幼兒園教育的時代新挑戰：讓幼兒在自然中學習
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作者:張皎紅
?。壅?要］ 在繼承自然主義教育思想的基礎上，當代自然教育基于對自然與人類關系的重新思考，要求實現讓兒童在自然中通過自然獲得自然發展的基本含義。幼兒園應改造以往的空間設計思路，為幼兒創設能夠讓其在自然中學習的園所環境；創新課程組織樣態，讓幼兒有充分的時間，以多種形式和方式自主地探索和體驗自然，從而自然地實現幼兒全面健康發展與教師主動專業發展的統一。
?。坳P鍵詞］ 自然教育；自然主義；環境教育
雖然人類是自然之子，但是隨著人類文明的發展，人類越來越以自然的征服者和改造者自居，以致地質學家宣稱我們居住的地球已經進入“人類世”。[1][2]然而，人類在驕傲的同時也不能不面對與自然的疏離甚至對抗所帶來的各種環境問題、社會問題和心理問題。[3][4][5]在解決這些問題的過程中，世界各國逐漸意識到從小實施自然教育的必要性與重要性。[6]但是，現有的學校教育系統不可能被完全拋棄，如何在人為的學校教育系統中讓學生接受自然教育成為當代學校教育面臨的新挑戰。目前流行的做法是讓中小學生在學校教育之外去接受自然教育，如針對中小學的各種外出研學計劃。[7]這種自然教育形式因其仍然脫離學生的日常生活，且時間與深度都遠遠不夠而受到批評。[8]幼兒園教育作為基礎教育的組成部分，也需要重視幼兒自然教育，也就同樣面臨著如何在幼兒園這種人類自己創設的正規教育機構中實施自然教育的問題。由于幼兒園教育本就強調“大自然是活教材”，[9]提倡把自然資源引入幼兒園，[10]讓幼兒在自然中通過自然實現自然地發展，所以幼兒園沒有必要像中小學那樣在學校之外實施自然教育，而能夠就在幼兒園內實施自然教育。不過，這還只是理論上的可能性，現實中這會對傳統的幼兒園教育模式提出嚴峻的挑戰，需要幼兒園在深刻認識自然教育基本含義的基礎上徹底改造現有的空間設計思路與課程組織樣態，才有可能實現自然教育追求的價值旨趣。
一、當代自然教育的三重基本含義
當代自然教育與歷史上眾多思想家、教育家提出的自然主義教育一脈相承。如盧梭在《愛彌兒》中就明確提出應遵循兒童發展的自然規律實施教育。[11]當代自然教育繼承了自然主義教育思想，同時又有所擴展，包括以下三層基本含義。
首先，當代自然教育強調教師應在自然中實施教育，讓兒童能夠在自然中學習。這與當代人類對自然與社會關系的重新思考密切相關。經歷恐懼自然、敬畏自然的蒙昧和野蠻階段，人類逐漸獲得掌控和改造自然的技術，為自己確立了在自然面前的主人地位，自然在人類眼中淪為被無限榨取的對象。但正如黑格爾對“主人與奴隸”辯證關系的分析所指出的那樣，[12]自然很快以它的人類無法控制的巨大破壞力量彰顯了它于人類的前在性，提醒著它是人類存在的前提。人類不得不也只能依賴自然而存在，人類需要重新建立對自然的敬畏態度。而這種態度的形成顯然只能通過與自然的接觸才有可能實現，也即只有重新回到自然中，切身感受自然讓人驚嘆的力量，人類才有可能形成對自然的敬畏態度。這使得“在自然中實施教育”成為當代自然教育的第一層基本含義，幼兒園應為幼兒提供親近自然、與自然在一起的機會。
其次，當代自然教育強調通過自然學習，即自然不僅是自然教育得以開展的環境，而且是自然教育賴以開展的載體。地球的任何地方，無論是陸地還是海洋，不論大小方圓，都自成一個豐富的生物圈，有著各種各樣的生命形態以及支持生命生長的各類非生命物質。[13]自然的豐富能夠為兒童的學習提供非常廣博的學習對象與學習內容，促進兒童認知在廣度與深度上的發展。同時，自然的包容能夠給予人類以心靈與情感上的極大安慰，促進個體情緒情感的穩定發展和同理心、共情等社會心理的發展，促使個體成長為值得信任和交往的社會成員。此外，把自己重歸自然的人類負有照顧自然的責任，這意味著人類需要為了自然的利益而勞動，這無疑為個體的身體健康提供了大量鍛煉的機會，有助于個體的身體健壯發育。可見，借助自然，兒童可以獲得身心全面發展的豐富機會和大量營養，實現教育促進人全面健康和諧發展的根本目的。幼兒園應為幼兒提供充分的與自然交流和互動的機會。
最后，當代自然教育強調讓兒童遵循自身發展規律，像自然那樣自然而然地存在和發展。這是自然主義教育思想的核心，被當代自然教育繼承，同時賦予了新的時代意義。人類既然是自然的一部分，就必然和自然中的萬事萬物一樣，有著自身發展的規律。依循這一規律的發展就是自然的發展，違背這一規律的發展就是非自然的發展，既包括超前教育也包括滯后教育，都無法實現人類個體生命潛能的充分釋放。在當代社會，超前教育已經被大家詬病已久。但是，對于滯后教育的弊病，目前大家關注較少，而這也是當代自然教育力圖革除的。所謂滯后教育，指的是兒童實際上已經達到一定發展水平，但是成人仍然認為他還小，所以延續著以往的教育，致使兒童失去了運用他已經發展起來的能力的機會。當最后出現“巨嬰”時，成人才驚醒，但是通常會把原因歸為兒童不愿長大，卻不知是成人不愿放手的滯后教育導致的惡果。當代自然教育讓兒童回歸自然，借助自然實施教育，就是希望實現自然主義的教育理想，讓兒童能夠按照自己的節律自由地成長，既不被催促也不被限制，在感受、體驗、探索自然中感受、體驗、探索自己內在的自然力量，在學會照顧自然、與自然共生中學會照顧自己、與他人和諧共生。
二、創設讓幼兒在自然中學習的園所環境
長期以來，幼兒園關于環境創設的話題都是圍繞著“物”進行的。[14]就班級教室來說，教師關心的是墻面材料、游戲材料與生活用具。就幼兒園整體環境來說，園所領導也會優先考慮各個大樓的室內空間與功能劃分，再考慮室外空間的利用與配合。當代幼兒園開展自然教育由此面臨的首要挑戰即是如何改造現有的空間設計思路，讓幼兒園環境可以為幼兒提供豐富的自然學習資源。
幼兒園本身其實就是一個有著內在自足性的自然生態系統，同時借助人與物的流動，與所在社區的自然大環境進行著能量與信息的交換和交流。為實現讓幼兒在自然中學習的自然教育，幼兒園應善于把自己擁有的這些自然資源轉化為可以讓孩子們直接探索的學習資源，為此幼兒園可以嘗試按照“一桌、一角、一區、一場”的思路重新規劃和創設園內環境，以此實現幼兒園空間場域的多元化、持續性與可觸及性。其中，所謂“一桌”包括班“四季桌”和幼兒園“四季桌”，指的是在班級和幼兒園內提供一張或者多張桌子，用于收集和呈現體現四季變化的自然資源，為幼兒提供近距離觀察和探究四季變化的機會。所謂“一角”指利用幼兒園的走廊、拐角等室內外角落，打造具有自然美學特征和體現兒童文化的種植、養殖角落，為幼兒提供可觸及、可操作的自然資源。所謂“一區”指的是創建具有地方特色、園本特色或班本特色的自然生態區域，充分體現園所的個性化與特色化。所謂“一場”指整體打造幼兒園戶外自然游戲場，關照每個區域中動植物的種類、數量和生長變化，并為幼兒配備支持其觀察、探究和表征自然的各種工具、材料及所需的其他資源。
三、支持幼兒通過自然學習的幼兒園課程實踐
除了為幼兒創設在自然中學習的環境，幼兒園還需要想方設法促進幼兒與環境中的自然資源的互動。這意味著幼兒園需要改造其課程實踐樣態，更為關注幼兒在學習過程中對所接觸的自然資源的探究。為此，幼兒園可以通過創新“一次活動組織、一日活動流程、一月活動安排、一年四季課程”來保證幼兒通^自然學習的有效性。
創新“每次活動”的組織方式。自然因其豐富與多樣，本身就可以激發幼兒的探索興趣，支持幼兒的探索行為持續進行。所以，在當代自然教育理念下，教師組織的每次活動都應該改變以往教師主導的方式，而更為關注幼兒自發自主的探索行為，強調幼兒的多感官體驗、多維互動交流、多元化表征，從而讓幼兒處于最佳的學習狀態，實現自然的教育功能。在此過程中，教師能夠發揮的作用是在每次活動前幫助幼兒增強探索興趣，明確探索任務，約定探索規則；在活動中，支持幼兒以個體、集體、分組等多種組織形式開展自然探索活動，獲得在認知、技能、情感、自主性等多方面的自然發展；在活動結束后，組織幼兒分享活動感受，展示活動結果，討論所遇問題，總結梳理經驗，深化提升認識。只有教師在活動中盡量“退后”，幼兒才能獲得與引入幼兒園環境中的自然資源充分互動的機會，從而才有可能在主動探索和自主體驗自然中實現身心健康發展。
創新“一日流程”的作息安排。幼兒園還可以通過改變以往刻板、機械的一日流程，制訂更具彈性的作息安排的方式，讓幼兒有更多的時間與自然互動。以一日流程中的“戶外課堂組織流程”為例。以往在組織戶外課堂時，其流程一般都是嵌入一日生活流程中，教師必須按時開始和結束，不能提前也不能延后，否則就會影響前后活動安排。幼兒在這樣的流程中實際是被催促著行動，沒有足夠的時間探索和體驗自然。為消除這一弊端，幼兒園可以把戶外課堂的組織改造為從“提前預知”“現場準備”到“完成共識”“開展活動”再到“即時回顧”的流程，以讓幼兒能夠不緊不慢地進入自然、接觸自然和探索自然。其中，“提前預知”環節是指教師會在每周固定時間向幼兒預告下周戶外課堂任務單與活動公約，讓幼兒提前做好充分的心理準備?！艾F場準備”指教師提前到達戶外課堂現場，進一步檢查前一天所做準備是否到位，幼兒則根據教師提示獲取資源包或者裝備，然后根據地圖的引導自主到達戶外課堂的活動場地。“完成共識”指根據班級活動公約，幼兒主動完成需要自己做的若干事情，如放置掛牌和水壺等個人物品、簽到、完成游戲計劃等。“開展活動”指幼兒根據任務單自主選擇和開展各項戶外活動，教師根據分工只扮演保護人、參與者或引導者的角色，從而把活動的自主權充分地交給幼兒。“即時回顧”指根據活動需要，采用活動中或活動后現場回顧的方式，讓幼兒充分表達自己的所感所獲。經過這樣的流程改造之后，幼兒可謂全程參與了整個戶外課堂的組織、進展與回顧，獲得了與戶外自然充分互動的機會，從而使其通過自然的學習有了時間上的充分保障。
創新“一月活動安排”。為了讓幼兒能有各類自然學習和體驗活動，幼兒園在安排一月活動時應關注大自然的發展變化，架構和推廣“自然日”系列活動，具體可以包括“自然耕種日”（結合四季變化開展種植、飼養等活動）、“自然挑戰日”（開展戶外運動大循環）、“自然閱讀日”（戶外閱讀、戲劇表演等）、“自然藝術日”（戶外藝術課堂）、“自然暢游日”（全園暢游，讓幼兒自主選擇喜歡的項目進行活動）、“自然勞動日”（與孩子一起戶外勞動）、“自然美餐日”（制作自然美食），等等。
創建“一年四季課程”。幼兒園還可以依據一年四季的自然節律變化和節氣特點，制訂四季生活計劃，形成四季節慶活動，如每一個季節聚焦一個重點內容，形成春野、夏野、秋野、冬野等“四季活動”。每個季節又可以結合不同的主題進行拓展，形成具有園本特色的帳篷節、野菜節、花朝節、戲水節、曬秋節、篝火節等活動。通過挖掘四季節慶活動課程的生長點，教師能夠關注到幼兒身體動作的參與和多感官的運動感知，[15]讓幼兒在自然中通過自然學習，促使幼兒獲得真實有效的自然發展。
總之，通過為幼兒創設在自然中學習的空間場域，支持幼兒通過自然開展各種學習探索和體驗活動，幼兒園從根本上改變了幼兒原有的在園生活方式，讓幼兒從跟隨教師走的被動安排中解放出來，讓幼兒的在園生活回歸自然，從而有可能獲得自然而然的發展，實現作為兒童真正應有的自然生存樣態。與此同時，幼兒園實施自然教育還會變革教師的教育理念與教育方式，促使教師更深刻地思考幼兒與課程、人類與自然的關系，從而在促進幼兒自然發展的同時也收獲自身在專業上的自然發展。
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How to Support Children to Learn in the Nature and through the Nature
ZHANG Jiaohong
?。═he Center of Education Research and Development of the Binhu District，
Wuxi 214072 China）
Abstract： The current natural education not only agrees with the naturalism that children should grow up by following their own developmental laws， but argues that children should learn in the nature and through the nature. Kindergartens should reform their environments to give children chances to learn in the nature. Besides， it’s also important for kindergartens to change their curriculum organization mode to support children to learn through the nature.
Key words： the natural education， naturalism， the environmental education
?。ㄘ熑尉庉嫞豪栌拢?
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