推進課程游戲化，助力幼兒探究式學習

來源:用戶上傳      作者:金蕾

　　摘 要：著名教育家杜威認為，探究是幼兒的天性需求之一，強調教師要注重幼兒思維方式和學習方式的培養，讓幼兒進行探究式學習。探究式學習就是一種以幼兒自主學習、探究和解決問題為主的學習方式，它可以讓幼兒在“做”中學，在“做”中成長，是當下幼兒課程游戲化建設的目標?；诖?，如何推動課程游戲化助力幼兒探究式學習，是當前廣大幼兒教育者需要長期探索的課題。
　　關鍵詞：課程游戲化；幼兒教育；探究式學習
　　【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2023）01-0065-03
　　眾所周知，幼兒普遍有著好奇、好動和好玩的天性特點，也有著注意力不集中、愛搞小動作和思維能力有限等不足之處，這也導致幼兒的學習效率普遍較低，難以快速地理解和掌握所學知識及相關技能?，F代教育者普遍認為，幼兒學習效率低下的原因，一方面在于他們對所學知識缺乏自主探究和思考的興趣，另一方面在于教師的教學方式傳統呆板，缺乏創新意識。對此，教師要積極地轉變教學思維，從幼兒的思維角度和興趣特點出發，以他們熱愛游戲的天性特點入手，將教學內容與游戲活動相融合，設計出趣味化和多樣化的游戲課程，以此激發幼兒的學習興趣，并鼓勵他們在游戲活動中自主探究與思考，培養其敢于探索、善于發現和勤于思考的學習習慣。
　　1.立足于幼兒的思維特點和興趣愛好，設計個性化的趣味游戲情境
　　在設計游戲活動的時候，教師要立足于幼兒的角度，重新審視室內外環境，遵循自主性、延展性和探究性等教學目標，深度挖掘室內公共區域和室外活動場地的游戲資源，因地制宜地設計個性化和趣味化的游戲情境。具體實踐中，教師需要根據幼兒的理解能力、興趣愛好和思維特點，圍繞游戲組織結構、游戲空間設定和游戲時間安排等多方面做出積極思考，確保游戲活動能夠充分發揮教育作用，為游戲活動的進行提供有力的支持，使幼兒在游戲體驗中獲得豐富的體會和收獲。
　　學齡前幼兒的思維方式以形象思維為主，色彩鮮艷的事物往往能夠迅速吸引他們的注意力。因此，幼兒十分熱衷于看動畫和收藏卡片。故而，教師在制定游戲活動的時候，也可以靈活地利用他們這一特點，可以利用幼兒喜歡的動畫內容制定游戲活動。例如，教師可以組織一場幼兒園尋寶大賽，以各種動畫片中的人物卡片作為寶藏，將其事先隱藏在幼兒園室內室外的各個角落，并規定尋寶時間以10分鐘為準，看看誰能夠在規定時間內找到更多的卡片，找到最多卡片的幼兒可以獲得一張最稀有的絕版卡片。幼兒園對于幼兒來說范圍很大，如果僅僅依靠自己的力量去找卡片，根本找不到多少，這時候不少幼兒就開始思考，該如何才能在最短的時間內找到最多的卡片。許多幼兒開動腦筋，想到了與他人合作的辦法，幾個幼兒組成一組分工合作，在出發前，各自商議自己負責尋找的區域，最后回到出發的地點匯合，將收集到的卡片集中在一起展示給教師，這樣便可以在最短的時間內盡可能地找到更多的卡片。
　　上述案例中，愛看動畫和喜歡收集卡片都是低齡幼兒的普遍喜好，教師以此作為游戲核心，可以有效地激發幼兒的參與興趣。同時，幼兒又具有強烈的好奇心，樂于探索未知的世界，而尋寶游戲恰恰能夠滿足他們的好奇心，以此激發幼兒的探索欲望，使他們積極地參與到游戲活動中。
　　2.遴選投放游戲材料，創造利于幼兒自主探究的條件
　　材料是幼兒探究的載體，幼兒的發展會直接依賴于材料的操作，這也是決定課程游戲化活動開展效果的重要因素之一。然而，材料的投放不是簡單地將不同的器具、材料發放給幼兒，而是要針對幼兒的認知水平和操作經驗進行遴選，挑選出適宜幼兒自主探究的材料，以保障游戲活動的多樣性、趣味性和互動性，才能最大化激發出幼兒的游戲興趣和探究動力，提升游戲活動的整體效率。因此，在投放游戲材料時，教師要合理地篩選，并把握投放的時機，為幼兒創造利于自主探究的條件。
　　首先，在篩選材料時，教師要基于幼兒對現實生活的認知，把握安全性、易操作等原則，立足于幼兒的探究興趣和發展需要，通過多種途徑、有目的地收集和選擇游戲材料。這些材料要契合幼兒的生活經驗，是其見過的、熟悉的生活材料，可以是一些新的物品，也可以是廢舊材料，可以具體根據活動的需要進行篩選。在選擇和使用材料的過程中，教師可以提醒幼兒在使用的時候要特別注意哪些事項，以保障幼兒在游戲中進行安全的探究。在使用完材料后，教師可以與幼兒一起參與到材料的清洗和消毒中，以此深化幼兒對不同材料的感受。還可以引導幼兒對不同類型的材料M行分類處理，不斷拉近幼兒與材料的距離，使其能更加愉悅地投入游戲活動中，主動地親近材料、擺弄操作材料，為其探究性學習奠定良好基礎。
　　其次，投放材料的過程中，教師除了合理地篩選材料，還應把握好投放的契機。要知道，每個階段的幼兒在游戲中會表現出不一樣的興趣、狀態，這些都是影響幼兒進行探究性學習的重要因素。教師需根據幼兒的實際表現來選擇投放的時機，而這些時機的選擇，需要教師對幼兒的活動表現進行細致的觀察和了解，把握幼兒的實際學情和發展狀況，以此為依據去調整和投放材料。對此，教師可以設置契合幼兒游戲時機的觀察記錄表，根據不同的時機，選擇不同的材料投放類型和方式。一方面，教師要考慮到幼兒往往比較“喜新厭舊”，不管再有趣的材料，時間久了，幼兒也會對其失去吸引力。因此，要想讓幼兒持續探究興趣，教師要根據幼兒對材料的使用情況，適時地增添、補充材料，這樣既能維持課程游戲的新鮮感，也能為幼兒創設出新的游戲挑戰，使其產生主動探索的意愿。例如，對于一些益智類游戲，如拼圖、迷宮等，幼兒在剛開始有很高的熱情，在完成拼圖或找到迷宮出口時都能感受到成功帶來的喜悅，但隨著幼兒對材料的熟悉，很快便掌握了具體的玩法，對游戲逐漸失去熱情。這時，就需要教師投放新的拼圖材料或迷宮材料，并適當提高游戲的難度，以激活幼兒的探究興趣，還能使幼兒根據原始經驗對新材料進行探索，獲取新的認知和經驗。另一方面，教師要根據教學目標，有計劃地減少材料投放。比如，在探索“三原色”的美術活動中，教師就可以側重投放紅、黃、藍三種顏色的材料，減少其他顏色材料的投放，讓幼兒能有針對性地探索三原色，了解其中的變色規律，更好地理解色彩的變化，為今后的美術創作奠定基礎。

　　3.創設多元化的活動形式，豐富幼兒游戲參與體驗
　　每個幼兒都是獨一無二的個體，彼此之間都存在著相應的個體差異，即便在同一年齡段，不同幼兒間的思維模式、個體能力和興趣愛好也有著顯著差異。因此，教師在創設游戲活動的時候，要充分遵循幼兒的身心發展特點和個體游戲能力，設計出滿足不同需求、難易度的多元化游戲活動形式，以此激發幼兒探索和參與游戲的熱情和樂趣，確保所有幼兒都能夠在游戲中得到持續提高和全面發展。
　　教師在組織幼兒游戲活動時，經常遇到這類問題：小班幼兒缺乏互動意識，大多內向靦腆，不愿意和他人共同游戲，喜歡獨自進行游戲，而大班幼兒互動意識和思維能力強，普遍更喜歡具有挑戰性和競技性的游戲。因此，教師在設計游戲活動內容的時候，也要根據這兩種群體，設計出符合他們需求的游戲活動。以積木游戲為例，對于小班幼兒，教師可以為他們準備豐富的積木材料，如長方形、正方形、三菱錐形等顏色不一的實心積木；各類人物玩偶、玩偶衣物、椰子樹、太陽傘、躺椅、飲料等小型玩具；還有沙子、水和一張小臺球桌等輔助材料。這些多元化的游戲材料，可以有效地激發幼兒的建構興趣，使其自發地參與積木構建游戲，以此培養他們的創新創造意識和動手動腦能力。同時，教師還可以把一些積木材料故意地放在其他幼兒的材料中，在幼兒搭建積木的過程中，如果需要使用這些缺失的積木材料，教師就可以引導幼兒與他人去溝通和交流，以此得到自己需要的積木材料，在潛移默化中也能夠開拓小班幼兒的社交圈，鍛煉他們的社交能力。
　　對于大班幼兒來說，普遍需要更具挑戰性和創造性的游戲活動，教師可以為他們組織一個“多米諾骨牌”的積木堆積游戲，為幼兒發放大量長方形、三角形等多種積木道具，然后為他們講解和示范多米諾骨牌的搭建方法和玩法。講解過后，幼兒都覺得這個游戲既有趣又有挑戰性，同時他們決定構建一個大的多米諾骨牌方陣，但是憑借一個人的力量很難在短時間內完成，于是幼兒自發組成一個個隊伍，通過討論商議劃分出自己負責的區域。同時，為了提升游戲的趣味性和挑戰性，教師還可以建議幼兒擺放一些復雜的多米諾骨牌陣型，幼兒在互相討論后，彼此提出自己的想法，并將其一步步落實，在團隊協作下很快就搭建出一個個造型迥異、趣味十足的多米諾骨牌陣，在潛移默化中，幼鶴災魈驕磕芰和團隊協作能力得到充分發揮。
　　4.在傳統游戲的基礎上，展開創新設計刺激游戲感官
　　傳統民俗游戲中包含大量的游戲資源，如打彈珠、踢毽子、跳皮筋等，幼兒對這些傳統民俗游戲不僅熟悉，而且具有豐富的游戲經驗。因此，教師設計游戲活動的時候，要善于發掘和利用傳統民俗游戲中的游戲資源，并根據本班幼兒的思維特點和教學需求進行整合優化設計，通過優化重構傳統游戲活動內容、形式和規則，為幼兒帶來新的感官刺激，激發游戲參與熱情，豐富游戲參與體驗。
　　例如，“跳皮筋”作為我國傳統民俗游戲之一，有著悠久的游戲歷史，也是幼兒間最常玩的游戲活動之一，教師可以組織幼兒開展一場跳皮筋比賽。比賽的內容要求有兩項：第一項是看誰跳的花樣多，跳皮筋的游戲形式復雜多樣，可以做出許多種形式，如三角形、四方形、五角形、多邊形、菱形、斜線形、人字形等，做的花樣越多，得到的評分越高。第二項是看誰跳的人數多，跳皮筋中既有單人賽，也有多人賽，多人進行跳皮筋的困難度無疑高于單人跳皮筋，極為考驗幼兒的身體協調和團隊默契，所以多人跳皮筋只要求做幾個簡單的花樣，便能夠得到較高的分數。學齡前幼兒有著很強的勝負欲，在比賽形式的刺激下，幼兒的參與熱情明顯提高，在游戲中玩得不亦樂乎。
　　傳統民俗游戲是幼兒接觸最早和體驗最多的游戲內容，教師在此基礎上做出創新設計，不但有利于幼兒快速展開游玩，更能豐富他們的游戲體驗，使其在游戲中自主探究和思考，不斷嘗試掌握新游戲的游玩方式和規則內容，在潛移默化中形成善于發現、樂于探究和勤于思考的行為習慣。
　　5.做好游戲調度組織，培養獨立解決問題的能力
　　由于幼兒思維能力和動手能力有限，在參與游戲過程中，很容易遇到不同程度的問題，教師應引導幼兒對問題展開思考和探究，學會獨立解決問題。比如，當觀察到幼兒缺乏材料而停止搭建活動時，教師要及時地做出引導，或提供一些新的材料，或指導他們去主動向他人借用游戲材料，以此保障游戲順利開展；當發現幼兒不會使用游戲材料，教師應先做出操作示范，幫助幼兒掌握使用方法；當幼兒無法繼續完成原定建構目標時，教師要及時引導其調轉方向建構新的作品，建立自信心?？傊?，在幼兒游戲過程中，教師要充分重視對幼兒的個體差異支持，密切關注他們在游戲活動中的狀態，在不破壞幼兒自主探究的前提下，引導幼兒順利地完成作品的同時，樹立良好的自信心和成就感，以此增強游戲體驗，使幼兒在游戲體驗中獲得充分樂趣，促進思維發展。
　　6.結語
　　著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是幼兒的生命?！蓖七M幼兒課程游戲化，是促進幼兒全面化、個性化發展的有效途徑。作為幼兒教師，在引導幼兒組織幼兒游戲活動時，要注重幼兒研究意識和能力的培養，運用行之有效的策略，引導幼兒展開獨立思考和探究，使其在思考和探究中得以學習成長，學會與他人分工合作，這樣既能鍛煉幼兒的動手動腦能力和自主探究能力，又能塑造團結友愛的班級氛圍，促進幼兒獲得更全面有效的發展。
　　參考文獻
　　[1]楊柳.“探究式學習”理念下幼兒園課程游戲化建設[J].教育實踐與研究，2021（Z1）.
　　[2]卿洪美.堅持課程游戲化 促進幼兒和諧發展――幼兒園園本課程構建的思考[J].科幻畫報，2021（12）.
　　[3]沈芳雁.幼兒探究式學習之支持策略初探――以微項目活動“果汁樂”為例[J].求知導刊，2020（06）.
　　[4]杜晴.游戲推動兒童自主探究能力發展探微[J].小學科學（教師版），2020（11）.
　　[5]張秀萍，張樸仙.沾益區第二幼兒園：打造游戲化課程 為幼兒教育賦能[J].云南教育（視界時政版），2022（09）.


轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-15446161.htm