開展英語單元整體教學 提高學生英語交際能力
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作者:吳艷宏
摘要：英語教材每個單元都有相應的教學主題，教師可圍繞這一主題，規劃和設計單元整w教學內容，科學合理地確定單元整體教學目標，開展英語單元整體教學，以提高學生英語交際能力。在英語單元整體教學中，教師可采用以下教學策略：合理設計教學目標，培養學生英語思維；結合學生學習生活實際，提升學生英語素養；創設相應的交際場景，引導學生在場景中對話交流。
關鍵詞：小學英語；單元整體教學；教學策略；交際能力
中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0129-04
在當今世界文化交流中，英語發揮著重要作用。因此，英語教學越來越受到重視，成為重要的基礎學科。為適應時代發展需要，提高英語教學質量，提升學生英語素養，英語教師要更新教學理念，創新教學方法，全身心投入英語教學。英語單元整體教學模式的興起，為英語教學提供了新的路徑。在英語單元整體教學中，教師可根據教學需要靈活使用教材，可對教材內容進行整合與拓展。這不僅能豐富英語教學內容和形式，還能幫助學生了解英語文化，提高學生英語學習能力。本文結合教學實踐，對開展英語單元整體教學提高學生英語交際能力進行探究。
1.英語單元整體教學的意義
英語單元整體教學要在綜合考慮英語教學目標和教學要求的基礎上，整合教材內容，并在學情分析的基礎上，統一安排單元教學活動和整體設計單元評價流程。英語單元整體教學在“總體教育”基礎上，衍生出“全語言教學”?！叭Z言教學”是一種整合式教學，存在于人類所有認識與活動之中，是推動語言發展的主要媒介。鑒于此，英語教學不應該人為地把單詞、語句、句法以及聽、說、讀、寫等技能分割開來。因此，英語教師應積極開展英語單元整體教學，創設有趣的教學情境，賦予其“全語言教學”含義，按照全部語言所體現的意義和內涵開展教學。以詞匯教學為例，詞匯教學就是讓學生知道詞匯的意義，知道在什么情況下使用以及如何使用?！叭Z言教學”要求以學習者為主體，重視為學習者創設自主學習環境，讓學習者主動學習、自主學習；“全語言教學”要求對教學內容進行全方位展示，積極反映學習者的生活感受，讓學習者在語言發展的過程中掌握各個領域的知識，并體現其學習、生存與思維發展中的重要價值。新課程標準理念下的課程教學要貫徹這一理念，課程內容以單元的形式出現，以主體功能結構任務為總體架構，以交際功能與話語結構任務為主線，引導學習者運用英語進行對話交流。
2.英語單元整體教學的優勢
教材的編排是全面的，包括語言知識結構、語言技能、文化因素以及所體現的教育價值。在使用教材的過程中，教師應關注學生的情感發展，通過虛擬語境將語言知識和語言功能精心融入課堂教學中，使學生能夠正確運用，并加深學生對知識內容的理解。傳統英語教學注重單詞和句子教學，注重對課文的整體理解，把課堂教學、課外使用、課時設計作為教學重點。新課程標準倡導英語教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，注重語言實踐。英語單元整體教學能有效貫徹落實這一理念，對教材內容進行整合，培養學生的語言應用能力。此外，精讀版教材也是以單元主題為核心，要求教師對整個單元有一個全面的了解，了解單元各個階段的教學目標和教學內容。
3.英語單元整體教學的分析設計
英語單元整體教學從單元語言整合的視角分類并設置課程，目的在于充分利用語言資料，開發學習者的聽、說、讀、寫能力，讓學習者借助語言資料，逐步內化語言能力。教材以單元和模塊為循環進行設計，每個單元都有一個主題，它體現單元功能，以及各種知識的呈現和再現，有利于對教學內容進行整合，便于貫穿主題、語法、句型和詞匯，易于針對學習者的實際情況進行整合教學，也易于幫助學習者從整體上接觸、感知和掌握語言現象，而不是接受某些零散的語言，從而給學習者創造真實完整的語境，讓學習者在聽、說、讀、寫等實踐活動中掌握知識，并能夠恰當地運用語言。立足單元整體對教材的分析設計，有利于落實課堂與教學任務平衡優化的總方針，強調課程設計以單元教學為整體。在教學設計之前，教師要通讀教材，了解各單元內容、主旨、重要詞語、關鍵句子、人文知識和語言常識，規劃和調節時間。教師要對本單元教學內容進行整體設計，防止課堂教學任務過輕或過重，以達到教學的最佳平衡。這種課程設計能使前、后課之間的聯系更加緊密，使知識和主題處在同一條線上。
4.英語單元整體教學的工具性與人文性融合
英語單元整體教學有利于工具性與人文性的融合，這也是英語單元整體教學的基本特征。教師從整個單元的視角分析教學內容時，其視野是廣闊的，所關注的是學生的語言知識和語言技巧，是學生的情感變化。這樣，教師就會以情感為紐帶，將工具性與人文性相融合。
5.英語單元整體教學的學情分析與內容整合
在英語單元整體教學中，教師要站在全局的視角分析學情、整合教學內容。學情分析包括對學生的認知能力、學習能力、生活經驗、認知特征，以及學習方式等進行分析。教學內容的整合要以話題為中心，對教材內容進行梳理。教師要從整體教學入手，在分析學情的基礎上，對教學內容進行整合，以提高教學的針對性、目的性和實效性。教學內容的整合還包括對文化因素的整合，并分析其體現和傳遞的價值觀。教師要從整體上掌握教學內容和教學流程，以問題為核心，以學生為主體，以目標為指引，根據學生的理解水平由淺入深地拓展教學內容。這樣，能夠融合一些原本分散的課程，使教學內容系統化，使教學流程彼此聯系。此外，在教學過程中，教師要合理適當地布置學習任務，并不斷進行轉換，讓學生對課堂的各個環節產生好奇和期待，從而積極參與課堂教學活動。
6.英語單元整體教學的教材分析
在英語單元整體教學中，教師要站在全局的視角對教材進行分析，注重教學內容的完整性，以幫助學生構建系統的知識網絡。要從對課程內容的理解、知識點的掌握、學習能力的提升等方面制定教學目標。要將所有的材料和信息有效地傳遞給學生，并具有一定的開放性、動態性。要以教學目標為指引，對教材內容進行分析和整理，以保證英語單元整體教學實效。
單詞、句法和語篇本來就不會單獨出現，聽、說、讀、寫四種語言活動和能力，也是密不可分的整體，在PEP教學中經常出現的不同模塊也具有一定關聯。下面，筆者以PEP教材五年級上冊第三單元“What would you like？”為例，呈現單元整合設計模型，由總體到局部，以主題為導向，以話題為實施，進行教學設計。
第一課時。（1）口語運用。在“Eating at home.”的教學語境中，在板書的協助下，學生充當Sarah和Mum表示自己需要食品和飲品，嘗試說出“sandwich、orange juice、salad”的特點。（2）語言知識與技巧。準確跟讀含有字母組合ow的單詞，并掌握這些字母組合在單詞中的準確讀音；在語言情境中，能聽到、理解，并認讀核心單詞；在語言情境中，能使用核心句子對“What would you like to eat/drink？”作出正確應答。
第二課時。（1）口語運用。在“Food Festival is coming.”話語情境中，學生推薦自己喜愛的食品和品，并說說主要原因和理由。（2）語言知識與技巧。能寫出帶有字母組合ow的相應例詞和例句；在話語情境中，能利用內核單詞描述需要的食品和飲品及其特性，能正確認讀內核單詞；在話語情境中，能利用核心句子“What would you like to eat/drink？I’d like...”提問和回答某人所需要的食品和飲品；在不同語言情境中，能初步使用核心語句“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”提問和回答感興趣的食物，并簡要說明理由。
第三課時。（1）口語運用。在討論Yifan爺孫倆和Robin寫的note語境中，學生說明自身的飲食偏好。（2）語言知識與技巧。能夠閱讀帶有字母組合ow的有關例詞和例句；在語境中，能熟練使用核心詞匯及使用核心句式提問和解答某人所需要的食品和飲品；在語境中，能熟練運用核心句型“Whats your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”作出正確應答。
第四課時。（1）口語運用。在“Dinner at the farm.”教學語境中，在教師和板書的協助下，學生扮演Zoom和Zip，演繹童話故事。（2）語言知識與技巧。在教學語境中，能熟練地使用核心單詞，描述自己喜愛的食品和飲品及其特性；在教學語境中，能熟練地使用核心句子“What would you like to eat/drink？”“I’d like...”提問和解答某人所需要的食品和飲品；在語境中，熟練運用核心句型“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”作出正確應答。
第五課時。（1）口語運用。在“Myhealthydiethabit”的語境中，學生形容自己的飲食習慣。（2）語言知識與技巧。能查閱語言相關的繪本，按照語境書寫合乎發音規范的詞匯，并能正確書寫句子；利用本單元核心句子和詞匯描述自己的生活、飲食習慣。
備課組將單元整合為5課時，圍繞“What would you like？”這一話題，將不同餐飲的環境組成場景圖片，并基于對合理膳食、健康飲食教育，進行多樣化教學。在對語言課內容進行管理時，備課組并沒有把語言課內容當成單一的課堂片段，而是把語言課程恰當地整合在說話課、聽話課、識字課和故事課中進行整體教學。整體教學可以穩定學生的讀音，真正實現學有所用。在教授第四課時，教師還可以設計如下教學活動。在簡單了解故事的基礎上，教師可讓學生模仿語音語調進行朗誦和示范，感受親友間的互相關心與幫助，認識健康飲食的重要意義。教師可讓學生模擬Zip、Zoom的發音進行演奏，在圖片和教師的提示下擴大思考范圍，對Zoom的飲食特征與問題進行小結并提出意見。教師還可以組織學生開展游戲，包含“Warming up. Zip is happy with Zoom. Zip is worried about Zoom.”內容。在課堂教學中，教師可引導學生先感知本節課程的salad制作流程，然后利用照片展現Zip與Zoom的愉快時刻，以烘托友情，并讓學生說說Zip與Zoom存在的飲食問題，反思并提出意見?；顒觾热莅ā癛ead the story Food for salad Make a salad.Share the salad.”。在觀看錄像后，教師可讓學生編排和匹配故事，使學生對故事內容有一個總體認識。教師還要對教學進行適當擴展，讓學生思考和使用語言。做沙拉是一個很有意思的活動，教師可讓學生演一演，體會合作的快樂。通過觀察并探討喝哪些飲品更合理，學生能增強健康飲水意識。教師設計的課后活動可包含“Watch and act the story. Write and read the thank-you note.Talk about the eating schedule .”等內容，讓學生結合自身的生活體驗，幫助Zip與Zoom建立合理的膳食表格。教師通過升華故事主旨，與前置性活動相照應，為下一課的教學做鋪墊。
1.合理設計教學目標，培養學生英語思維
開展英語單元整體教學，教師需要制定明確的教學目標。單元整體教學目標應包括單元主題和單個課時目標。教師要深入研究教材，縱觀全部學習內容，立足單元整體，根據學生的認知和發展現狀，整合各單元內容，合理設計教學，幫助學生構建英語知識網絡。同時，教師要根據教學需要，適當取舍教材內容，以更好地實現英語教學目標，提高學生英語交際能力。例如，教師可將“Last weekend.”和“Where did you go？”進行整合，開展單元整體教學。這兩個單元涉及動詞的過去式和一般過去時，教師可結合相關內容，讓學生掌握有關詞匯以及一般過去時的動詞變化規則，并能夠運用“Where did you go？”等句型談論假期活動。在教學中，教師要指導學生將時態與動詞的變化相結合，通過熟練運用句型詞組，建立良好的英語語感，形成較好的英語思維。
2.結合學生學習生活實際，提升學生英語素養
學生的交際能力離不開英語素養，如語言能力、思維品質、文化涵養等。英語內容涉及學習生活的各個方面，也包括國內外的一些文化知識。對于學生而言，英語交際主要運用在學習生活中。因此，在英語單元整體教學過程中，教師要緊密結合學習生活實際，引導學生準確理解課文內容，熟練掌握英語詞匯、句子，提高學生聽、說、讀、寫能力，提升學生英語素養，讓學生在英語交際中有更好的表現。例如，教師可將“My home.”“My friends.”“Meet my family.”進行整合，開展單元整體教學。在教學過程中，教師要先帶領學生學習新詞匯、句型，教育學生愛護朋友和家人，培養學生合作意識，讓學生在日常生活中養成整齊擺放物品的良好習慣。在學生整體掌握知識的前提下，教師可創設如下情境：路上遇到了朋友，帶朋友去家里吃飯，并介紹家人及家中所擺放的一些物品。教師可將學生分成若干個學習小組，讓學生開展對話交流。對于口語較差的學生，教師要結合課文對其進行輔導。
3.創設相交際場景，引導學生在場景中對話交流
要想提高學生的人際交往能力，教師就要依據教學內容，創設交際場景，鍛煉學生英語交際能力。交際場景能增強學生的情感體驗，為學生的英語學習和交際帶來更加真實的感受。因此，在英語教學中，教師要合理利用課堂時間，結合單元整體教學內容設計相應的交際場景，組織學生開展交際活動，培養學生英語交際能力。例如，教師可將“How can I get there？”和“My weekend plan.”進行整合，開展單元整體教學。在教學過程中，教師要先讓學生掌握知識點，學會運用一般將來時詢問事件發生的時間、地點，并能夠回答，然后利用多媒體創設相應的交際場景，讓學生在場景中進行對話交流。
英語教學應切實提升學生的英語素養，提高學生的英語交際能力，為學生未來發展奠定基礎。為實現這一教學目標，教師要更新教學觀念，積極開展英語單元整體教學，努力探索和創新單元整體教學策略，打造生動、有趣的英語課堂，增強學生英語學習體驗，培養學生英語學習興趣，調動學生英語學習的積極性和主動性，打造英語高效課堂。
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Developing English Unit Teaching as a Whole to Improve Students’ English Communicative Competence
Wu Yanhong
（Jingning County Wenhui Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）
Abstract： Each unit of English textbooks has a corresponding teaching theme. Teachers can plan and design the overall teaching content of the unit around this theme， scientifically and reasonably determine the overall teaching objectives of the unit， and carry out the overall teaching of English units to improve students’ English communication ability. In the overall teaching of English units， teachers can adopt the following teaching strategies： designing teaching objectives reasonably and cultivating students’ English thinking； to improve students’ English accomplishment by combining students’ learning and living conditions； create corresponding communication scenes and guide students to talk and communicate in the scenes.
Key words： primaryschoolEnglish；unitintegrated teaching；teaching strategies； communicativecompetence
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