影響兒童心理理論發展的神經遞質與神經機制及其教育促進策略
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作者:武建芬 林文琪 章熠
［摘 要］ 心理理論是兒童社會認知和社會交往發展的基礎。關于心理理論的神經科學研究顯示，多巴胺能與催產素水平的提高能夠促進兒童心理理論的發展，五羥色胺能與加壓素的正常分泌則是兒童心理理論健康發展的保證。與此同時，無論是完成心理理論任務，還是理解他人信念、意圖與情緒，都需要兒童多個腦區的共同參與?；谏窠浛茖W揭示的影響兒童心理理論發展的神經遞質與神經機制，成人應引導兒童養成愛運動、善飲食、會游戲的行為習慣，給予兒童充分的安全感和歸屬感，在與兒童交談過程中多運用描繪心理狀態的詞語，以促進兒童心理理論的發展。
［關鍵詞］ 心理理論；神經遞質；神經機制；社會交往；社會認知
心理理論（Theory of Mind）指個體對自己和他人心理狀態（如信念、需要、愿望、意圖、感知、知識、情緒等）的認識及由此對相應行為做出的因果性預測和解釋。[1]已有研究顯示心理理論是兒童社會認知發展的基礎，而社會認知正是兒童進行社會交往的前提，[2]因此揭示兒童心理理論發展的腦與科學機制可以打開兒童社會交往的奧秘?？v觀其研究歷史，影響兒童心理理論發展的因素一直是研究者們關注的重點。已有主要從家庭、學校、社會等方面開展的研究指出，家庭規模、家庭交流方式、師生互動方式、文化環境等是影響兒童心理理論發展的重要因素。不難看出，這些因素都屬于后天的外在環境影響因素。而要想真正揭示兒童心理理論的發展機制，最不可忽視的是影響其發展的內在因素。這也是近十幾年來心理理論研究從單純地依賴行為研究證據轉向尋求神經科學研究證據的原因。目前神經科學視角下的心理理論研究還比較零散，因此本文將主要從神經遞質、神經機制[3][4][5]的角度對這些零散的研究成果進行整理與分析，并提出相應的教育建議。
一、神經遞質對兒童心理理論發展的影響
許多研究表明，心理理論受到遺傳因素的影響，具有復雜的生物學基礎。[6][7]多巴胺能、五羥色胺能、催產素、加壓素等生物學因素會通過影響與心理理論相關的腦區影響心理理論的發展。本文將結合以往對自閉癥患者和精神分裂癥患者的研究來確定這些神經遞質在心理理論相關腦區中的功能和作用。
?。ㄒ唬┒喟桶纺塄D五羥色胺能系統對關鍵腦區的影響
多巴胺能和五羥色胺能合稱為多巴胺能―五羥色胺能系統，該系統可以影響學習與記憶、睡眠與覺醒、注意等心理過程。[8][9][10][11]有研究指出，孤癥和精神分裂癥患者的多巴胺能―五羥色胺能系統常常出現異常，會損害對心理理論發揮關鍵作用的腦區（前額葉皮層、顳頂聯合區以及前扣帶回），進而導致心理理論功能受損。[12]以正常兒童為實驗對象的研究也證實多巴胺能是影響兒童心理理論發展的關鍵因素。[13]可見，多巴胺能―五羥色胺能系統與心理理論關系密切。
1. 多巴胺能水平的提高能促進心理理論的發展。
首先，兒童的心理理論發展主要與大腦背內側前額葉皮層和右側顳頂聯合區的功能性神經發育有關。[14]背內側前額葉皮層是中央皮層多巴胺能傳遞的主要目標區域，多巴胺D4受體基因可能通過影響額葉的發育進而調控兒童心理理論的發展。[15]有證據表明，由于一些非典型抗精神病藥的藥理作用，額葉中多巴胺能水平的升高會導致被試在心理理論任務中的成績提高。[16]也就是說，多巴胺能在影響兒童心理理論發展的關鍵腦區中發揮著重要作用。[17]
其次，多巴胺能對因果學習很重要，而建立對因果關系的思考正是心理理論得到良好發展的關鍵。[18]當動物遇到對事件的期望（例如獎勵）與現實不符的情況時，會引起其大腦的多巴胺能活動。[19]可見，多巴胺能活動可以幫助人們調整期望，理解特定事件的因果結構。[20]因此，多巴胺能可能在心理狀態推理中的因果理解上起關鍵作用。
再次，多巴胺能可能通過影響支持心理理論發展的認知系統，對心理理論的發展發揮間接作用。在這方面備受關注的認知系統是兒童的執行功能。已有研究表明，兒童的執行功能與其心理理論水平高度相關。[21]在正常兒童中，多巴胺能相關基因的等位基因變體（例如DRD4）與執行功能任務表現相關，因此擁有更多多巴胺能的個體在執行功能任務上表現更好。[22]抑制控制（執行功能的核心成分）和測試兒童心理理論的錯誤信念推理任務激活了一些相同的神經區域，如額內側的右上部、右顳中回、雙側額中回和雙側顳頂聯合區。[23]這意味著多巴胺能很可能在與心理理論緊密相連的執行功能中發揮作用，從而影響心理理論表現。
2. 五羥色胺能的正常分泌是兒童心理理論健康發展的保證。
五羥色胺能（又稱血清素）是與心理理論密切相關的一種神經遞質。研究指出，胎兒前腦中五羥色胺能的缺乏會導致其負責心理理論的腦區發生接線錯誤，[24]造成嬰幼兒的社會認知和溝通受損，[25]從而不利于其心理理論的發展。[26]五羥色胺能的唯一前體物質――色氨酸則能促進個體心理理論水平的提高。[27]這表明五羥色胺能對兒童社會認知發展具有重要意義。如富含色氨酸的飲食能幫助人們從他人面部表情中推斷其心理狀態，[28]而這一技能恰恰是心理理論的重要組成部分。[29]所以，成人應通過多種途徑保證兒童的五羥色胺能維持在正常水平。
?。ǘ┐弋a素和加壓素對關鍵腦區的影響
人們的社會認知和社會行為受到催產素和加壓素的影響。[30][31]在個體鼻內注射催產素和加壓素會激活個體與心理理論相關的腦區（如顳頂交界處），進而減弱個體對負面社會反饋的優先反應。[32]兒童血漿中的催產素濃度能有效預測其在心理理論任務中的表現。[33]這說明催產素和加壓素在心理理論中起著不可忽視的作用。
1. 催產素水平的提高可以促進兒童心理理論的發展。
催產素是一種同時起著激素和神經遞質作用的肽，它不僅具有促進分娩和哺乳的作用，還會影響個體的社會性發展。[34]已有研究發現，催產素與個體的親社會行為及面部表情識別、推斷他人心理狀態的能力有關。[35]如有研究者對隨機分配的50名被試注射催產素或安慰劑。結果發現，注射催產素激素的被試識別快樂表情的次數顯著高于注射安慰劑的被試，這表明催產素能夠提高人們識別積極情緒的能力。[36]向實驗組被試的鼻腔施用催產素、向對照組被試施用安慰劑的實驗結果也表明，催產素可以提高被試從眼部社交線索推斷他人心理狀態的能力。[37]還有研究表明，鼻腔內施用合成催產素對復雜的社會認知功能具有積極作用，[38]可以改善孤獨癥譜系障礙兒童和自閉癥譜系障礙年輕人的心理理論能力，[39][40]并對早發精神分裂癥患者的低級心理理論能力及共情能力同樣具有改善作用。[41]
2. 加壓素的正常分泌是兒童心理理論健康發展的保證。
加壓素在動物和人類社交行為中具有重要影響，可以調節個體的學習和記憶、社會認知、社會行為，[42][43]從而與心理理論的發展也密切相關。有研究使用功能磁共振成像和隱式社交識別匹配任務，采用雙盲程序，要求其中的20名健康男性被試在執行匹配任務之前的45分鐘自行施用加壓素或安慰劑。結果發現，加壓素調節了心理理論的關鍵區域（左側顳頂交界處）的活動，表明加壓素可能在個體表征他人心理時起作用。[44]有關社會競爭的實驗也發現，加壓素顯著增加了男性個體右側顳上溝（該區域與心理理論相關）的激活程度。[45]可見，加壓素對心理理論有一定調節作用，成人不能忽視加壓素對兒童心理理論發展的影響。
二、兒童心理理論發展的神經機制
關于心理理論神經機制的研究主要關注的是與心理理論有關的腦區定位及心理理論加工的時間進程。按照心理理論任務所涉及的主題，可將心理理論分為信念、需要、愿望、意圖、感知、知識、情緒等多方面的內容。鑒于信念、意圖和情緒是研究者重點關注的三個方面，本文將對心理理論及其涉及的三個主題即信念、意圖和情緒的神經機制研究進行整理與分析。
?。ㄒ唬┬睦砝碚摰纳窠洐C制
個體要完成心理理論任務，需要經歷搜集背景信息、觀察他人行為、識別他人情緒、推測事件起因和他人意圖的心理過程，需要多個腦區的共同參與。不同腦區的功能是不同的。如額葉皮層的某些區域在描述個體的心理狀態、推測他人的行為意圖及行為的自我監控中起作用。[46][47][48]左側顳頂聯合區對背景等社會性信息進行加工，右側顳頂聯合區主要負責心理狀態內容的推理。[49]楔前葉和后部扣帶回皮質參與到對意圖及后續行為的思考中。[50]顳上溝涉及觀察個體行為[51]和理解其中的因果關系。[52]杏仁核與視線信息反應能力[53]和識別他人情緒能力有關。[54]顳極在收集熟悉的面孔和場景、[55]識別熟悉的聲音、[56]檢索情感記憶[57]和自傳記憶[58]時非?；钴S。這些技能在心理理論中同樣不可或缺。
具體來看，與“行為”詞或身體部位~（如手、運動）相比，在聽到“心理”詞匯（如知道、想要、記得）時，被試右眶額葉的皮層血流量有顯著增加。[59]行為研究也指出，成人用大量描述心理狀態的語言與幼兒對話能夠促進幼兒心理理論發展。[60]相對于那些不需要考慮故事主人公心理狀態的故事，被試在閱讀含有心理狀態的故事時，其左中額葉皮層處于顯著激活狀態。[61]這啟示成人要經常與兒童交談文學作品中的角色或身邊人物的想法，并引導兒童揣測其心理狀態，預測其行為。[62]還有研究發現，與解讀單人心理的情況相比，解讀兩個人的心理顯著激活了個體的楔前葉、右側顳極、右顳中回、額中回以及頂葉區域。[63]這表明成人在日常生活中應給予兒童充足的與同伴交往的機會，讓兒童在群體交往過程中提升心理理論水平。
還有學者把心理理論分為認知型心理理論（指的是個體對他人思想和信念進行推斷的能力）和情感型心理理論（指的是個體對自己或他人情緒情感進行推斷的能力）。[64]執行認知型心理理論任務會持續激活個體的顳頂聯合處、背外側前額葉和背內側前額葉皮層以及背側扣帶前皮質。[65]66][67]執行情感型心理理論任務則會涉及個體的顳頂聯合皮層、眶額葉皮層、額下回、背內側前額葉皮層和腹前扣帶回皮層。[68][69]成人可以通過使用各種心理狀態詞匯（如思考、記住、忘記、相信、決定、計劃、打算、預測）來促進兒童認知型心理理論的發展。[70]“思考型”策略對認知型心理理論的發展也有作用。當兒童開始反思自己是否理解所閱讀的內容，其認知型心理理論就在發展。成人指導兒童掌握一些情緒調節策略，引導兒童使用上下文情境線索或肢體線索等來理解他人情緒，將有助于兒童情感型心理理論的發展。[71][72]
心理理論的動態推理過程的時間特性也受到了學者們的關注。如有研究者讓被試觀看心理理論漫畫（蘊涵心理理論情境的漫畫）、人物表征漫畫（僅出現人物但無心理理論情境的漫畫）和場景知覺漫畫（不出現人物僅描述物理場景的漫畫）三類漫畫。結果發現，在刺激呈現后的早期階段，個體已經能夠區分畫面中是否有人，而區分生命物和非生命物的能力恰恰是心理理論能力發展的基礎之一。在刺激呈現后的后期階段，心理理論的加工可能開始于個體對人物和場景的知覺和譯碼，然后個體再對人物心理狀態進行表征與推理。[73]還有研究指出，如果讓兒童在回答測試問題前，對某個錯誤信念故事中的成分加以復述，可以極大地促進兒童的正確判斷。這說明當所有的相關信息都存儲在兒童的記憶中時，可以促進兒童對錯誤信念的推測。[74]這進一步佐證了，故事背景信息的獲取是能夠促進兒童對故事人物心理狀態的理解的。
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鑒于信念在日常心理中處于核心地位，有關信念尤其是兒童對錯誤信念的理解在社會認知研究中備受關注。所謂錯誤信念，指的是他人或自己的一些與現實不一致的信念。了解他人對同一事物的信念可能與自己的不一致是兒童獲得錯誤信念理解的前提。[75]有研究使用功能性核磁共振成像技術探索被試的錯誤信念。結果顯示，與觀看無關視頻片段的被試相比，觀看主人公對盒子進行重量預測的視頻片段的被試在判斷他人的錯誤信念時，其大腦的顳上溝、側扣帶回和眶額皮質被明顯激活。[76]還有研究發現，當被試閱讀故事中主人公的思想和信念時，其左、右顳頂交界處和后扣帶三個區域會選擇性地做出反應，而當他們閱讀外表和身體感覺等信息時，這三個區域就沒有反應。[77]對左側顳頂聯合區受損的病人的研究發現，此類病人在理解錯誤信念任務中的成績明顯降低，說明左側顳頂聯合區與錯誤信念的理解密切相關。[78]總的來說，顳頂聯合區、顳上溝、扣帶回和眶額皮質這四個區域與理解他人信念相關。鑒于錯誤信念的理解可能得益于假裝游戲，[79]成人可以組織兒童進行假裝游戲，以促進其錯誤信念能力的發展。
研究者還考察了信念的加工過程，@有利于我們進一步了解兒童對信念的操作和控制過程。如有研究發現，個體在理解自己和他人的心理狀態時，會首先區分出主體是自己還是他人，然后才歸因自己和他人的心理狀態。[80]考察被試在理解自己和他人心理活動時的差異研究發現，與自己的信念推理相比，被試對他人信念的推理可能包含更多的認知加工成分（如抑制加工），因此需要投入更多的認知資源，加工速度也更慢。[81]應用他人錯誤信念相比于理解他人錯誤信念，更是需要更多的任務信息和更多的注意資源。[82]以上研究告訴我們，個體在進行信念推理時，大致經歷區分主體、理解信念、信念推理的過程；主體是他人的推理過程比自己為主體的信念推理過程復雜；應用他人錯誤信念比理解他人錯誤信念更復雜。
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理解他人意圖的研究同樣是心理理論研究的重要內容。與涉及物理邏輯的知識和有關對象屬性的知識相比，被試在推測人物意圖時，其左內側前額區、右側前額下區、右側顳下回、左側顳上回等區域都存在顯著激活。[83]有研究要求實驗組被試想象自己坐在公園長椅上，旁邊有一個正在哭泣的陌生人，然后編造一個導致該人哭泣的故事。對照組被試則只需大聲朗讀一個不需要推測他人心理的故事。結果發現，與對照組相比，實驗組被試在推測他人行為意圖過程中，其額葉內側區域出現顯著激活。[84]有學者對此做了進一步的研究，將意圖分為個人意圖和交往意圖。所謂個人意圖指通過觀察一個人的行動來推測其意圖，如A修玩具是為了自己使用。交往意圖則是指個體在社會互動中發生的向他人傳達某種含義的意圖，它需要觀察兩個或兩個以上人員的行動來推測主人公的意圖，如A遞給B一件玩具是為了邀請B一起游戲。[85]研究發現，交往意圖條件下，被試的內側前額葉部分區域（如旁扣帶回前側）及大腦后側區域（如顳下溝、顳極等）被顯著激活；在個人意圖條件下，則僅大腦后側出現激活。[86]更細致的研究進一步表明，理解交往意圖相比理解個人意圖可能會耗費被試更多的認知神經能量。[87]
此外，研究者還揭示了意圖加工的時間進程。相比非社會性意圖，大腦在理解社會性意圖時需要更多的認知資源。大腦理解他人的友好意圖可能要早于理解他人的敵對意圖，也就是說，理解他人的友好意圖相比理解他人的敵對意圖可能更加容易。[88]
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理解他人情緒需要進入他人的主觀世界，了解他人的感受，這其中涉及到觀察、記憶、知識和推理的能力，所以理解他人情緒同樣是典型的心理理論任務。有研究者向被試顯示一系列主人公身心遭受傷害的圖片，以及一組沒有任何痛苦事件的對照圖片，然后要求被試評估照片中該人所經歷的疼痛程度。結果表明，感知和評估其他人的疼痛時，被試的前扣帶回、前腦島、小腦和丘腦等區域出現了明顯的激活。[89]對4歲至37歲被試的共情能力的研究顯示，當觀察到故意傷害時，年輕被試的共情悲傷更強，這可能與杏仁核和腦島神經活動的增強有關。[90][91]也就是說，兒童共情悲傷的程度可能比成人更強。當兒童看到故意傷害事件時，家長及教師不能僅從自身的角度出發隨意揣度兒童悲傷的程度。
為進一步探索理解他人情緒的加工特點及其產生的原因，有研究通過與悲傷面孔共情的比較，考察了23名被試對愉悅面孔共情時的神經系統。結果發現，對愉悅面孔產生的共情比對悲傷面孔產生的共情更多地激活了被試內側眶額皮質等大腦的獎賞加工系統及額下回、頂下小葉等鏡像神經系統，且被試在對愉悅面孔產生共情時會表現出更強的具身模仿傾向，與其獲得的替代性愉悅體驗有關。還有研究者采用ERP技術考察了20名被試在自身遭受了金錢損失之后對朋友獲益和損失的共情反應。結果顯示，當被試自身處于相對劣勢的地位時，朋友的積極情緒事件會使其產生社會比較心理，進而產生“人我有別”的心理，從而導致被試難以再通過自我投射的方式分享朋友的積極情感。[92]
三、促進兒童心理理論發展的教育策略
教育神經科學的研究成果為教育學的理論和實踐發展提供了重要的依據。兒童期是大腦發育的關鍵時期，也是社交技能和社交習慣形成與發展的重要時期。教育工作者如果能根據神經科學的研究成果，促進兒童社交大腦的發展，將使兒童終身受益。
（一）運動飲食：引導兒童養成愛運動、善飲食、會游戲的行為習慣
已有研究表明，多巴胺能對心理狀態推理過程中的因果關系理解、對心理理論的關鍵腦區的發展、對與心理理論高度相關的執行功能的發展都具有重要的影響。五羥色胺能的唯一前體物質――色氨酸也能有效地促進兒童心理理論的發展。因此，成人可以通過以下三種方式促進兒童的多巴胺能與五羥色胺能的分泌，進而促進其心理理論的發展。
首先，成人應培養兒童良好的運動習慣。運動會增加血液中的鈣質，從而刺激大腦內多巴胺的分泌和吸收，促使神經連接的完成。[93]因此，要保證兒童在日常生活中得到適宜的鍛煉。其次，成人應培養兒童良好的飲食習慣。已有研究指出，食用富含酪氨酸的食物（如杏仁、香蕉、低脂奶制品、芝麻籽、南瓜籽等）可以促進大腦多巴胺的分泌。經常攝入含色氨酸豐富的食物（如魚類、雞肉、奶酪、豆類、豆腐、燕麥、腰果、可可、蛋類等）可以提高大腦合成五羥色胺的速度。[94]可見，合理的膳食不僅能滿足兒童生長發育的需要，同時也是促進其心理理論發展、構建良好人際互動的重要基礎。成人應幫助兒童養成健康的飲食習慣，尤其要注意做到均衡飲食。最后，成人應給予兒童充足的游戲機會，尤其是與同伴游戲的機會。游戲是最能讓兒童獲得快樂的方式，保持愉悅的狀態將有利于促進多巴胺的分泌。同時，與同伴一起游戲可以直接促進兒童心理理論的發展。通常年幼兒童是在游戲過程中逐漸意識到他人的心理狀態與自己不同，并學會站在他人的角度思考問題的。[95]因此，成人應充分認識到游戲的價值和意義，為兒童提供一個寬松自由的環境，給予兒童充足的與同伴游戲的機會。
?。ǘw屬與愛：給予兒童充分的安全感和歸屬感
由于催產素和加壓素會影響個體心理理表現，所以成人要重視催產素和加壓素在兒童身心發展中的作用。充分的安全感和歸屬感有利于催產素和加壓素的分泌，故而父母和教師應給予兒童充分的安全感和歸屬感。
在家庭中，父母應營造溫馨的家庭教育環境，讓兒童在充滿愛的家庭中成長，從而為其心理理論的健康發展助力。首先，家長不僅要為兒童的成長提供物質支持，還要關注他們的心理發展，尤其要多與兒童進行良性的心理交流和互動。其次，要讓兒童感受到自己是家庭中重要的一分子，能夠在家庭中充分享受到來自父母的最真摯的愛。
在幼兒園，教師應該與兒童建立民主平等、相互信任的師幼關系。教師應蹲下來與兒童進行近距離的接觸，注意眼神間的對視與交流，認真傾聽兒童的想法。長此以往，兒童就會感受到來自教師的愛與關注，由此建立一種相互信任的關系，這也將給兒童帶來極大的安全感。同時，童年期的友誼也能夠讓兒童收獲安全感和歸屬感。教師應引導兒童與同伴和諧相處，在社會化的過程中理解他人心理和掌握社交技巧。
?。ㄈ┥疃冉涣鳎撼扇嗽谂c兒童交談過程中多運用描繪心理狀態的詞語
成人跟兒童多說含“心理狀態”的詞語能有效激活兒童心理理論的相關腦區，促進兒童心理理論的發展，所以教師與家長在與兒童交談時應多運用描繪心理狀態的詞匯。
一方面，成人應幫助兒童充實自我心理理論的內容。5歲以前的兒童存在自我中心的傾向。[96]成人在推理他人心理狀態的過程中也需要經過兩階段的加工過程，先是以自我心理狀態進行自我中心錨定，若自我和他人心理狀態存在差異則克服自我中心，理解他人的心理狀態。[97]因此，在幫助兒童理解他人心理狀態之前，成人應協助兒童理解和表達自身的心理狀態。比如，當小朋友說昨天爸爸生氣了，教師便可以順著小朋友的話提問：“爸爸生氣時，你有什么樣的感受？”當兒童面對不同心理狀態不知如何表達自己時，教師應引導兒童對自己的情緒情感進行表達。比如，當兒童看上去有點悶悶不樂且沒有說話時，教師可以走過去抱抱他，并親切地詢問“你現在是不是覺得不開心，心里很難受？”長此以往，兒童就會關注到自己的情緒狀態。日后，當遇到類似的情況時，兒童就會結合自身的經驗，通過模擬自我來達到對他人心理狀態的理解。[98]
另一方面，成人應循序漸進地引導兒童學會理解他人的心理狀態。為此，成人可以多與兒童交談文學作品中的角色或身邊人物的想法，并引導兒童揣測其心理狀態，預測其行為。在此過程中，成人可以用語言引導兒童轉換角色進行思考，如問兒童：“如果你是我，你會怎么做呢？”成人也可以多選擇含有心理狀態的故事供兒童閱讀。在引導兒童閱讀時，成人應結合人物特征及故事場景引導兒童理解個人意圖。在此基礎上，成人可以再讓兒童關注故事中多個角色人物的思想，和兒童一起討論故事中角色人物的心理活動和角色人物的行為，帶領兒童剖析交往意圖下人物的內在心理狀態、想法、動機以及他們做出行為的因果關系，解釋其行為背后的原因，挖掘其行為所隱藏的含義。成人還可以有意識地介紹和使用一些關于心理狀態的詞匯，引領兒童表述自己的思想，描述主人公的信念、思想和行為。兒童逐漸就會意識到每個人都有自己的意圖、愿望、想法和信念，從而加深對自己與他人心理世界的認知和理解。由于故事背景信息的獲取能夠促進兒童對故事人物心理狀態的理解，所以成人還可以通過重復講述來幫助兒童獲取更多的背景信息，從而促進其心理理論的發展。此外，結合兒童的特點，成人引導他們扮演故事中的角色，體驗角色的心理活動，也是促進其心理理論發展的有效途徑。
總的來看，神經科學視角下的心理理論研究已經取得了豐富的成果。不過遺憾的是，這些研究多局限于實驗室當中，所研究的內容也主要集中在心理理論的腦區定位上。本文認為，研究成果只有應用到實踐中去，解決實踐中所遇到的問題，才是科學研究的真正意義所在。因此，有關心理理論的神經科學研究應與兒童心理理論教育結合起來，這將是未來研究的新方向。
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On the Neurotransmitters and Neural Mechanisms that Affect the Development of Children’s Theory of Mind and Its Education Strategies
WU Jianfen，1 LIN Wenqi，2 ZHANG Yi3
?。?Jing Hengyi School of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou 311121 China； 2Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun 130024 China； 3School of General Studies， Columbia University， New York 10027 USA）
Abstract： Theory of mind is the basis of the development of social cognition and behavior of children. With the emergence of investigations of brain science， we can further understand the neurotransmitters and the underlying neural mechanisms that affect the development of theory of mind of children. According to these findings， adults should take certain education strategies to promote children’s development on theory of mind.
Key words： theory of mind， neurotransmitter， neural mechanism， social interaction， social cognition
?。ㄈ尉庉嫞黑w南）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-15445565.htm
