學習單導學在初中體驗式生涯課堂中的應用
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作者:呂冰羽
摘要：結合初中體驗式生涯教育校本實踐經驗，就如何在生涯課堂中開展學習單導學進行探討，并提出了具體的應用策略：教師可以依據不同類型的生涯活動內容設計學習單，通過前置學習、自主探究、小組交流、反思遷移等環節豐富學生的生涯體驗，拓展學生的生涯認知，促進學生自主、探究與合作能力的全面提升。
關鍵詞：學習單；體驗式學習；生涯教育
中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2023）06-0053-03
一、學習單導學應用于體驗式生涯課堂的意義
中小學階段的生涯教育以單次體驗活動或校本課程為主，在多地的實踐中聯合思政教育、勞動教育、綜合實踐、心理健康教育等多種途徑實施。生涯課程多以課內外相結合的形式展開，讓學生在實際的體驗中認識自我、了解外部世界，增強生涯認知與生涯規劃能力。具體的課堂活動重視信息搜集和整理，教師的引導作用則更多體現在總結與提升方面――適時給出指導性意見。生涯課堂目前存在活動流于形式、前后知識不串聯、學生體驗不深刻等問題，制約了課堂教學效果的提高。因此，生涯教育的校本探索須注入新的動力，開拓新的方向。
學習單導學是當前新型教與學模式下實現以生為本課堂的手段之一。學習單作為各學科課堂教學中的一種促進學生自主探究學習與評價檢測的工具，依據學習的不同階段，可分為前置學習單、課堂活動單和課后研習單。大衛?科爾布提出了體驗式學習的全流程，為生涯課程的開展提供了具有較高價值的設計框架，可優化當前生涯課中課堂主體、活動形式、教學設計等方面的機制。以學習單為載體，學生能夠在體驗式生涯課堂中完成“了解―理解―思索―獨立的判斷能力―踏實的實踐能力”的進階式發展過程。
本文結合生涯主題學習、生涯社會實踐及“生涯+”跨學科學習的校本實踐經驗，闡述如何在初中體驗式生涯課堂中開展學習單導學，在豐富學生生涯體驗的同時促發學生自主學習、探究學習和合作學習，以提升初中階段生涯教育的實效性。
二、學習單導學在初中體驗式生涯課堂中的應用策略
?。ㄒ唬┣爸脤W習，調動經驗
前置學習在體驗式生涯課堂中具有重要的活動價值。一是明確學習主題，聚焦核心問題；二是調動學生與學習主題相關的經驗，發現困惑，激發學生的興趣。例如，在七年級生涯課“興趣島奇旅――探索職業興趣”第一課時中，教師利用“興趣星空圖”組織學生在課前對自己的興趣進行梳理。結合教師的講解，學生了解自己興趣所涉及的領域，明確興趣的重要性。聚焦興趣后，學生在第二課時選擇島嶼的游戲中，借助霍蘭德職業興趣代碼澄清自己的興趣類型及其所對應職業的特點。
在跨學科融合學習活動中，學習單導學引導學生將不同學科關聯知識作出區分以增進理解，幫助學生在跨學科生涯體驗活動中獲得更多面的認知。例如，在“你好，剪輯師”一課中，教師提問：“當你在短視頻平臺上滑動指尖觀看精彩內容，你是否想過，這些出色的作品為什么會吸引我們的注意，這些視頻是怎樣完成和呈現的呢？”讓學生利用課前探究的機會在自己感興趣的領域中梳理視頻內容和視頻博主的基礎信息，為“生涯+信息技術”跨學科學習儲備必要的活動經驗，激發他們生涯探索的積極性。前置學習有助于增強活動的層次性，促進學生深度探索自我，為他們注入生涯發展的動力。當學生在前置學習中有了一定的知識儲備，教師在活動前拋出問題，學生便能夠帶著問題參與到實際的活動之中，學習單由此起到了導向作用。
（二）自主探究，整合信息
自主探究是體驗式生涯課堂的核心，是引領學生整合與體驗活動相關的主客觀信息的重要環節，旨在提升學生的綜合能力。在問題驅動下，學生能夠以活動任務為索引進行開放、動態的學習。
以七年級學生企業參訪的生涯社會實踐課為例，教師在預備課上拋出問題：“我的文具從哪里來？”學生需要在學習單上用思維導圖的方式繪制參與活動的過程，思考科技在生活中的運用，并用圖文結合的形式記錄下來。學生在完成學習單的過程中，需要將感性認知和理性認知統一起來。學生通過參與預備課、參觀企業和完成活動學習單，對文具行業有了更深入的認識，對社會科技的發展也有了自己的體會和感悟。這樣的形式能夠避免企業參訪活動成為“快餐式”活動，學生能從中獲得“沉浸式”的體驗。
學習單還是學生反饋活動參與情況的重要載體。在能力c上，實踐課的學習單重在引導學生學會觀察、總結與表達。在內容上，學習單能幫助學生梳理“我看到了什么”、“我學會了什么”及“我需要怎么做”，讓學生將活動事實、活動感悟與未來的生涯發展方向緊密聯系起來。
?。ㄈ┬〗M交流，知識分享
以小組合作為基礎，體驗式生涯課堂給予了學生充分的自主性，關注學生學習經驗的生成和整合。教師在其中起著引導作用，鼓勵學生參與活動、及時反思，幫助學生結合自己的思考與同伴交流真誠地表達自己的感受，多角度理解、提煉活動的意義。
例如，在“生涯探索游戲：黑暗中的‘光’”一課中，教師提問：“當你充當蒙眼者時，你是希望獨自一人摸索還是希望有明眼人指引？如果再次進行游戲，你選擇當蒙眼者還是明眼人？”各小組成員首先采訪蒙眼者，蒙眼者分享自己的心得體會。接著，在小組交流中，組長根據每個人的發言進行歸納。在小組交流環節，教師布置小組任務，鼓勵學生將自主探究的感受、發現和困惑進行組內交流與分享，進一步鞏固探究成果，促進課堂生成。
又如，在“我的明星老師――職業探索”一課中，教師組織學生先通過小組合作完成教師生涯訪談，讓學生帶著在生涯訪談中習得的活動經驗進入課堂學習。課堂上，小組需要完成“明星老師訪談錄”，討論選擇采訪這位老師的原因，總結小組訪談后的感受和收獲以及成為一名教師所需的條件等。最后，小組代表向全班展示本組作品及討論情況，教師指導學生進行小組展示和互評，對學生的匯報進行評價，拓展學生的思路，提升學生認知職業的能力。
（四）課堂延伸，反思遷移
課堂延伸部分以解決學生的實際問題為目的，鼓勵學生將課堂的體驗與現實生活相聯系。教師往往需要在學習單的結尾用知識檢測或開放性的問題檢驗學生的參與情況，評估學生進行經驗遷移的程度。
例如，在八年級學生的企業參訪生涯社會實踐活動中，教師在學習單上以“我了解了關于智能駕駛的知識，并且對此產生了進一步探索的興趣，促發了我對生涯發展的思考”為學生自我評價的起點，鼓勵學生后續通過采訪職業人物、查閱書籍、互聯網檢索等方式進一步了解智能駕駛領域的發展，并列出至少三個智能駕駛在不同地區中的應用場景，列出至少三個深圳地區研究開發智能駕駛的科技公司（基地），列出智能駕駛技術可能涉及的大學專業及核心知識，并闡述參加本次社會實踐活動后最深的感受。
又如，在“生涯探索游戲：黑暗中的‘光’”一課中，教師在學習單上提出問題：“你在生活中有沒有遇到過困境，讓你感到迷茫、不知所措？以往你是怎么應對的？你認為‘光’可以是什么？”用環環相扣的問題指導學生提煉和鞏固應對現實困難的經驗，增強學生解決實際問題的信心。此外，教師還可結合初中學生的身心特點與思維發展狀況，靈活使用量尺問句鼓勵學生澄清自身當前的狀態，覺察內心的想法與愿景。
?。ㄎ澹┚C合評價，提升效果
綜合評價應遵循生涯教育課程評價的要求，教師可以通過課堂觀察、學生自評和同伴互評等，對學生的生涯理解能力、探索能力、規劃能力以及綜合能力、決策能力和行動能力等進行綜合評價，檢驗學生在參與生涯實踐后是否有了更清晰的生涯認知。
例如，在以“人物生涯訪談”為核心的生涯體驗課程中，教師對小組課前探究進行定期跟蹤，并適時點撥，了解學生自主體驗與自主學習的情況。在課堂教學中，教師組織各小組進行作品展示，了解學生探究學習的全過程，確定學生的任務完成情況，包括獲取職業信息的準確度、豐富度和小組合作能力水平等。教師在真實的學習情境中對學生的表現進行自然觀察，師生共同對學生的課堂發言、參與度、小組展示情況等給予相應的評價，并進行書面呈現。
生涯認知是多面的，包括自我認識、社會理解等多個層次。從學生的學習單、隨機訪談的情況來看，不少學生的思想狀態得到了提升，更關注自我感受。例如，在參訪企業的過程中，有學生提到活動不僅使自己了解了文具行業、科技產業的發展現狀，更促發了自己對于未來職業發展的思考，決心珍惜當下的學習條件，充實學生生涯，盡快樹立人生的目標。
三、結論與建議
在體驗式生涯教育校本探索的過程中，學習單導學能更鮮明地體現以學生為主體的教學理念?？偟膩碚f，學習單是學生參與生涯課堂的導引，教師以個性化的學習單引導學生在活動過程中學習、體驗和思考，對學生進行恰到好處的指導，組織學生進行信息整合、活動評價。這樣的生涯教育活動對學生的影響將會是持久的、深刻的。
生涯教育本身是一項與時俱進的工作。為提高體驗式生涯教育的系統性和針對性，學習單的設計需要教師在持續的教學實踐中結合社會環境的變遷以及活動理念、教學內容、實際學情等方面的變化進行優化，在優化時需要遵循以下三條原則。
第一，尊重學生的個性。每個學生都是獨一無二的個體，他們對于自己成長的認識與理解都是獨特的。在設計學習單時，教師在保持內容開放性的同時還需要重視學生個體的差異，讓每個學生都有表達的機會。
第二，加強內容銜接。一方面，在課時進度安排上要充分考慮到兩個主題之間的銜接，關注學生成長經驗的獲得與整合；另一方面，學習單的內容還要注重n堂延伸，促進學生生涯意識的提升，確保活動效果的延續性和有效性。
第三，擴充評價主體。讓家長參與進來，從而更有效地檢驗學生生涯體驗的效果，使學生在家、校、社三位一體的環境下得到足夠的支持，實現個體的適性發展。
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編輯/于 洪 終校/黃拼
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