需要系統學習以建構知識?；诖?，筆者整理了本單元各個課時的作業目標（見表2）。
3.擬定作業清單，劃分作業類型
深度學習認為，學生要整體把握單元內容，形成關于本單元的整體圖景和基本思想［8］。因此，筆者依據單元整體目標和課時目標擬定了單元作業清單（見表3）。根據作業的功能，筆者將作業分成預備性作業、基礎性作業、發展性作業及創新性作業，橫跨課前、課中和課后，指向學生不同能力的發展。每項作業都標明難易程度、認知水平及預估完成時間。這有助于學生在完成作業的過程中進行自我監控與評價，激發學習主動性，做好深度學習的準備。
?。ǘ┰O計分層作業，營造積極氛圍
1.作業難度分層，滿足學生發展需要
Level A、Level B和Level C三個層次的作業均面向所有學生，雖側重點不同，但都能滿足不同學生的發展需要。其中，Level A側重語言基礎知識的檢測與鞏固，難度較低；Level B側重語言知識的靈活應用，難度適中；Level C側重語言綜合運用能力的提高及學生跨學科、跨文化能力的發展，難度較高。例如，在第三課時Reading 2的預備性作業設計中，筆者設計了三個層次的作業。
Level A：A word puzzle game. Based on what you have learnt in the last class，finish a word puzzle（如圖1）.Guess who it is with the four clues.
Level B & C：Review and fill in the blanks（見表4）.
Level A是一個字謎游戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中回顧奧黛麗?赫本的關鍵詞，達到簡單的復習效果。Level B是依據課本內容改編的一個任務型閱讀，要求學生深入理解文本內容，并能靈活運用相關語言知識。Level C要求學生評析奧黛麗?赫本，這也是課本內容缺失的一塊。為了降低完成難度，教師給了一個Possible sentence作為腳手架。三個任務相互聯系，層級拓展，滿足學生能力發展的需要，讓不同學生都能在作業完成的過程中有所收獲。
2.內容興趣分層，充分發揮學生潛能
教師可以根據作業的類別和特點，充分尊重學生的興趣和喜好，將作業分類列成清單，在達成教學目標的同時，給予學生自主權，充分發揮每個學生的潛能，設計“菜單式”作業。例如，在第二課時學習關于奧黛麗?赫本的人物傳記后，筆者設計了發展性作業（見表5）。
這五項作業都要求學生在充分理解文章的基礎上，從不同角度對文章進行深入分析。學生可以選取任意一個自己擅長或者感興趣的方面，或“理”或“說”或“畫”或“賞”或“評”?！安藛问健弊鳂I能帶給學生豐富愉悅的體驗。
?。ㄈ﹦撔伦鳂I形式，落實核心素養
1.關注本質與變式，設計有“高度”的作業
深度學習強調學習者對所學知識進行深度加工和深度思考，把握知識的本質以及知識與知識之間的內在聯系，做到舉一反三。例如，在第四課時的創新性作業中，筆者設計了以下作業。
Level A：基于所學，總結以下句型使用的異同點（如圖2）。
Level B：除了“such...that”“so...that”，我們還學過哪些類似的句型結構？分享給同伴（見表6）。
基于學生對本課時目標句型的掌握，筆者鼓勵學生課后通過整理所學、查閱資料及比較異同的方式，從更高角度把握知識的本質。此外，要求學生舉一反三，建構知識與知識間的聯系和差異并與同伴分享，實現知識的流通，達到學習效果的最大化。
2.P注內化與交流，設計有“溫度”的作業
深度學習強調學習者主動內化知識，通過互動與交流，靈活運用知識，解決生活中的實際問題。例如，在第三課時Reading 2的創新性作業Level C中，筆者設計了以下作業。
Hepburn once said：“As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself，the other for helping others.”What do you think of her words？As a teenager，you must have the experience of helping others or being helped.Write an article to share your experience.
通過奧黛麗?赫本說過的話，以小見大，要求學生評析并主動分享自己類似的經歷。這樣的作業要求學生在充分了解人物、內化所學知識的基礎上，通過主動交流與輸出，靈活運用所學知識，分享幫助別人或者被幫助的經歷，實現“溫度”的傳遞以及情感的升華。
3.關注遷移與創造，設計有“寬度”的作業
深度學習強調學習者將所學知識轉化為綜合實踐能力，“遷移”是經驗的拓展與提升，“創造”是將所學知識活化運用的體現。例如，在第五課時的創新性作業中，筆者設計了以下作業。
Level A：走進電影院找到正在上映的電影的宣傳單。小組研討、分析這些宣傳單包含了電影的哪些信息，填表并附加實例介紹（見表7）。
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Level B：找到更多的電影海報設計，對比小組的調研結果以及文本學習的內容，分析中西方在電影介紹方面的異同點（見表8）。
圖表信息的提取與加工訓練，進一步鍛煉學生的信息采集與加工能力，充分培養學習遷移能力。鼓勵學生深入思考中西方電影在宣傳方面的異同，能夠提升學生的跨文化辨別與分析能力，充分發揮創造力。這樣有“寬度”的作業，讓學生通過自主、合作、探究等學習方式，綜合運用所學知識，發揮多元思維，理性輸出與表達，有助于能力向素養轉變。
（四）持續多元評價，實現學科育人
1.設計反思量表，開展自我評價
作業評價應充分發揮學生自我反思和自我評價的積極性與主動性，引導學生形成自我監督、自我評價、自我調整、自我成長的良性循環。教師依據作業任務的不同，設計各種反思量表，引導學生隨時監控、自我調整。例如，每個單元都有大量的朗讀背誦任務，為充分激發學生的興趣維持動力，筆者設計了單元朗讀背誦打卡記錄表（見表9）。
學生通過填寫表格，可以隨時監控、隨時跟進并隨時調整自己的學習狀態，有助于學生成為反思型的學習者，真正實現主動學習。單元結束之后，教師應檢查此表，獎勵能優秀完成的學生，以此督促學生高質量地完成作業。
2.展示分享作業，引入多元評價
有效的評價應能促進學生英語學科核心素養的形成和發展，評價需要明確學生哪些方面做得好，哪些方面有待改進，以及如何改進。對于作業的評價，教師可以積極開拓更多的形式與平臺，引入多元評價。例如，在第二課時Reading 1的發展性作業中，筆者設計了以下作業。
Level A：Jigsaw retell。文章可以分成四個部分，請以小組合作的方式進行拼圖式復述（如圖3）。四人為一組，每人完成一部分內容，再做整體展示。展示完畢，請填寫表現評價表（見表10）。小組得分最高者，將會得到課堂展示的機會。
口頭作業經常會流于形式，其完成度和質量都得不到保證。因此任務之后，筆者附一張表現評價表，就任務完成度、內容、準確性、流暢性和創新性進行自評和組評。一是能保證完成率；二是能充分激發學生的集體榮譽感，提高完成的質量。教師還可以調動一切積極的力量來鼓勵、激發學生，如拍照、拍視頻發到班級QQ群或微信群，或放在教室進行展示，為學生創造更多展示的舞臺，滿足他們的表現欲，激發學生的主動性，增強自信。
3.整理作業檔案，堅持持續評價
在單元作業完成過程中，教師除了要及時反饋，還要積極引導和幫助學生建立自己的學習檔案，既包括作業的書面材料，還包括語音、照片、視頻等其他形式記錄學生每個階段的學習過程。學生在每個課時作業完成后整理學習檔案袋，待完成單元學習后，再進一步整理和歸檔，形成自己的學習檔案袋。例如，第一課時作業完成后，學生填寫作業檔案袋材料，記錄本課時完成了哪些作業，作業形式是什么，并從完成程度、合作能力、學習質量及情感態度四個方面進行自評、組評和師評，留下完整的學習、評價、反思、整理、發展、提升的過程性材料，從而實現評價的持續性（見表11）。
四、結語
傳統的作業設計因為各種弊端，很難調動學生的積極性，實現學生的最大發展。深度學習的特征與英語學科核心素養的育人要求一致，為作業設計提供了新的視角?；谏疃葘W習的單元整體作業設計，應具備整體性、層級性、發展性和育人性，幫助學生實現知識的整合與重構，在完成作業的過程中學生能夠通過各種活動獲得最大的發展與情感愉悅。
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