混合式教學在大學計算機基礎課程教改中的運用分析
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作者:佘朝兵
摘要：混合式教學常見于當前教育改革主導下的大學課程中，其主要特點是將線上的教學資源與線下的課堂教學進行結合。這種教學模式有利于學生進一步實現專業課學習的自主化。在當前教育環境下對大學計算機基礎課程中混合式教學在教改中的應用進行分析，指出混合式教學在大學計算機基礎課程中應用的困境，針對混合式教學的應用提出幾點建議。
關鍵詞：教學改革；大學教育；混合式教學；計算機基礎課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2022）32-0153-03
當前我國社會全面進入了互聯網時代，單一的課堂教學已經不再能夠滿足新時期的大學生在自行學習方面的要求，傳統的教學模式在融入時代的過程中采用混合式教學既能保留傳統教學模式的優點，又能使教學改革取得切實的進步?；旌鲜浇虒W中的混合指的是線上教學與線下教學的混合，是教師與學生觀念都發生轉變后形成的新教育理念下的a物，可以使學生對知識的學習更加深入。
1 大學計算機基礎課程應用混合式教學的困境
1.1 教學內容安排不合理
高校教育與中小學有本質區別，不同年齡段的學生在認知水平與學習能力上存在較大個體差異，高校學生來自不同地區，認知水平和受教育水平本就參差不齊。尤其是在計算機基礎課程中，部分來自教學資源較為稀缺的地區的學生對計算機的了解遠不如相對發達城市中的學生，在教學內容的安排上教師往往不能充分照顧到不同學生對這門課的學習需求。教師在安排教學內容時參照教學大綱的制定和課本教材的章節劃分，受傳統教學理念的影響形成了教學內容統一的誤區。同一節課的教學內容對于原本就有一定的實踐操作基礎的學生可能過于簡單，而對于知識薄弱、動手能力較差的學生而言則學習起來略顯吃力，對于前者而言課堂學習的時間造成了浪費，對于后者而言學習的知識一知半解難以進行充分內化，最終使得課堂教學的效率遠不如預期。
1.2 教學方式僵化不靈活
傳統教學模式中教師的教學方法缺少形式上的變化，校方對課堂教學時間、課堂教學流程等也有明確的規定，例如計算機基礎課通常在學校專門配置的機房進行。盡管這樣的設置使課程教學更加專業化規范化，但學生的深入學習需求和預習復習需求卻難以得到滿足，學生缺少計算機學習的實踐場所[1]。對于另一部分學生而言，計算機基礎課程只是修學分和提高績點的工具課程，對學習內容沒有進一步深入學習的主觀意愿。教師的教學方法沒有在課堂上充分調動起全體學生學習計算機基礎課程的積極性，學生自己的學習方式也受到諸多局限?，F階段的教育教學中，學生對互聯網的掌握水平明顯高于往屆生，在他們的成長歷程中，網絡是融入在生活中各個方面的必需品，他們的思維方式與學習方法都深受互聯網影響，而教師照本宣科地教學自然就顯得不夠靈活，不能滿足學生對學習的需求。
1.3 課程學時設計不合理
受我國計算機網絡技術不斷發展的影響，計算機軟硬件的知識與技術處于持續更新換代中，在哈爾濱工程大學，《計算思維》這門課屬于大學計算機基礎課程的范疇，校方設置了二十四學時用以學習這門課，課時量與知識內容不均衡的前提下將完整的知識體系傳授給學生難以實現，而應用混合式教學模式的初期，許多教師對線上學習與線下學習的課程內容劃分又難以確定。計算機基礎課程中有理論知識教授的內容，也有上機操作的教學內容，綜合來看本門課程的強操作性需要分配更多上機操作作為練習，學生在有限的課時安排中往往難以對理論知識進行充分的實踐演練，知識點的掌握難度也就隨之提升了許多。不合理的學時設計不僅不利于混合式教學在實際教學改革中的應用，也不利于學生對知識進行深入學習。
2 混合式教學在大學計算機基礎課程應用意義
2.1 滿足不同學生的學習需求
采取混合式教學模式能夠使不同學習需求的學生在線上自由選擇課程資源進行預習復習等，學生的學習主動性得到很大提升，不必局限在短短幾十分鐘的課堂上，學生也可以一定程度上脫離空間的限制，在寢室、圖書館、自習室等地進行計算機基礎知識的學習。除此之外，學生也可以對某一章節的內容反復學習，以此來切實提升自身在知識學習上的薄弱之處或是對更高一層的知識進行學習，同時兼顧了知識掌握程度較差的學生鞏固基礎和知識掌握水平較高的學生提升自我的需求。不同學習能力、不同知識掌握水平的學生都能夠在混合式的教學模式下自由選擇具有針對性的學習內容，能夠在滿足不同學生學習需求的前提下提高學生的學習質量。
2.2 使專業課學習方式多元化
計算機基礎課程的線下學習的方式通常有教師直接授課、機房實踐操作兩種，應用混合式教學模式之后，加入了在線教學、直播教學、短視頻知識講解、計算機操作演示等教學方式，學生在學習方式的選擇上擁有了更多選項。更加多元化的學習方式能夠使學生在學習過程中掌握更多主動性，且混合式教學中能夠將優質的教學資源進行充分的共享，學生可以利用碎片化的時間和空間來預習和復習知識，教師也可以隨時地掌握學生學習情況，隨時解答學生在自主學習中提出的問題，更利于把通性的難點、重點和疑點進行梳理和總結，以便于在課堂上重點講解[2]。教師在教學實踐中也能夠充分利用互聯網技術與新的教學理念，采取項目式教學、開放式教學等不同的教學方式，以多元化的課堂教學來不斷提升學生學習計算機基礎課程的積極性。
2.3 提高學生學習研究自主性
計算機基礎課程的一大特點是理性思維強，其思維訓練的最終目的是在實際操作中將所學知識充分應用出來，例如二進制章節中存在大量內在隱含的知識內容，學生通過深入研讀能夠逐漸形成理性思維，對邏輯思維的構建也有正向影響。計算機基礎課程中的許多知識都存在一個研究的過程，混合式教學能夠充分利用這一點，學生在線上預習中會對知識研究過程產生諸多問題，并產生主動探究的興趣，這就非常有利于學生在課堂上與教師加深互動，有利于學生在學習中產生更多的自主性。此外，教師在課前將與本課知識有關的任務安排下去，課上隨機提問學生或者抽取學生完成相關的實踐操作題，通過這種問題導向的方式，使得學生變被動學習為主動學習，強化了學生的自學能力。
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3 大學計算機基礎課程應用混合式教學的策略
3.1 線上線下教學結合
混合式教學的一大特點就在于其線上與線下相結合的教學模式，在實踐應用中也要以這一點為基礎，選擇應用效果好的線上教學平臺，結合線下課堂授課，充分發揮混合式教學的優勢。例如學習通教學平臺，就是當下常見的線上教學平臺之一，可以下載到手機中，其內置PPT投屏、列表式選課、小組討論文本發布等功能，軟件的習題測試功能也比書面考試更加簡便快捷。軟件內置的文獻資料庫可以免費查找下載，對于許多大學生而言不僅方便快捷又經濟實惠，學生只需使用學號登錄并注冊個人信息即可。該平臺的高可控性也為混合式教學模式下學生的學習帶來了新的可能，教師在課余時間也能夠通過平臺與學生互動，為學生答疑解惑。教師在線上布置的作業，在線下課堂教學中可以將學生們在作業中出現較多的問題著重講解，對于學生在課堂上沒有充分理解的問題，可以課下與教師進一步交流，也可以在網絡上通過 QQ 群、微信群和超星學習通等學習平臺與教師進行討論。
3.2 優化教學內容設計
首先，計算機基礎課程的專業教師小組應當經常開展教學研討會，對本期課程中每節課的教學重難點、線上教學和線下教學切入點進行研究，在課前準備階段明確課堂教學的中心和任務，使課前預習任務的布置有意義、有指向性，學生自主預習的效率也就相應提高了。設置課前預習任務時可以采用任務驅動理念，賦予學生充分的學習主動權，幫助學生有效思考并在課堂上提出更加關鍵的問題。預習任務的答案不應是教材中直接能夠看到的，而是需要學生對線上學習資料深入探究或實踐操作才能總結得來的[3]。此舉使得預習任務更具有應用性和綜合性特征，預習中大量覆蓋下節課的教學知識點，課堂教學取得事半功倍的效果，教師也就能利用有限的課時教授更多知識內容。其次則是在課堂授課中也加入線上測試，及時了解學生對某一部分知識的掌握程度，可以選擇較為節省時間且提問簡便的選擇題，從而提升課堂教學的效率，具體教學流程如圖1所示。
通^研究教學大綱不難發現在大學計算機基礎課程的章節設置上本就針對不同章節制定了不同的教學目標和教學內容重點劃分，計算機課程還需要進行充分的知識實訓，教師在混合式教學的探索過程中應當結合教學大綱對教學內容進行梳理，將課程內容整理成PPT、教學短視頻、圖文版教案等形式上傳至學習平臺。教學短視頻的知識點拆分要明確，單個視頻的時長控制在10分鐘以內即可，使知識點既能呈現體系化特征又具有碎片化特點，便于學生自學時查找單個知識點。
3.3 更新教學考核機制
計算機基礎課程本身具有較強的操作性，若一味只用卷面成績作為學生評價指標則難免失之偏頗，對學生基礎知識的實際掌握水平也并不能準確把握，混合式教學有線上與線下相結合的特點，教師也可以將這一點應用在學生的考評中。對學生線上作業的完成情況、線上視頻觀看情況、小組討論參與情況等信息綜合分析，綜合評分，選擇線上學習成績、線下考試成績、實機操作成績三種按比例分配的方式對學生進行成績評定，尤其要突出實機操作的成績占比。對于期末考核也可以布置課程論文或與課程有關的設計類作業，教學考核機制向多元化的方向逐漸完善。這也有利于教師對一個學期的教學成果進行總結與回顧。大學中的班級分配與初高中不同，學生數量多，但機房中計算機的數量卻往往不能支撐學生同時進行實機操作考試，教師可以采取線上布置作業線上驗收的方式進行考核，也可以采取3D虛擬演示的方式讓學生進行遠程操作，降低考試的實踐難度，使學生的真實操作能力能夠在考試中反映出來。
3.4 增強課堂師生互動
混合式教學在實際應用中能夠通過線上線下不同教學方式深入結合相互影響的方式來提高教師與學生在教學活動中的互動，大學課堂上學生的提問意愿普遍較低，學生對知識的探索欲望有一定程度的降低，需要教師通過增強課堂教學互動的方式來激發學生主動學習意愿，提高學生學習主動性[4]。對此，教師可以應用SPOC翻轉課堂的形式進行教學，這種課堂教學模式將傳統的以教師的教授為課堂主體的教學定式打破，使學生能夠在課前通過網絡學習對知識創建初步的了解，進而在課堂教學中教師與學生的知識傳授流程則得到了簡化，翻轉課堂的教學模式如圖2 所示。學生在課堂學習全過程中持續進行思考，而教師也已經在線上了解到學生在預習中產生的問題和本課需要重點講解的內容，可以制訂更具有針對性的課堂教學計劃，并引導學生將問題作為課堂案例進行分析，在計算機基礎知識學習中學生對實機操作產生的問題也可以得到教師更細致的指導[5]。學生在這樣的課堂上主動探究的意愿提升了，發言與問答互動更加頻繁，教師課堂教學的效率也就相應地得到了提升。即便學生在某些問題上與教師意見相左，也可以將其帶到課下繼續深入研究探討，不僅培養了學生良好的學習習慣，而且鍛煉了實踐技能。
4 總結
混合式教學在大學計算機基礎課程教學改革中得到充分應用能夠使教學效率得到切實提高，不僅能夠豐富教學內容與教學方式方法，更能將課堂教學進行優化，使計算機基礎課程的教學更加貼合新時代計算機互聯網知識技術的發展特點，滿足更多不同層次學生的學習需求。混合式教學對大學階段的教學改革有重要意義，是教學相長理念的延伸，也是當前教學改革的重要舉措，高校應當不斷實踐，使其在教學中發揮作用。
參考文獻：
[1] 鄧娟，周冰，聶玉峰.線上線下課程混合式教學過程優化與評價應用――以大學計算機基礎課程為例[J].電腦知識與技術，2021，17（22）：175-177.
[2] 穆昌進.基于信息化的混合式教學在大學計算機應用基礎課程中的應用――以貴陽學院為例[J].電腦知識與技術，2020，16（36）：99-101.
[3] 于秀霞，金豆，姜燕.混合式教學在大學計算機基礎課程教改中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2020（10）：21-22.
[4] 解紅，劉建.“互聯網+”背景下混合式教學模式研究與實踐――以大學計算機基礎課程為例[J].中國現代教育裝備，2020（5）：50-52.
[5] 田豐，王亮，來齊齊.高等院校大學計算機基礎課程教改探索[J].科教導刊，2018（2）：120-121.
【通聯編輯：梁書】
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