信息化時代數學教學創新思考
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作者:彭露
〔摘 要〕 在全新的教W背景下，教師要緊跟時代發展腳步，靈活運用信息技術完成課程設計，提高教學效果。本文對小學數學教學中信息技術的應用展開探究，借由教學創新，發揮信息技術的作用，促進其與教學之間的融合，助力學生完成深度學習，推進小學數學教學發展。
〔關鍵詞〕 信息化時代；小學數學；教學創新；思考
〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2023） 03-0079-03
數學有一定的復雜性和抽象性，所以對于思維能力有待提升的小學生來說，存在著一定的學習難度。在教育信息化不斷發展的今天，部分教師雖然開展了信息化教學，卻并未取得預期的教學效果。教師要發揮教學智慧，創新應用信息技術，彰顯信息化教學內涵，提高數學教學質量。
一、小學數學教學應用信息技術的作用
數學是小學階段的重點學科。為了提高學生的學習熱情，提升其學習效果，教師要通過對信息技術的創新使用，優化教學方式，擴充教學資源，為學生構建良好的學習平臺。讓學生積極主動地參與到教學活動中，發展其思維能力，提高其核心素養。
?。ㄒ唬┨嵘龑W生的理解水平
數學有一定的抽象性，因此部分學生難以理解復雜的知識點，長此以往會影響到學習效果，而利用信息化技術展開教學，能夠借由生動形象的方式提升學生的理解能力，培養其學習自信心。
?。ǘ┴S富教學內容
教材是教學的主要載體，但是完全依靠教材進行教學，則會造成教學局限。教師要發揮網絡資源的作用，為學生呈現更為豐富多樣的教學內容，幫助學生構建完善的知識體系，促使其完成知識內化。
?。ㄈ┐龠M有效交流
在全新的教學背景下，學生的學習主體地位受到了更多的重視。因此，教師要借由信息化教學，增加師生之間的交流與互動，為學生提供平等溝通的平臺，拉近師生之間的距離，并發揮家庭資源的作用，結合網絡溝通與家長一道形成教育合力，實現雙重教育。
二、信息化時代小學數學教學的創新
?。ㄒ唬┦褂靡苿咏K端
受到傳統教學理念的影響，在小學數學課堂中，教師往往以自身為主體，用口頭講述和黑板板書為主要教學方法，對學生進行灌輸式的教學，教學方式單一，課堂氛圍枯燥，影響學生的學習效果。因此，教師應合理利用移動終端，借由現代化的教學工具，豐富教學形式，準確把握學情，加快教學節奏。
希沃白板是一款全新的教學互動平臺，它能夠滿足新時代下的教學需求。和傳統的電子白板相比，希沃白板既有黑板板書的功能，同時也兼具PPT的展示功能，其最大的優勢在于有極強的互動性，能夠把枯燥乏味的知識點用生動形象的方式向學生展示。
比如在教學連加連減時，教師可以將希沃白板移動終端應用于課堂教學里，讓學生成為課堂的主體，在教學導入環節里借由對舊知識的遮蓋，幫助學生進行復習。教師可以利用其中的遮蓋功能幫助學生復習之前所學的加減法，提問學生：4+1+？6-2=？，等等，待學生回答出答案之后，教師再呈現出5+2+1=？、7-3-2=？，用遮蓋功能遮住答案，再借由觸摸功能結合橡皮擦功能，擦掉遮蓋的答案，借助橡皮擦引入新的知識，自然而然地進入到教學過程中。教學完成之后，教師可以布置相應的練習題，如8-1+2=？、7+2-5=？等等，讓學生做好之后利用希沃白板中的拍照功能，將自己的學習成果拍照上傳至學習平臺中，以增加課堂的有效互動，提高學生的學習效率。
?。ǘ﹥灮虒W結構
數學教師想要提高教學效果，就必須合理地調整課堂結構，由點到面、從簡到難、循序漸進地提升學生的數學能力，提高其邏輯思維水平。
比如在教學體積與體積單位這一知識點時，教師首先可以為學生講解基礎知識，隨后采用小組學習的方法，讓學生探討“邊長為一平方米的正方形可以站幾個人”這一題目。在小組探討的過程中，教師要加強巡視，了解學生的學習狀況，收集學生的學習問題，以提高教學的針對性。教師可以利用多媒體技術，依據學生的學習問題開展細化講解，通過生動形象的展示方式，讓學生能夠直觀地看到正方形當中可以容納的人數。為了加深學生的學習體驗感，教師還可以組織學生開展實踐活動，為學生提供相應的測量工具，讓學生自行畫出一平方米的面積。當學生完成之后，教師可以讓學生站在其所畫的面積之內，觀察可以容納的人數。將多媒體展示和實踐活動整合起來，能夠凸顯教學的重點，給予學生直接經驗，提高其思維能力，深入理解體積計算方式，提高教學質量。教師還可以結合投屏，將知識點與實踐活動連接起來，通過內容上的同步，提高學生的理解能力，讓其快速地掌握所學知識。
三、轉變課堂模式
?。ㄒ唬┺D變學習模式
教學的最終目的是要通過教做到不教。在傳統的課堂教學里，學生的學習主體地位受到忽視，學習狀態過于被動，學習熱情不高。而要想提高學生的數學水平，就必須讓學生能夠積極主動地參與到課堂互動里，提升其自主學習的意識。教師要發揮自身的引導作用，突出學生的主體地位，發揮其主觀能動性，借由師生以及生生之間的有效互動，提高教學的質量和效率。數學有一定的復雜性和綜合性，同一道題目會有諸多不同的解法。所以，教師可以借助多媒體技術向學生直觀詳細地講解解題的步驟，以打開學生的學習視野，發散學生的思維，讓其學會站在不同的角度分析問題、解決問題。同時，可借由教學平臺的使用，綜合分析學情，以明確教學的內容，把控教學的節奏，提高教學的效果。小學生正處于身心快速成長的關鍵時期，借由數學學習能夠提高其邏輯思維能力，培養其良好的解決問題水平。因此，信息化教學能夠改變傳統枯燥的教學氛圍，提升學生的學習興趣，讓學生在生動直觀的圖像展示下，加深理解深度。
比如在教學圖形的運動時，其中的空間圖形要求學生具備一定的空間想象力，而傳統的教學方式，很難幫助學生理解其內涵。因此，教師可以借由CAI課件的制作，將教學的重難點用動態圖像的方式展示，讓學生能夠直觀地看到圖形的平移、旋轉等等，從而提高理解水平，配合圖像展示，引導學生掌握其變化規律，突破教學的重難點。借由課件的使用，可擴充教學容量，打破教學局限，為學生夯實數學基礎。
?。ǘ┺D變教學模式
在全新的教學背景下，數學教師要樹立全新的教學理念，創新教學方式，借由信息技術為學生營造良好的教學情境，從而將學生帶入其中，給予其真切的學習體驗感，提高其學習熱情。
比如在教學對稱圖形時，教師可以發揮信息技術的作用，向學生展示生活當中的對稱圖形，以為課堂注入更多的生活氣息，并且利用其中的數字繪圖動態展示功能，呈現動畫般的對稱圖形。利用這種圖文并茂的方法，讓學生能夠在視覺刺激下加深記憶，在美妙的圖形展示中，體會到數學的美感，感受到數學學習的快樂。在教學中，教師要強調人機互動，借由視頻圖片音頻的播放、實物的投影等等，增強課堂的互動性。利用人機交互的模式，可以讓學生自己上臺，讓其自行創作對稱圖形，并用動畫的方式呈現，引導學生將原本抽象的思維過程變得可視化，從而展現教學的過程，厘清學生的學習思路。
在信息化教學的背景下，教師要結合教學的實際情況，利用信息技術的特點和優勢，提升學生的學習熱情，提高其自主學習的意識，保證教學的質量和效率。
比如在教學圖形的平移時，教師可以利用信息技術做到化繁為簡、化靜為動，借由幾何畫板或者交互式電子白板，用深入淺出的講解方式提高學生的學習水平。對于其中比較復雜的平移、旋轉、對稱等概念，教師可以利用信息技術的直觀展現方法，提高學生的空間感知能力，加深其理解層次，從而讓學生能夠結合自己的知識和經驗，想象出不同圖形的平移、旋轉、對稱等等。數學教師要通過仔細地繪制和測量，展現圖形的標準變化過程，引導學生對其進行驗證，利用實踐為學生搭建學習的支架，幫助其更好地理解圖形知識。教師還可以利用希沃白板，發散學生的思維，打破其想象上的桎梏，把整個變化的過程呈現于學生眼前，從而提高學生的學習效率。
四、加強總結評價
評價能夠讓學生更為客觀理性地看待自己的學習過程與結果，體現學生的學習情感，促使其更好地成長與發展。教師可以豐富評價的主體，借由學生評價、小組評價以及教師評價三種方式發揮評價的作用，提高教學的效果。
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教師可以讓學生借由對自己學習結果的總結和評價提高其反思能力。信息技術為學生搭建了一個虛擬的和更為寬廣的學習空間，因此學生能夠自由自在地說出自己的想法。
比如，分數和小數的互化屬于教學重點，因此教師可以利用線上調查的方式，詢問學生在這一節課當中學習到了哪些內容，配合練習題，把20%，3%，300%等等化為小數，打破時空限制，讓所有的學生在反饋中進行反思，檢查自己的知識掌握情況，做到心中有數。這一全新的方式，既能夠引導學生復習和鞏固課堂所學內容，完成查漏補缺工作，同時也能讓教師及時獲取教學反饋，從而有效地調整教學內容和教學方法。
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學生可以通過對彼此的評價展現其在課堂當中的表現，教師可以讓學生通過相互評價走出自身的局限，同時也更為全面地了解學生對知識掌握的情況，引導學生形成良好的學習習慣，并且將自己的知識體系與他人的知識結構之間進行對比，從而獲得長足發展。
比如在教學完雞兔同籠之后，由于雞兔同籠這一知識點比較難學，因此教師可以利用微信、QQ等即時聊天工具，建立專門的學習小組，在組內每一個學生都可以在課下分享和學習有關于雞兔同籠的材料，在群里發表自己關于雞兔同籠的看法、學習心得等等。學生可以通過語音輸入、文字輸入等方法，及時快速地進行溝通，在群內尋求問題的解決方法。教師還可以利用貼吧、論壇等等方式，設置不同的主題模塊，讓學生在這一平臺中相互交流，在信息技術的支持下，交流的范圍不只于班級，還可以和其他班級、學校甚至其他國家的學生之間進行交流。
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教師通過對學生的觀察評價學生學習狀態和結果，幫助學生認識到自身的不足，反思問題產生的原因，找到解決問題的方式。
比如在教學完小數乘法之后，教師可以先通過簡單的問答，如小數乘整數和小數乘小數的算理，了解學生目前對知識的掌握情況，在整個單元教學完成之后，配合相應的測試題，完成總結性的評價；根據對評價結果的分析，總結學生的學習難點，以調整教學重心，仔細地針對問題進行教授。在每一次測驗之后，教師要讓學生整理自己的錯題集，不僅要寫出正確的答案，還要分析具體的出錯原因，以避免同樣的錯誤反復出現，發揮出評價反思的作用。教師要利用信息技術記錄下學生的階段性表現，以便隨時調整教學策略。在每一次階段性測試之后，教師可以利用信息技術制作學情變化分析圖，將其發送給學生，在具體的圖例中，學生能夠詳細具體地看到自己在哪一方面學得比較扎實，而哪一方面則需要繼續加強。
綜上所述，科技的發展讓信息技術與教育教學之間的融合越來越密切，信息化教育促使教學方式和學習方式發生了巨大變化。教師要通過對信息技術的創新使用，提高學生的學習熱情，提升其自主探究能力，讓學生能夠更快速地掌握所學知識，提升其數學核心素養。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準.[M].北京：北京師范大學出版社，2022.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準[M].北京：北京師范大W出版社，2022.
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