基于OBE應用型本科的課堂教學模式研究與實踐
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作者:王新穎，王敏
摘要：當前，很多應用型本科院校的計算機類人才培養模式滯后于產業更新，教學模式、內容和方法與產業崗位能力要求存在較大差異，有必要進行教學改革。以湖北文理學院軟件工程專業的Java EE框架技術課程教學為例，進行基于OBE應用型本科的教學改革與實踐，以提升應用型本科高校的學生服務社會的能力。實踐證明，該教學改革與實踐重視學生學習成果，注重學生的應用能力培養，收到了良好的教學效果。
關鍵詞：OBE；應用型本科；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2022）32-0165-03
1 概述
隨著新一輪科技革命和產業革命的發展，在新工科建設背景下的應用型本科院校的計算機類人才培養面臨著新的挑戰[1]。當前，很多應用型本科院校的計算機類人才培養模式滯后于產業更新，教學模式、內容和方法與計算機產業的崗位能力要求存在較大錯位[2]，主要體現在如下三個方面：①人才培養滯后于計算機產業發展，人才崗位定位欠精準，不能完全適應產業崗位需求，從而造成計算機類畢業生就業競爭力弱，出現畢業即失業的現象。②面向實際生產情境的教學模式創新性和開放性不足，不能有效培養本科生將專業技術應用于解決復雜工程問題的能力。③傳統的課堂教學以教師為中心，教育目標和教學內容設計僅僅注重專業知識體系的傳授與建構，僅僅完成了知識的傳授，沒有圍繞學生的學習成果進行培養，學生學習之后不能達到相應的應用能力[3]。綜上所述，教學模式的不當導致了應用型本科院校計算機類學生學習知識與畢業所需能力的嚴重脫節，急需進行課堂教學模式變革，因此，研究基于OBE應用型本科的課堂教學模式，意義深遠。
2 教學改革措施
本課程教學團隊將基于OBE應用型本科的教育理念融合在日常的課堂教學中，具體教學改革措施如下：
2.1反向設計，以OBE理念重構課程知識體系
依據湖北文理學院軟件工程專業的人才培養方案，《Java EE框架技術》課程需要滿足下面三個課程目標。
課程目標①：通過學習Spring框架、MyBatis框架、Spring MVC框架以及三者的整合等，逐步掌握Web系統的SSM框架開發模式。
課程目標②：在計算機領域復雜工程問題的解決過程中，能夠運用Java Web技術，提高解決復雜工程問題的能力和效率。
課程目標③：可以在一個團隊中與成員之間相互協作、共贏，承擔自己的角色，完成自己的工作。
基于OBE應用型本科理念，依據上述《Java EE框架技術》課程的三個課程目標，《Java EE框架技術》課程的教學團隊將軟件工程的職業崗位標準能力與專業培養內容進行有效融合，打破傳統課堂教學對知識的人為化分割，從知識能力和實踐應用能力的獲得結果出發對本課程的知識體系進行反向設計，以OBE應用型本科理念對《Java EE框架技術》課程的知識體系進行重構，分別支撐《Java EE框架技術》課程的三個課程目標，如表1所示。Spring的基本應用、Spring AOP、Spring的事務管理、MyBatis數據存取、動態SQL、Spring MVC等知識點主要培養學生利用Spring框架、MyBatis框架和Spring MVC框架進行Web應用系統開發的能力，支撐課程目標①。MyBatis與Spring的整合、SSM 框架等知識點通過具體的工程項目來培養學生的軟件系統設計和開發能力，同時，還培養學生的團隊溝通、協作能力，支撐課程目標②和③。
2.2課程思政引領
基于OBE應用型本科的課堂教學，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，培養學生的愛國主義精神。其次，要培養學生具有良好的道德品質和科學家精神。再次，要培養學生具有一定的社會責任和擔當，承擔起建設祖國的偉大責任。最后，要培養學生誠實守信、求真務實的精神，鼓勵在自己的工作領域中引領創新。課程思政引領，把思想政治教育有機地融合在《Java EE框架技術》課程的教學過程中，密切結合教學內容選擇思政教學素材，將思政教學素材自然地融入課堂教學中的各個環節，實現立德樹人的思政目標。在本課程的案例教學中，以黨務網站Web項目為例，分析黨務網站的背景和意義，培養學生的愛國主義精神。在學習SSM開發技術過程中，從技術角度分析我們目前在計算機領域存在的客觀不足，特別是 “卡脖子技術”，為防止我們國家在關鍵時刻受制于人，需要我們的同學具有一定的社會擔當，發奮圖強，加強創新，解決軟件開發的關鍵技術。
2.3校企共建課程教學資源，實現學生從學校進入企業“零對接”
為進一步提高基于應用型本科高校的人才培養水平，課程教學團隊結合教育部產學合作協同育人項目，與企業共同研究、共同建設《Java EE框架技術》課程教學資源。以OBE應用型本科理念為指導，課程教學團隊依托校企共建的創新基地，加企業在課程教學中的參與程度，特別加強教學資源建設的參與程度。讓教師在企業中掛職鍛煉，提高工程實踐能力，進而從工程應用的角度進行我們課程體系、結構的調整和教學資源的完善。將企業的實踐案例依托課程的教學目標進行反向設計，與教學內容進行整合，使之轉化為一個個的應用型教學資源，實現學生從學校進入企業“零對接”。在教學過程中，我們還選取企業中具有豐富實戰經驗的技術開發人員擔任實踐環節的教師，以提高學生的應用能力。在考核過程中，我們增加了企業考核環節，從企業實戰的角度考核學生，以此來引導學生提高自己的實踐能力。
2.4確定以學生為中心的教學策略
《Java EE框架技術》是一門實踐性很強的計算機專業課程，傳統的以教師為中心的教學策略，教師只是在傳授知識，而學生卻沒有發揮自己的主觀能動性進行思考和實踐，這樣的教學策略顯然不適應該課程的教學需求。因此，本課程教學團隊采用以學生為中心的教學策略，教師在整個Java EE框架技術的教學過程中起引導作用，而不是主導作用。課前，學生在教師的引導下自主學習線上資源[4]，完成教師布置的線上作業。遇到困難可以和同組的學生進行線上溝通，相互促進，這大大激發了學生學習的主觀能動性。課堂上，學生帶著自己的問題來進行討論、歸納、總結所學習的知識和技能。教師憑借學生線上學習的進展情況和線上作業的完成情況，采用相應的指導性策略，依據課堂上學生的反饋，來引導、協助學生達成預期成果。課后，學生在線上進行測試，檢查自己的學習效果。
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2.5基于應用型成果的評價策略
《Java EE框架技術》不同于其他的軟件工程專業理論性課程，它主要培養學生的程序設計能力、軟件設計和軟件開發能力、團隊協作能力等[5]，傳統的基于考試的考核方式顯然不能對學生進行合理的評價。多年以前有這樣一個案例，一個軟件工程專業學生的課程考試成績都是優秀，但在大四進行Web軟件開發實訓的時候，卻不能夠編寫程序，更不用說開發Web應用系統。因此，基于OBE應用型本科的理念，軟件工程1911班的《Java EE框架技術》課程結束后，對學生的評價并不是僅僅依據傳統考試的方式，而是以過程性考核和應用型成果（軟件開發類的應用型大作業）考核進行綜合評價。其中，過程性考核占40%，應用型成果考核占60%。過程性考核內容包括學生的考勤（線上考勤和線下考勤）、作業（線上）和實驗（線下）等。大作業考核采用分組的形式進行，分為需求分析、系統設計、系統實現、項目匯報和總結四個部分。需求分析、系統設計主要考核學生的軟件設計能力和團隊協作能力，支撐對課程目標②和③的考核。系統實現主要考核學生的程序編碼、軟件開發能力和團隊協作能力，支撐課程目標①、②和③的考核。項目匯報和總結主要考核學生的表達能力和溝通、合作能力，支撐對課程目標③的考核。
3 教學實踐效果
《Java EE框架技術》課程Y束后，我們對湖北文理學院軟件工程專業的1911班的課程目標達成情況進行了計算，結果如圖1、圖2、圖3所示。圖1表示課程目標1達成情況分布，平均值為0.83。圖2表示課程目標2達成情況分布，平均值為0.82。圖3表示課程目標3達成情況分布，平均值為0.72。
通過圖1、圖2、圖3可以看出，課程目標1、2、3的達成度評價值均大于0.6，故評價結果為：已達成。通過比較各課程目標的達成度數據，可以看出，課程目標3的達成度值最低，低于課程目標1和課程目標2的達成度值，究其原因，是學生較好地掌握了基于SSM框架開發Web應用系統的能力，可以較好地解決復雜的工程問題，但學生的團隊溝通、協作能力等方面還比較欠缺。因此，在后續的持續改進中，應在課程教學過程中多布置團隊協作項目，加強學生團隊溝通、協作能力的培養。
4 經驗教訓
（1）課程思政元素要經得起考驗。部分教師在選用課程思政素材的過程中，存在審核不嚴謹的情況，導致部分課程思政素材不符合立德樹人的根本任務要求，給社會造成了不良影響。因此，選擇課程思政素材時要從下面幾個方面進行嚴格審核：①是否體現正確的價值觀、人生觀、世界觀，以及健康的審美趣味；②是否積極弘揚社會主義核心價值觀，彰顯新時代精神；③是否維護國家形象和尊嚴，思政素材中的全部要素所表達的信息與國家政治方針是否保持一致；④是否符合中華民族傳統美德和主流社會公德，禁止以調侃、譏諷等方式丑化人民的形象，杜絕暴力、低劣、庸俗、不健康等違背國家教育宗旨的符號、形象。⑤思政素材中的插圖是否過度變形、夸張、怪異，是否脫離了大眾的審美習慣。⑥涉民族內容（含民族形象、符號、色彩等）是否注意到不同民族的禁忌，是否體現對不同民族生活方式和習慣的尊重等。
?。?）評價可以采用多維度的評價方式，對學生進行全方位的綜合評價[6]。傳統上，我們對學生的評價一般是由老師進行評價，難免有一定的偏頗，為此，加入企業評價和學生評價是必要的。企業評價是課程結束后由企業結合課程目標依據學生的學習成果進行評價。學生評價是課程結束后由學生進行的自我認知評價[7]。在《Java EE框架技術》課程結束后，我們教學團隊制作了課程目標達成情況調查表（調查表中的每個課程目標分為完全具備、具備、基本具備、不太具備和完全不具備5個等級），讓學生根據自己的應用型成果達成情況進行自我評價。企業評價和學生評價彌補了單一教師評價的不足。
5 結束語
2022年上半年，《Java EE框架技術》課程教學團隊在湖北文理學院軟件工程專業的1911班對該課程進行了基于OBE應用型本科的課堂教學模式改革。以OBE理念重構課程知識體系，支撐《Java EE框架技術》課程的三個課程目標；課程思政引領，培養祖國的軟件工程專業人才；校企共建課程教學資源，實現學生從學校進入企業“零對接”；確定以學生為中心的教學策略，激發學生的學習動力；基于應用型成果的評價策略，考核學生通過該課程所獲得的實踐能力。實踐證明，對《Java EE框架技術》課程進行基于OBE應用型本科的教學改革，重視學生的應用型學習成果，收到了良好的教學效果。
參考文獻：
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[5] 王新穎，吳中博.地方高校軟件工程專業實踐教學改革研究[J].現代計算機（專業版），2018（4）：52-54.
[6] 聶宇，李娟，章義來.基于OBE理念的地方高校科研實踐教學探索研究[J].辦公自動化，2022，27（12）：46-48.
[7] 張海鐘，王敏君.高校教師教學的學生評價理論依據和實踐問題解策[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2022，45（2）：110-114.
【通聯編輯：王力】
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