沉靜閱讀對小學生閱讀興趣影響的干預研究及原因探索
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作者:郭琴
【摘 要】閱讀是獲取信息的重要方式，其重要性已被廣泛認可。沉靜閱讀是一種持續的無干擾的閱讀形式。國外學者60多年的持續研究發現，沉靜閱讀對提升閱讀者的閱讀興趣效果明顯。本研究以北京市某小學二年級、四年級、六年級共211人為研究對象，每個年級設置實驗組和控制組，開展8周的沉靜閱讀干預研究，通過對結果的量化分析，討論沉靜閱讀的有效程度。
【關鍵詞】沉靜閱讀 閱讀興趣 閱讀活動排序 情感投入 閱讀時長
閱讀作為獲取信息的重要方式，其重要性已被廣泛認可。從小培養孩子的閱讀興趣也是教育工作者一直研究的課題。如何讓孩子愛上閱讀并掌握閱讀的規律越來越受重視。而今，“雙減”政策下對課堂效率提出了更高的要求，語文學科作為培養學生閱讀能力、提升學生閱讀素養的主陣地，肩負著探索高效的閱讀方式、讓學生真正愛上閱讀的責任。沉靜閱讀是一種簡單易行又有著較長研究歷史的有效閱讀策略。
一、沉靜閱讀的概念及其與傳統閱讀方式的差異
1. 沉靜閱讀的概念
在20世紀60年代，美國佛蒙特大學的小萊曼?C.亨特（Lyman C.Hunt，Jr.）最先提出了沉靜閱讀的概念。他指出，沉靜閱讀（Sustained Silent Reading，SSR），就是隨手拿起一本書、一張報紙、一份雜志去閱讀，而不必受提問、做評估或寫報告的干擾，是純粹為了興趣的閱讀。
2. 沉靜閱讀與傳統閱讀教學方式的差異
沉靜閱讀有著極為鮮明的特點，而這些特點也是它與傳統的閱讀教學的不同之處（見表1）。
結合表1，我們可以看出，沉靜閱讀是完全從興趣出發的閱讀，是一種沒有明確閱讀目的的放松的閱讀。在進行沉靜閱讀時，教師是閱讀行為的示范者，同學生一起閱讀，而不是監督者。
二、沉靜閱讀的研究過程
1. 研究對象
本研究在北京某小學進行，覆w低、中、高三個學段，在二年級、四年級、六年級分別選取兩個自然平行班，其中一個班作為實驗組，另一個班作為控制組。
2. 研究設計
研究采用2（實驗組/控制組）×2（前測/后測）混合設計，其中實驗組/控制組為被試間變量，前測/后測為被試內變量。實驗組接受為期8周的沉靜閱讀訓練，控制組不接受任何干預。因變量為閱讀興趣，由閱讀活動排序、情感投入以及閱讀時長來表征。沉靜閱讀訓練結束后，對比實驗前后的相關數據。
3. 測量工具
采用北京師范大學心理學部漢語兒童語言能力的發展與促進課題組編制的家長問卷，以家長報告為方式。
其中，“簡明閱讀興趣量表（BRISC）”表征閱讀活動排序，“PISA閱讀興趣量表”表征情感投入，“兒童獨立文化行為”表征閱讀時長。
此外，研究人員還自編了“參與感受表”考查參加沉靜閱讀的學生以及家長的主觀感受，以此作為對以上測量結果的補充。
4. 訓練方法
實驗組選定每周3次的固定閱讀時間后，利用課前5～15分鐘進行沉靜閱讀。以上課鈴聲為“開始”提示音，使用計時器計時，計時器響起為“結束”提示音。要求每次閱讀開始前，教師和學生做好環境、身心以及物質準備；依照自身興趣選擇圖書，一次閱讀期間不能更換圖書；靜心閱讀，不打擾同學；教師是陪伴、示范閱讀角色；閱讀結束后，教師不提示分享，有意愿的學生可以分享，不要求寫讀書報告。一次閱讀結束后，記錄所讀讀物的名稱和頁碼，方便下次活動的進行。隨即開始課堂內容教學。
三、沉靜閱讀的研究結果
由于問卷分為前測和后測，只有兩份問卷都完成作答，才有研究的意義和價值。研究人員根據這樣的標準，進行了數據清理，最后得到樣本211份。
1. 數據分析結果
從數據可以看出，二年級學生閱讀興趣的兩個維度，實驗組和控制組的后測分數均高于前測分數，說明兩個班的學生閱讀興趣都在提升。進一步進行方差分析，以剔除兩個組自然提升的因素，發現測試時間的主效應不顯著，與干預情況的交互作用不顯著，說明干預沒有起到明顯作用。
四年級學生閱讀興趣的兩個維度，實驗組和控制組的后測分數均高于前測分數。閱讀活動排序的測試時間主效應顯著，前后測差異顯著，情感投入、閱讀時長的測試時間主效應顯著，并且后測成績明顯高于前測成績。
六年級實驗組和控制組，后測分數均高于前測分數。進一步分析以剔除自然進步因素，結果顯示，實驗組干預前后，后測成績明顯高于前測成績。
2. 質性研究結果
經過兩個月的沉靜閱讀干預實驗，借助問卷得到以下數據（見表2）。
結果顯示，在閱讀的自主性方面，四年級、六年級增強更為明顯，均超出50%，其中六年級超出80%；六年級感受到閱讀時間增長，而在專注時間增長這一項中，三個年級的效果都較好，六年級達到了97.37%；多數學生報告因為沉靜閱讀而更喜歡讀書；二年級和六年級學生報告感受到自己能力有所提升。
3. 學生和家長感受摘錄
（1）學生談沉靜閱讀帶來的變化
沉靜閱讀提升了學生的閱讀興趣和閱讀自主性。例如：
我覺得我閱讀的時間變充裕了，不僅在學校有了時間，家長也在家里和我一起設計了一個時間表來閱讀。我覺得我閱讀的自主性也在慢慢提高，火車站等車時，我會看書；在公交車上，我也會隨手拿出一本書。沉靜閱讀讓我有了更多的興趣愛好……（六年級實驗組）
沉靜閱讀帶給我的變化是原來我只有干完所有的事后，才會讀書，現在我一有時間就讀書。（四年級實驗組）
沉靜閱讀給我帶來的變化就是我能夠主動閱讀了。（二年級實驗組）
在反饋中，很多學生提到沉靜閱讀可以促進閱讀速度的提升。例如：
沉靜閱讀讓我的閱讀速度提升了，思維更加活躍了。以前看完一本書中的片段，繼續往下看時，還需要回想一下剛才的內容。但是現在我都會想象下一個環節了。而且以前一周看一次書，也就是30～40分鐘，現在一般一周看2～3次，一次1或2小時。（六年級實驗組）
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?。?）家長談沉靜閱讀帶來的變化
實驗后，家長的反饋比學生更為豐富。不少家長提到孩子的閱讀已經成為習慣，并且過程更為專注，讀書的興致也更濃厚，經常呈現不愿意放下書本的狀態，閱讀的深度和廣度也有很大的提升。并且，不少孩子還帶動家人一起讀書。例如：
變化太大了，把她妹妹和我都改變了。妹妹從不喜歡到非常喜歡閱讀，我也是從開始的陪伴、孩子的逼迫到主動去看書。她自己的變化更多，主動找我給她買一些書，過節的時候不要其他禮物，只要書。閱讀時間從開始老師要求的時間到現在超出兩倍，還要我提醒停止。語言表達有明顯的提高……（六年級實驗組家長）
四、沉靜閱讀提升閱讀興趣的原因探究
從數據分析情況可以看出，盡管不同年級的效果存在差異，但是沉靜閱讀對于提升學生閱讀興趣有著積極作用，這是毋庸置疑的。究其原因，可以歸納為以下幾點。
1. 尊重興趣是提升學生閱讀興趣的前提
興趣是一種積極的情感傾向，它可以激發個人對某件事的熱情，讓孩子發自內心愿意開展閱讀行為，摒棄功利的目的去實現閱讀。因為興趣的牽引，與文字的碰撞過程成為充分調動閱讀自驅力的過程。學生從興趣出發，又回到了興趣本身，從而更加熱愛讀書。學生想要讀書的欲望更加強烈，越來越有對好書的鑒賞和審美能力，知道什么樣的書值得精讀，什么樣的書可以匆匆掃一眼。正如家長所說“孩子讀了很多家長曾經千方百計想讓讀的書”，而這是釋放閱讀興趣產生的自然而然的結果。
2. 純粹的閱讀提升了學生閱讀的自主性
純粹的閱讀是指單純為了閱讀而閱讀，沒有任務的壓力，沒有功利目的的驅使，只是放松地閱讀。沉靜閱讀強調“不用去做評估和評價，不必受提和寫報告的干擾”，甚至只記錄讀書的位置，也不做任何和分數相關的記錄。對于學生來說，沉靜閱讀是完全放松的愉悅的閱讀體驗。沒有預設的目的，才更能真正激發學生閱讀的興趣，真正實現“為了閱讀而閱讀”，全身心地享受閱讀的快樂、自主和自由。
閱讀是讀者智力和心理同時參與并且起作用的過程，要保證閱讀能有可以靜下來讀和思的時間和空間，閱讀體驗才是可以實現的體驗。“在固定時間、同一地點的閱讀”保證了閱讀的時間和空間，形成固定時間做固定事情的良性的條件反射，讓學生完全根據自己的步調進行選擇和學習，互不干涉，別人的想法也沒有機會代替閱讀者本人的思考。學生基于先前的自我經驗，對內容進行獨特的解釋和分析，進行獨立的思考和辨析。
3. 教師角色功能的轉變讓學生更有閱讀動力
沉靜閱讀不僅尊重了學生的興趣，也為本身不愛閱讀的學生創造了閱讀的情境和氛圍，讓更多的學生喜歡閱讀?！敖處熞裢橐粯优惆殚喿x，以身作則?！蹦挲g越小的孩子越是喜歡模仿，如果“榜樣”邊讀書邊查字典，孩子遇到不明白的也會查字典，而不是打擾別人；如果“榜樣”邊看書邊勾畫做筆記，孩子也會學著邊看書邊記錄。教師是“示范”的主體。在沉靜閱讀中，教師以示范者的身份出現，以行動的方式告訴學生怎樣做才是更好地讀書。身教的力量是無窮的，當學生想不遵守某些規矩時，往往會觀察教師和周圍的環境，而每一個人安靜讀書的狀態對于學生是有感染力的。
五、沉靜閱讀帶來的教學實踐啟示
1. 沉靜閱讀有助于提高讀書的效率
專心致志、一心一意做事情帶來事半功倍的效果。無論是尊重意愿的自我選擇，教師示范而不去打擾，還是沒有后續任務的心無雜念、沒有壓力，最終都讓閱讀更加專注。并且，學生可以親身感受到，進入專注的狀態越來越快。在沉靜閱讀中，10～15分鐘可以讀上幾篇文章。而且隨著閱讀行為越來越熟練，讀書的速度在加快，閱讀量也在增加，這樣獲得的知識信息以及語言儲備更為豐富，閱讀能力也隨之提高。
2. 沉靜閱讀是因材施教的良好模式
沉靜閱讀作為獨立閱讀的一種形式，有著自身的優勢。它要求無論內在狀態或外部環境怎樣，都實現“靜”，為學生主動去探索文字提供了條件。李虹、伍新春等研究者在以往的研究中提到，獨立閱讀的學生，必須深入思考文字內涵，并通過仔細觀察、聯系生活實際等多種方法，用自己的思考去建構合理的故事結構，想象情節，并且依據上下文線索完成對文章的理解。只有經過自己獨立思考的文字、整理的架構，才是對文章深層次的加工。
3. 要相信學生的學習和鑒別能力
一直以來，學生都是被管教的角色，教師忽略了學生的自我學習能力。研究初期，我最擔心的就是學生選擇不健康的書籍。但事實上，沒有一個學生選擇不健康的書籍。教師的榜樣力量和同伴間的督促起到積極的作用，他們會看教師選擇了什么書，會交流彼此讀的書目，會主動推薦圖書，讀書的氛圍極為濃厚。教師的適度放手，讓學生有了更大的發揮主觀能動性的空間。
8周的沉靜閱讀，我看到了學生的變化。讀書成了一件自然而然的事情，不需要教師去刻意強調。正如學生所說，以前出行會帶好iPad，而現在會帶好一本書。也經常會有家長將孩子在等車時看書、生病時不忘沉靜閱讀的照片發給我，說感受到了“沉靜閱讀的魅力”。甚至有更多的孩子帶動了家長的閱讀，讓家長也有了改變。促使學生養成終身愛讀書的習慣，讓讀書成為生活中不可或缺的部分，遠比逼迫學生閱讀幾本名著更有價值?！坝賱t不達”，不急功近利地做事情，才有可能出現更期待的結果，這是讀書的例子，延伸至教學的方方面面，同樣適用。
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責任編輯：趙繼瑩
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