美工區低結構材料提升幼兒合作能力的實踐研究

來源:用戶上傳      作者:謝小青

　　摘 要：本文以幼兒培育工作為研究對象，站在素質教育的角度，圍繞美工教學中幼兒合作能力的提升展開研究。首先，對美工區、低結構材料、合作能力等文章研究關鍵詞匯進行了概念解析；其次，結合目前幼兒園教學整體情況，對幼兒合作能力培育以及美工區活動中幼兒合作能力培育實踐，分別進行了深入的調查分析；最后，從實踐策略、實踐要點兩個不同的角度，對利用美工區低結構材料提升幼兒合作能力的實踐規劃進行了詳細介紹。希望能夠借助以下研究，可以從理論研究層面為美工區低結構材料的有效運用提供更多的理論參考意見，以此促進幼兒合作能力的有效培育。
　　關鍵詞：合作能力；美工區；低結構材料
　　【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2023）01-0068-04
　　幼兒是未來國家的希望，幼兒的健康成長對整個社會而言至關重要。因此，作為幼兒教育踐行者的幼兒園教育工作，一直以來都受到了社會各界的廣泛關注，針對幼兒階段綜合素質培育的專題探討一直也都是教育界人士關心的一個重點課題。為進一步規范幼兒園教育行為，引導幼兒教育實現高質量發展，教育部依據《中華人民共和國教育法》《幼兒園管理條例》等，專門制定了《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調指出，幼兒教育工作者必須在素質教育理念的指導下，始終以促進幼兒身心全面健康和諧發展為目的，將育人交往、相處的社會性交往技能與習慣，作為重點培育內容。在該項政策的指導下，各地幼兒園積極行動，通過對美工區的充分利用，積極組織幼兒開展多種形式的群體活動，有效促進了幼兒合作能力的培育。
　　1.相關概述
　　（1）美工區
　　美工區屬于幼兒活動的一個重要場所，由區域標識牌、活動規則標識、點綴小物件、手工作品等材料組成，用以為幼兒的手工操作提供一個輕松、愉快，且可以進行自由創作、欣賞的活動場所。教師結合幼兒興趣、愛好特點，進行或繪畫，或手工制作，或藝術賞析等美工區活動的布設，對幼兒的各方面能力進行培育。
　?。?）低Y構材料
　　低結構材料顧名思義，就是指材料的用料、操作都較為簡單，且可塑性、可變性較高的一類材料，一般出現在幼兒園的美工區。如，我們生活中常見的易拉罐、紙盒、吸管、黏土、木棒、麻繩、石頭、紙巾筒、貝殼等都屬于低結構材料。這些材料大都取自現實生活，便于幼兒操作，是開展自主性游戲活動的主要素材，有益于幼兒專注力、問題解決能力、手眼協調能力的全面培育。
　?。?）合作能力
　　合作能力指的是在群體活動中，幼兒所展現出的團隊意識以及協調、協作、配合能力等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園要積極組織各種集體活動，讓幼兒在教師的陪伴和引導下，體會生活的樂趣，使幼兒能夠對自己以及周圍的他人有一個正確的認識，進而逐步建立合作的態度、掌握與人交往的能力。
　　2.美工區低結構材料投放的要求
　　低結構的材料，其實就是內容寬泛、可變性強、結構松散的材料。在當前以幼兒創造性、自主性教育為主的教育形式下，低結構材料所能發揮出的作用越來越被重視。幼兒需要通過對教師所提供的材料進行學習，所以教師所提供的材料，應該尊重幼兒的心理發展需要。如果在美工區所投放的材料總是單一不變的，那么將無法使幼兒對這些材料的操作產生興趣，無法達到動態性的互動，無法使多方面的能力有所提高，無法積累各種經驗。所以，如果在美工區多考慮投放一些遞進性強、層次性強的材料，將能滿足幼兒不同時期的發展需求。
　　美工活動是幼兒美術學習的有效形式，通過在美工區投放一些可探究、可操作的低結構材料，幼兒能夠充分發揮自身的創造性、能動性、自主性，從而提升幼兒發現問題、解決問題的能力。對幼兒來說在美工區活動中進行創造、探究，是非常自主、放松且愉悅的事情。美工材料作為美工區活動的物質基礎，是美工區活動重要的組成部分，也是幼兒進行創造與探究的主要媒介。而一些在生活中所常見的低結構材料，雖然經濟價值不高，但往往可以發揮出重要的作用與價值。下面筆者將結合我園中幼兒在美工區低結構材料中的探究情況，談一談美工區低結構材料的價值。
　?。?）低結構材料的意義
　　低結構材料因為其有著可塑性高、可變性強、可探究空間大、結構松散等特性，使它有活動過程較自由、表現形式多樣化、幼兒有著更多自由選擇的機會、目標不受局限等優點。在我們幼兒園日常美工區材料投放時，常常會發現：大多精心制作的高結構材料，在剛剛投入美工區時，能夠很快吸引所有幼兒的興趣，但很快幼兒就會因為其局限性高、缺少創造性而覺得厭倦了，然而那些沒有固定使用方法，可以完全放任幼兒進行自由探索、創造性高的低結構材料，這樣的發掘過程，可以使幼兒深刻體會到喜悅感、滿足感、成就感。
　?。?）低結構材料選擇的原則
　　第一，生活化原則。一個美工材料想要對幼兒產生吸引，需要貼近幼兒的生活，能夠引起幼兒對生活經驗的記憶，能夠滿足幼兒持續進行探索的需求，使幼兒可以在已知的經驗上進行創造與探索。
　　第二，適齡性原則。幼兒在不同年齡階段，對喜歡的材料也必然有所不同，例如，小班的幼兒會喜歡色彩鮮明的材料，而大班的幼兒會喜歡能發揮多種功能的材料。伴隨幼兒年齡的不斷增長，生活經驗也會越來越豐富，在美工活動中所喜歡的材料也會逐漸產生變化，所以，幼兒教師需要根據不同年齡階段幼兒的需求對美工區材料進行投放，從而照顧到不同年齡幼兒的發展需求與能力差異。
　　第三，有效性原則。美工區低結構材料的投放需要具有有效性，這里所說的有效性就是需要材料具有吸引力、探索性、多元化、安全性、衛生性?？傊變航處熢诿拦^所投放的材料，需要能夠促進幼兒自主創造、自主發現、自主探究、自主選擇的發展。

　　（3）低結構材料的使用
　　美工區所投入的低結構材料既然是為了使幼嚎梢愿好地進行創造與探究，那么幼兒教師就應該將材料更多的權利分配給幼兒，鼓勵、允許幼兒可以多角度、多形式的呈現。在美工區活動中，在低結構材料準備充足的情況下，幼兒教師不應該對幼兒進行過多的要求，而是應該將更多創造與探索的權利交給幼兒，使幼兒可以真正自主地進行美工活動。當然，幼兒教師也不能忘記自己是美工活動的輔助者與支持者，所以應該在適當的時機通過一些非指示性的語言對幼兒的創造力與想象力進行啟發。低結構的材料在使用時也可以有一些適當的規則，幼兒教師應將這些規則隱藏在環境中，使幼兒可以自己通過對材料的擺放、安排、約定一些事項等，從而使幼兒可以自主進行探索。
　　3.幼兒合作能力培育現狀
　?。?）成效
　　近年來得益于各地教育部門對幼兒園教育工作的科學指導，以及廣大社會各界的關注和支持，使幼兒教育的素質教育成效愈加突出。大多數幼兒園都建立了以素質教育為目標的育人理念，并通過對幼兒園各類育人資源的集中整合，圍繞合作能力的培育開展了系列教育活動。其中不僅有極具趣味的集體游戲，也包含了極具創意的手工制作等。極大地促進了幼兒環境適應能力的提升，幫助幼兒與教師與同學建立了良好的人際關系。
　?。?）問題
　　通過對各地幼兒園合作能力培育綜合情況的了解，可以看到受各方面現實因素的影響，幼兒園在對幼兒的合作能力培育中也遇到了一些問題，對培育成效構成了一定的阻礙作用。如，幼兒好動、好玩，自控能力不足，在群體活動中時長出現爭搶玩具、物料的情況。再如，幼兒個體之間在生理、心理等方面的差異性，導致個別幼兒難以跟上群體活動的行動速度，時常出現讀不懂規則、掉隊等情況。上述這些問題的存在，在一定程度上對幼兒群體活動的有序開展構成了一定的負面影響。
　　4.美工區活動中幼兒合作能力培育實踐
　?。?）活動實踐
　　在《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》的指導下，幼兒園在空間布局、課程設置、教學設計等各個方面都展現出了一些全新的變化。尤其隨著幼兒園美工區的布設，幼兒教師圍繞美工區的有效利用，展開了積極的實踐與探索。在不斷摸索中，逐漸形成了以美工區為陣地，以低結構材料為載體的，幼兒團體活動實施項目。為切實保障美工區團體活動的有序實施，各幼兒園還結合本園幼兒以及教學等各方面實際情況，編制了《美工區教學活動工作規范》，對美工區的具體布設、低結構材料的選擇、團體活動的布設以及活動實施過程中的幼兒管理等都予以明確規定。
　　（2）幼兒表現
　　通過對幼兒園美工區活動實施情況的綜合調查，可以發現雖然美工區活動在幼兒教師的精心布設下，井然有序地開展了起來。但反觀幼兒的表現，卻并不樂觀，幼兒的注意力并未完全放在美工區活動上，幼兒在活動中的參與程度有待提升。如，在教師組織的創意繪畫手工活動中，個別幼兒的注意力被手中的黏土吸引，并未按照教師的要求進行創意繪畫的創作，而是自顧自把玩起手中的黏土。再如，還有個別幼兒基于自己對教師所布設美工活動內容或是合作伙伴的不喜歡、不認同，而出現鬧小情緒，拒絕參與集體活動的行為。
　?。?）原因分析
　　教師運用美工區低結構材料組織幼兒開展集體活動過程中，幼兒之所以會出現參與積極性不佳的情況，主要與幼兒自身以及教師都有著一定的關系。一方面，從幼兒角度來看。幼兒無論是在心理還是生理方面都處于發展階段，自控能力、理解能力不足，無法對自我不良情緒、行為等予以有效管理。同時幼兒動手能力較弱，無法掌控復雜材料、工具，導致幼兒在受挫心理的影響下逐漸失去了參與團體美工活動的信心。如，有些幼兒不會使用剪刀工具，無法根據教師的要求進行特定圖案的剪裁；另一方面，從教師的角度來看。教師在進行美工區環境布設以及活動設計時，缺少對幼兒興趣、愛好以及實際需求和能力的了解，導致所設計出來的活動、所選擇的材料，不符合幼兒喜好或是超出幼兒能力范圍。同時，在活動實施過程中，幼兒教師對教學方式、管理方式的選擇以及教學態度，也會在一定程度上對活動的實施情況構成影響。如，一些教師在活動實施過程中，將全部精力都放在了主題活動的實施中，缺少對幼兒表現情況的觀察，注意到幼兒興趣不足、參與程度不高的情況，即便是注意到了也并未引起足夠的重視，立即采取對應措施予以解決，而是將問題擱置。如此不僅抑制了美工區活動效果的呈現，更造成了教學資源的浪費。
　　5.利用美工區低結構材料提升幼兒合作能力的實踐策略
　　（1）開展家園共育
　　家園共育是幼兒教育的一項重要內容，家長參與幼兒合作能力的培育，能夠為幼兒教師提供強有力的輔助效用，最大程度確保美工區活動的順利開展。為此，幼兒園教育者要在以往家園共育的基礎上，圍繞美工區活動與廣大家長展開更加深入的溝通與互動。具體可以從如下幾方面著手：一是組建家長微信群，以此為渠道盡可能收集幼兒各方面相關信息，作為美工區環境布設、游戲設計、材料選擇的重要參考信息；二是開通幼兒園微信公眾號，以文字介紹、圖片展示等方式，對幼兒園美工區主題活動進行專題。以此增進廣大家長對幼兒園美工區團體活動實施情況的了解；三是邀請廣大家長進入到幼兒園中與自己的孩子以家庭小組的形式，在教師的引導下共同開展美工區活動。比如，在國慶節、端午節，一同制作國旗、繪制粽子，并共同書寫對彼此的節日寄語。
　?。?）引入傳統文化
　　美工區本身就是幼兒進行藝術創作的重要空間，需要在許多美好事物的裝飾和感染下，培育幼兒的審美情趣。因此，為有效激發幼兒參與美工區團體活動的積極性，使幼兒的注意力可以一直集中在對美工區活動主題、美工區材料應用等關鍵問題的思考上。幼兒教師可以通過引入當地特色傳統文化的方式，增強美工區活動對幼兒的吸引力。具體可以從如下幾方面著手：一是深入挖掘當地特色文化，以此為主題選取極具代表性的文化元素進行美工區環境布設。如，在手工區放置當地特色手工藝品、傳統繪畫等。并以小故事的形式，為幼兒講解這些傳統藝術品的文化起源、作用等，以此加深幼兒對傳統文化的了解；二是以傳承傳統文化為主題，組織幼兒挖掘生活中的低結構材料，并引導幼兒一同進行傳統文化元素的復刻。如，傳承傳統面塑藝術，選取面塑中簡單的動物、植物造型，組織幼兒以顏色各異的黏土、畫筆等低結構材料進行傳統面塑造型的制作；傳承傳統風箏藝術，選取傳統風箏樣式，組織幼兒以紙板、畫筆、黏土、毛線、小木棍等低結構材料進行風箏的制作。

　?。?）豐富培育方式
　　美工區之所以在幼航逃中占據著如此重要的地位，一方面是源于美工區本身就帶有一定的文化審美價值屬性，另一方面則是源于美工區低結構材料的多樣性在鍛煉幼兒各方面能力上所展現出的強大助力，低結構材料不僅結構簡單且可變性較強、功能多元，幼兒可以結合自身想法對其進行任意的組合、改變、創作，有益于幼兒探索能力的提升。基于此，在利用美工區低結構材料開展合作能力培育實踐的過程中，教師可以采取多樣化的培育方式，充分利用美工區區域特色，發揮材料價值。如，教師可以指定相關制作主題，不對制作過程、制作方式、材料選擇等進行硬性規定，讓幼兒以小組合作的形式，對各自掌握的材料進行混合，積極開展思維發散、協同創作，對其中極具創新性的作品以及極具團體合作意義的行為予以鼓勵。
　　6.利用美工區低結構材料提升幼兒合作能力的實踐要點
　?。?）注重綠色環保
　　低結構材料是美工區團體活動創設的重要基礎，豐富而多樣的低結構材料有助于教師對多類型團體主題活動的創設。為最大程度滿足創意美術、手工制作等活動需求，一般情況下無論是教師還是幼兒都希望能夠最大程度收集到足夠的低結構材料。但材料的收集必須在“綠色環?！边@一主題思想的要求下進行的，選取我們日常生活中常見的廢舊用品，如藥盒、牙膏盒、易拉罐、塑料瓶、雞蛋托甚至舊衣服等，都可以被納入低結構材料的選擇范圍。通過幼兒的創作再利用，使這些生活中的廢棄品以全新的形象重新出現在我們的面前，以此達到廢棄物循環再利用的作用。為此，教師還可以在每年的環保節，組織幼兒以“廢物再利用”為主題，要求其在節日活動舉辦之前充分收集生活中的廢棄物，用于節日主題作品的創作。如此，能夠在實質意義上達到綠色環保要求，活動也契合環保主題。
　?。?）保障材料安全
　　美工區低結構材料在選擇的過程中，還要注重材料使用安全的保障，最大程度避免低結構材料危害幼兒生命安全情況的發生。雖然低結構材料選擇范圍較廣，只要是出現在我們日常生活中的廢棄物幾乎都可以被納入選擇范圍中，但仍然存在一部分選擇雷區，如廢舊電池、廢舊熒光管、廢油漆桶、廢舊燈泡、廢舊顏料、相片底片、廢舊電路板以及各種尖銳的塑料制品等，這些廢棄物有些本身就帶有毒性，有些在特殊情況下會釋放有毒有害物質，還有一些存在使用安全。將這些材料納入美工區低結構材料無疑會最大程度增加美工區活動實施的危險概率，對幼兒造成一定程度的傷害。因此，應堅決避免此類材料進入到美工區，更要在日常材料選擇過程中，教授幼兒此方面知識，使其對有毒有害材料有一個明確的認識。
　?。?）注重以人為本
　　低結構材料的數量要能保證每個幼兒都能夠參與其中，不需要講究高檔，但也不能過于劣質，只考慮對幼兒的發展需求是否有幫助，實現低投入的教育最大化。搭建美工區、選擇低結構材料、組織團體合作活動，最終都是為了幼兒，希望能夠為幼兒的成長帶來一定的促進作用。因此，美工區活動在進行創設過程中，要始終堅持以人為本的原則，按照幼兒的喜好以及接受能力進行選擇和設計。如，美工區的布設要符合幼兒審美，低結構材料的選擇也要是幼兒日常生活中的常見物，團體活動更要符合幼兒當前階段的認知能力、行動能力，對幼兒的成長有所幫助。
　　7.結語
　　綜上所述，美工區低結構材料的運用在提升幼兒合作能力方面發揮著巨大的作用，在未來的發展中，幼兒教師要加強對美工區功能的開發，結合幼兒個體需求，科學布設美工區環境、優化選擇低結構材料，并設計出極具合作價值、趣味多樣的美工區活動，為幼兒合作能力的實踐與培育，提供一個良好的環境支持。
　　參考文獻
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