基于移動終端的泛在學習管理平臺構建與應用實踐探究
來源:用戶上傳
作者:楊雨濃，羅來明
摘要：分析了泛在學習的特點，對當前泛在學習的優缺點以及學分制下教學管理面對的問題進行了探討，以此為基礎進行泛在學習管理平臺的構建與應用模式的研究。通過從整體到局部的方法，先設計系統總體框架結構，再劃分為各個模塊，根據各個模塊所需功能需求進行系統的分析和設計。通過該學習管理平臺的應用，一方面用戶可以管理學習日程并對學習成效進行監測和評估；另一方面教務管理部門的學業管理中，也可以通過該平臺對用戶的培養計劃進行管理，對不滿足要求的用戶進行警示，提醒用戶完成學習任務或完善和調整培養計劃。研究為移動終端下的泛在學習管理的實施提供參考。
關鍵詞：泛在學習；學業管理；警示；評估；學分制；培養計劃
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2022）32-0044-04
泛在學習是指無論學習對象，無論時間地點，任何人都可以在任何時間以及任何地點進行溝通和學習的方式[1]。泛在學習是信息時代的產物，也是信息時代的需求，隨著信息時代發展加快，人們的生活節奏變得越來越快，工作生活時間逐漸碎片化，少有連續不斷地大量時間專注于一件事情，但同時人們需要學習的內容越來越多，在這樣的矛盾下，泛在學習的概念應運而生。從傳統課堂到數字學習到移動學習再到泛在學習，短短幾十年間，信息時代的學習已經經歷了翻天覆地的變化，學習軟件也早已五花八門，各種科目、門類的學習軟件[2]，根據用戶制定個性化學習、內容推送等技術也非常成熟。
泛在學習為人們的求知帶來了許多便利，極大推動教育的發展，尤其是讓人們切身體會到“活到老，W到老”的終身教育，但同時也帶來了許多挑戰和難題[3]。泛在學習隨時隨地的特點，使學習者的學習條件不再受時空因素的約束，學習的需求量也急劇增大，給學習成效和對泛在學習的管理帶來了很大的挑戰[4-7]。本研究基于Android移動終端開發實現了一個泛在學習管理平臺，對泛在學習的知識結構進行管理，對學習成效進行評價，并且對專業培養、選課、學分等學業內容進行規劃和整理，對泛在學習和學習能力以及學習環境進行一體化管理，并實現對學習進度和內容的警示和提醒，提升了對學生學業管理的有效性。
1 平臺需求分析
基于移動終端的泛在學習管理平臺主要解決當前泛在學習無法監控、評價和管理的問題，實現了學生的自我管理、教師對學生的課程管理，與教務系統進行對接，提高學業管理水平和學生的學習效率。結合教學管理業務的實際，平臺系統需要實現學生學習記錄、學業管理、學業警示和學情分析等方面的具體需求。
1.1學生學習記錄需求
1）學生可以根據自己要求添加學習規劃。學生針對每個學習規劃可以進行相應的操作，例如開始打卡、結束打卡、暫停打卡。
2）學生可以根據學院下發的學業要求，以泛在學習的形式，不限時間和地點打卡學習并及時上傳學習記錄。
3）學生可以記錄與課表對應課程的學習內容和心得，方便學院看到學生學習情況。
1.2 學業管理需求
1）學生可以在不同時間段查看與教務網對接的課程，并根據開放情況進行選課和泛在學習。
2）學生可以在此查看自己的培養計劃及所選課程。
3）學生可以根據自己的選課以及學分判斷是都需要退選、重選和補選課程。
1.3 警示功能
通過平臺的監控，系統能及時地接受到來自教務或者學院的各種信息，包括學年學分選修不足，本周學習時長不足和今日未學習等警示消息。
1.4 學情分析功能
1）可以通過平臺查詢學習者的歷史學習記錄，需要精確到具體日，具體時間段的學習信息，這樣方便學生進一步認識自己的學習規劃，教育管理部門也可以掌握學生的學習進度。
2）可以導出自己的學習記錄，以方便和學院相關學分認定對接。
3）提供多種統計方式，以便直觀地讓學生了解當前學習狀態。
2 系統設計與實現
2.1系統總體結構
結合以上需求分析，為保障開發工作穩定有序地進行，對系統分解成多個模塊，對模塊功能細化，并設計相應的界面，總體系統結構如圖1所示。其中最主要的是學習記錄管理、警示平臺和學情分析模塊。
2.2 學習記錄管理模塊設計與實現
學習記錄管理的模塊主要功能包括學習計劃項目的添加、刪除、開始和結束?？紤]到學習過程中有可能出現更優先的緊急事件，為優化用戶體驗，設置了項目暫停和恢復功能，讓用戶的日程管理更加人性化。
添加新計劃項目時用戶可以為項目添加標簽，包括時間、地點、備注消息和用戶心情。課程學習計劃從教務系統導入課程后自動添加。以Android移動終端為開發環境，實現該功能的主界面如圖2所示。添加新計劃時的界面如圖3所示。
2.3警示平臺設計與實現
警示平臺功能主要包括查看、移除和提醒，在系統判定用戶需要警示的情形下，會自動添加警示項目，并且提醒用戶，形式可以是鬧鐘、震動等，在用戶查看警示并完成未完任務后，可以移除警示項目，實現界面如圖4所示。
2.4學情分析模塊
學情分析模塊的主要功能包括學習歷史查詢和統計圖繪制。在該模塊還可以統計學習的天數，學習的時長等，實現界面如圖5所示。
學情分析模塊關注學生個體的學習情況，功能還包括注冊、登錄、注銷，登錄后可以修改設置，可以修改和完善個人信息。該界面也可以將賬戶綁定真實身份，以連接教務系統，導入培養計劃與課程。
3 基于平臺的泛在學習學業管理應用實踐
平臺實現了各個功能不同的模塊，還需要對泛在學習進行精準有效的學業管理才能體現其價值。教學管理中要使各個模塊各司其職，同時實現平臺與用戶間的有效交互。根據學習理論[8]，本平臺中實現了學情分析評估系統，但根據泛在學習的特點，學習的主動權還是在用戶自己手中。因此，在使用該平臺實現泛在學習管理過程中，教育管理部門和學習者之間的交互是關鍵[9]。圖6是該平臺的管理應用實踐中歸納出來的交互架構，其交互內容包括平臺操作交互、教學信息交互和學習內容交互。
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3.1 平臺操作交互
學習者與管理者和平臺之間的操作交互是交互架構中最基礎也最重要的部分。所有功能、構想的以及良好的學習、管理效果的實現都基于學生和教師能夠順利地操作軟件，進行學習、教學。從圖6中可以看到，在學業管理過程中，需要實現的操作交互包括3個主體，分別是教師發布教學內容、學生安排泛在學習、管理部門監控學習效果。具體而言，教師登錄系統后，對于將要或正在進行的課程可以發布簽到，也可以布置教學任務（作業）；學生則可以在系統中點擊簽到，在課程標簽中查看作業內容，通過其他與教務連通的平臺完成的課程打卡簽到也可以通過教務同步到該平臺；教學管理人員可通過平臺進行的操作包括對學生的培養計劃的查看、修改和上傳，檢查學生參與行課的次數、所修學分等是否達標，對學生進行提醒和警告。
3.2 教學信息交互
操作是信息交互的基礎，信息是操作交互的媒介，信息交互是基于操作交互的重要組成部分。從圖6中可以看到，基于平臺的泛在學習學業管理中可交互的信息流包括：1）教師發布的課程信息、作業內容、教學視頻、網站鏈接、考核形式、考核要求等；2）學業管理角色P注的學習管理信息，包括課程安排、假期或調休安排、行課地點等；3）學生與教師及學業管理員的交互信息，包括學習提醒、警告、學習內容和學習情況記錄等。
3.3 學習內容交互
這是基于運動終端的泛在學習管理中更深層次的交互，是思想層面的交互。泛在學習者的思維活動，難以觀測或量化，尤其是在學習過程中的新概念對舊概念的沖擊和舊概念的轉化效果的評價[9]。通過移動終端的泛在學習管理平臺，可以建立滿足學生需求的在線交互環境，利用技術手段呈現更好的教學內容，老師可以利用布置作業的形式，就學習活動過程中應用到的教學工具和插件進行交互。通過平臺實現教師的持續關注、交互主題的引導，實現更好的泛在學習效果和管理水平。
總之，在基于該平臺的管理應用實踐中，需要注重良好的學習交互，它是提高學習積極性的開始。以師生交流為基礎，教學管理以第三方角色協調教與學的相關信息，以移動終端的泛在學習平臺為紐帶，共同實現泛在學習的交互和管理。
4 結束語
本文研究了基于移動終端的泛在學習管理平臺的設計與運營交互的方法。通過該學習管理平臺，可以對學習者的泛在學習的日程和成效進行監測和評估，對用戶的培養計劃進行管理，對不滿足要求的用戶進行警示，提醒用戶完成學習任務或完善和調整培養計劃。本研究可以為移動終端下的泛在學習管理的實施提供參考。
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【通聯編輯：王力】
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