用一體化的思路疏解體育課程實施中的問題
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作者:丁俊 周波
摘 要：學校體育課程存在對課程體系建設的期待、對學校軟硬環境的擔憂和教師在課程實施中的困惑等“急難愁盼”一系列問題，課程實施是諸多問題中最重要的內容。本文探索用一體化思路疏解體育課程實施過程中的問題，對一體化體育課程的理論與方法進行梳理，以一體化的理論指導單元教學設計、結構化內容、課內外“學、練、賽”的實施，形成優質體育課程模式和優質課程案例，旨在為一線體育教師提供可學、可用的課程教學方案。
關鍵詞：一體化；體育課程；大單元；結構化
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2023）01-0011-02
學校體育課程實施過程中存在許多的“急難愁盼”問題，從研討中可以看出，一線教師提出的問題非常多，主要集中在對頂層設計的期待、對學校環境的擔憂和教師實施的困惑三個方面，這就需要科學有效的課程理念支撐，建設具有新時代學校體育特征的課程體系 ；W校對于課程實施提供的“軟硬”環境，如體育課程能否開齊開足、場地器材是否具備等問題以及學校對課程改革與實施的支持等 ；體育教師對課程理念理解程度，能否根據先進的課程理念與方法落實到課堂教學中。這些問題有待分析思考并解決。當前，打通課程理念和先進的課程在教學中實施的最后一公里通道，既需要科學的課程教學體系的支撐，又要有課程實施的具體路徑和內容，切實將一體化體育課程落實到教學實踐中，發揮體育學科的綜合育人價值。
一、全面把握體育課程一體化的理論與方法
體育課程一體化是指體育課程目標、內容、實施、評價等諸要素在縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合等方面的系統體現 [1]。大中小（幼）各學段都以本學段為陣地，缺乏上下貫通的課程內容體系，體育教師沒有一套科學的一體化課程內容體系，在教學過程中出現了課程內容不銜接、課程內容不確定、課程內容不恰當、課程評價不一等等問題。面對課程內容不銜接問題，需要樹立系統的體育教育觀念，只有教育主管部門、學校、教師和學生從真正意義上重視體育教育，才能更好地促進教育工作的開展，還需要對體育課程內容進行整體設置，構建一體化體育課程內容并不是一件簡單的事情，面對這些急切的問題，于素梅博士從國情、校情、學情等角度出發，全面考慮一體化體育課程內容的總體框架、學段分配、修學方式，搭建起科學的一體化體育課程內容體系架構，逐步解決教師們的心中所急。課程內容不確定、不恰當則需要體育課程教學實施者從目標設計開始，根據具體情況制定適宜的學習內容。最后，建立對體育課程適宜的、可操作的評價標準體系，面對不同的評價環境采取相應的評價方式，課堂評價要采用自評、互評、師評等多元評價方式，體現課堂教學評價的多樣性。
二、協同促進體育課程一體化的有效實施
體育課程一體化實施遵循著“縱向銜接、橫向一致、內在統一和形式聯合”的原則。學校實施體育課程一體化的主體是教師，年級和學段之間的銜接問題會嚴重影響到學生的學習效果，如何做好體育課程一體化的銜接是實施過程中的難點。
單元設計的一體化內容?！读x務教育體育與健康課程標準 （2022 年版）》提出構建大單元課程教學體系，其核心目標就是以整體化的思路統籌教學內容，確立本單元的內容在各個單元所處在層次并與之保持關聯性，構成由低向高多層次的遞進發展路徑。內在統一 ：在一個單元內課程內容的運動能力水平處于同一層次，保持一致性，這樣在實施過程中學習內容之間有協同性，有利于體育課程的有效實施?？v向銜接 ：每個單元對應的學生運動能力基礎不同，呈遞進性上升。例如排球的初始單元可稱為單元一，學習對象是零基礎或水平二的學生，這個單元學生的運動能力目標是初始層次的，對技術要求比較低，隨著單元學習的變化，每個單元目標對應的學生綜合運動能力相應提升。橫向一致 ：在單元內的各項運動內容是處于同一層次的。如在排球大單元設計中，單元一的內容主要是移動及發、傳、墊球和游戲或比賽等，都是比較簡單的動作和動作組合。形式聯合 ：以應用為基本要求，根據實際應用對單元內的動作進行組合。如練習時將移動與發、傳、墊球動作等進行組合，發球后立即移動進入場地位置做好防守，移動墊發過來的球并準確墊給二傳。
設置結構化內容。結構化體育教學是根據學生的認知規律與運動技能習得規律，將孤立的、碎片化的運動知識與技能進行整合、聯結，引導學生形成舊知到新知的遷移鏈，可以使學生的學習由淺層走向深度，由表層符號走向邏輯與意義的統一，實現將體育學科知識向核心素養轉化的育人目標 [2]。課程設置應該充分考慮到前后動作的整體性、關聯性、層次性和應用性，如進行排球大單元教學的過程中，墊球學習不能總是在自墊球學習中停滯，要墊來自不同方向、不同類型、不同強度的球，同時要從墊球的目的性、準確性出發，如通過墊球達到傳給二傳，或者直接墊向對方場地等，同時要適應比賽時的應急應用，墊球的組合練習讓學生理解實際應用環境和比賽情境，這就需要掌握多項排球技術的綜合應用，動作技能學習不是孤立的，是相互關聯的 ， 是排球運動能力的整體化體現。
課內外一體化實施。新課程標準提出“教會、勤練、常賽”的要求，“教會”就要依托“勤練”完成對動作方法的進一步掌握，“常賽”會激起學生運用動作方法的欲望，幫助學生主動去學會，同時“賽”的過程也是“練”的過程。由此看來，僅僅靠課堂教學的 40 分鐘學習活動是遠遠不夠的，這不僅僅要在課堂教學中實施“學、練、賽”，而且要在課外實施“練”和“賽”，把課堂教學與校內外的體育活動有機聯系起來。因此，校內要充分利用大課間體育活動、社團活動、課后服務練習、訓練隊等作為體育課堂的有效補充，校外要發揮一小時體育鍛煉活動的作用，開展能激發學生興趣的練習和比賽活動。如課內組織學生學習籃球，大課間體育活動練習籃球，課外體育活動組織班級籃球比賽，放學后也可以在小區里自由組合開展比賽活動。
三、創新優質體育課程一體化的研發推廣
體育課程一體化順利實施需要體育教師有較強的綜合能力，建立高素質的體育課程教師團隊，要從理解、實踐、研究的角度對體育課程一體化進行深入學習。首先，加強體育教師理論知識學習和開展教研活動，保證體育教師有充足的時間學習體育課程一體化理念，通過教育培訓、專題講座、一體化研究平臺等渠道等加快理念落地。其次，區域與學校之間交流教學方法，共享體育課程資源，共同構建“樂動會”體育課堂?！皹贰保号d趣是最好的老師，根據不同學段學生特點，了解學生發展興趣愛好，走進學生并真正做到以生為本?！皠印保赫n堂教學中，給予學生充分的活動時間，進行技能知識點的學習。教師要做到精講多練，教學組織形式安排要做到少等多做，讓學生在體育課堂上有滿滿的收獲?！皶保翰扇《喾N教學形式，變被動學為主動學，激發學生求知欲望，讓學生愿學、能學、學會。最后，構建創新優質體育課程案例。在創新體育課程研發過程中，構建有理念、有創新、能復制、可推廣的課程案例，讓體育教師能學、能用，切實提高體育課堂教學效率的課程，是一線體育教師迫切期待的。因此需要廣大體育教育者從內容、結構、方法、育人效果等方面不斷探索新課程模式，推出具有新課程改革特點的樣板課程方案和課例，并通過各種平臺層層推進，讓一線體育教師把具有新時代特征的優質體育課應用于常態化教學中，促進學生健康成長，為學生的幸福人生奠基。
參考文獻：
[1]于素梅.體育教師對體育課程一體化的推進方略[J].中國學校體育，2020（10）.
[2]周妍.新課標背景線下的結構化體育教學思考[J].體育教學，2022，42（12）.
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