全媒體時代高校韓語精讀課教學模式改革芻探
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作者:姜瑛
摘要：在高校韓語精讀課中使用多媒體技術手段，可以提高學生的語言能力。將傳統教學模式的優點與現代科學信息技術的手段有效融合，一方面能激發學生學習的主觀能動性，另一方面能幫助教師找到新的教學模式，提高教學質量。文章分析全媒體時代高校韓語精讀課教學模式改革遇到的問題，探討全媒體時代高校韓語精讀課教學模式改革的關鍵因素、構建前提，并提出針對性的構建策略，以有效促進韓語教學的發展。
關鍵詞：高校；韓語精讀；全媒體時代；教學模式
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0049-04
韓語不同于其他專業課程，它是一門語言課程，從某種程度上來說，其對實際應用能力的要求要比語言知識教學更加嚴苛，因此韓語精讀課既是貫穿整個韓語專業的基礎課程，也是一門對綜合素質能力要求較高的課程。在韓語教學中，高校教師不僅要注重傳授學生韓語知識，還要注重進一步培養學生的交際能力，使他們成為高素質的應用型人才。
1.部分高校韓語精讀課學時不足
從目前高校韓語精讀課的發展形勢來看，多數高校韓語精讀課的學習周期為一周學習10個學時，學習六周，共60個學時。教師需要在固定時間內讓學生學習并掌握韓語的基礎知識，學習結束后還要對學生進行語音測試，以了解學生掌握韓語知識的程度。
就傳統的高校韓語精讀課教學模式來看，教師每天的工作量非常大，包括復習、備課、練習以及檢測，不僅使教師身心俱疲，而且會導致學生在學習任務繁重的情況下不能更好地吸收知識。因此，為了緩解學生的學習壓力，也為了解決學時短的問題，教師在課堂上會更加注重復習和檢測，對練習則是以作業的形式下發給學生。這樣雖然能起到明顯的緩解學時壓力的效果，但是也出現了另一個問題，就是難以直接反饋出教學情況。這是因為高校韓語精讀課的特點是對語言能力要求較高，學生在完成課后作業的過程中缺少教師的指導，只能自主練習發音，這就使得其無法判斷自身的發音是否準確。而學生一旦養成錯誤發音的習慣，就會給改正發音增加一定的困難。
2.部分高校韓語精讀課很難因材施教
首先是學生的學習能力不同，導致其對韓語的接受程度也參差不齊。例如，相同時間內學習相同的知識，不同的學生會因為自身情況的不同，對知識的接受程度也不盡相同。其次是方言會給部分學生帶來負遷移方面的影響。就是在兩種學習相似的情況下，一種學習會對另一種學習形成干擾，增加學生學習新知識的難度，導致其錯誤率高。例如，在學習漢語和英語的過程中，學生會將拼音與音標相混淆。而在高校韓語精讀課教學中，部分學生的方言會產生一定的阻礙作用，增加其學習韓語發音的難度。
1.全媒體時代教學課件制作方面的問題
在高校韓語精讀課教學中，韓語教師教學的主要來源之一就是課件，課件是學生學習的重要方式，也是應用多媒體的重要體現。從目前的情況來看，部分高校為了提高本校的韓語教學質量，對韓語教師的專業技能要求較高，卻忽略了對韓語教師其他技能的培養。尤其對部分年長教師來說，其傳統教學觀念根深蒂固，對于改革后的教學模式不易接受，這會對韓語精讀課的發展產生嚴重的阻礙。因此，高校應充分重視這一問題，注重培養韓語教師制作課件的技能，讓教師在韓語教學中根據實際情況和發展需求，結合自身的教學特點與學生的學習情況，制作出科學合理的課件，進而促進韓語精讀課的發展。
2.全媒體時代教學師資隊伍方面的問題
全媒體時代，教師在韓語精讀課中使用的教學手段，要符合學生的發展需求，而不是一味追求使用先進技術。在具體的教學過程中，教師要將自身的能力、教學內容與學生的學習需求融為一體，選擇與之相匹配的技術。當前的信息技術發展非?？?，部分教師對一種先進的技術還沒有完全融會貫通，另一種技術就已經被開發出來。因此，適應全媒體時代的關鍵在于教師能否熟練掌握某一種信息技術，高校能否在短時間內打造一支可以靈活使用多媒體技術進行教學的專業教師團隊，并且依靠這一團隊對教學模式進行改革，以適應全媒體時代的飛速發展。
1.改善高校n語精讀課學時不足的問題，提高授課效率
教師可以運用多媒體技術將韓語精讀課內容進行壓縮，以文件（文件中包含了韓語的規范發音）的方式下發給學生，讓學生進行自主學習。隨后教師在課堂上檢驗學生的自學成果，并且組織相關的練習與檢測。這樣，一方面有效節省了課堂時間，另一方面解決了課后作業練習因為沒有教師輔導而出現學生發音錯誤的問題?？傮w來看，傳統教學主要以板書為主，浪費了教師的大量時間，而多媒體教學以PPT的形式進行，能吸引學生的注意力，提高教師的講課效率。
2.為高校韓語精讀課提供個性化指導
為了讓學生充分利用好課上及課下的時間，避免因時間問題給學生學習韓語帶來阻礙，教師可以利用多媒體軟件及全媒體平臺對學生進行個性化指導，及時解決學生在學習中遇到的問題。學生也要認識到自身的不足之處，不限時間地練習自身薄弱的地方，提高自己的韓語學習能力。
3.有助于提高學生的自信心
韓語是一門語言類學科，每個人的學習情況都會因為語言能力的不同而有所差別，學生的性格與發音資質都會直接影響到語言學習的情況。在韓語精讀教學中，教師可通過統一管理的方式督促學生做發聲練習，避免學生因為發音較差而增加一定的心理負擔。而在課后的自主練習中，教師可以讓學生通過反復練習增強自信心，以保持充足的自信去學習韓語知識。
4.增強學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半。韓語學習的開端是拼音文字，拼讀雖然本身相對容易，但是學生在實際學習過程中會出現音變的現象，并會因為學習內容難以理解而降低學習興趣。這充分說明，學生的學習積極性與其學習興趣密不可分。傳統的教學模式具有單一性，會導致學生的學習過程枯燥乏味。因此，教師可以在韓語精讀課中融入多媒體技術，以文字、圖片、聲音、動畫相結合的方式，拉近學生與韓語學習的距離，讓學生體驗韓語學習的樂趣。這樣，能增強學生的學習興趣，激發學生學習韓語的積極性，達到韓語教學的目的。
5.便于學生回顧授課內容中的重難點
學生自身的情況不同，聽課效果也不同，其往往在課堂中能記住教師的教學內容，但后期遺忘的速度也十分快。而記住課堂中的重難點，是保證教學質量的關鍵。因此，教師可將課堂中的重難點內容以課件的形式向學生再次進行講述，以提高學生的復習效率，加深學生對知識的記憶，促進其準確掌握重難點內容。
每一種教學模式改革都需要一定的條件，高校韓語精讀課教學模式改革也不例外。韓語是一門應用性較強的學科，全媒體時代不僅有利于韓語精讀課的發展，而且有利于提高教師的教學效果，促進韓語精讀課教學模式改革。因此，為有效提高學生韓語綜合素養，高校在發展過程中要不斷進行韓語精讀課教學模式改革。
1.打造專業教學團隊，利用多媒體技術制作課件
教師的教學質量與其學習能力和工作態度密不可分，全媒體時代，高校要對韓語精讀課教學模式進行改革，打造專業教學團隊，利用多媒體技術制作課件。這是因為課件本身具有豐富的感受性和新穎性，是學生學好韓語的重要載體。為完成教學模式改革，教師需要根據教學反饋的效果及時做出評估與更改，利用多媒體技術改變傳統教學的單一性，充分發揮多媒體教學的靈活性，并與掌握不同技術的教師共同合作。如韓語精讀課教師可將需求發給多媒體技術能力強的教師，讓其制作課件，以充分發揮課件的優勢，提高學生的韓語學習能力。高校要全力打造一支專業的教師隊伍，這是提高韓語精讀課教學質量的重要保障。
除此之外，高校要讓韓語教師從專業型教師轉變為一專多能型人才，在掌握韓語專業知識的基礎上，多學習多媒體技術，了解計算機并熟練掌握其使用方法。高校還要讓韓語教師學習文檔編輯、網頁制作、程序設計等內容，以順應時代的發展需求，拓展自身的綜合能力，進而促進韓語精讀課教學模式改革。
2.注重檢測，及時反饋學生的學習水平
檢測是判斷學生韓語能力高低的重要手段，學生通過課前自主學習完成n前隨堂檢測，能提升自主學習能力。在課堂教學中，教師對韓語精讀課內容進行總結，并進行課后測驗，能明確學生課堂知識的掌握程度，并及時讓學生改正出現的拼讀錯誤。由此可見，檢測是促進學生學習的有效監督工具。教師要根據測驗的結果，調整學生的預習內容與課后作業的任務量，以保證學生自主學習的質量，并保證不影響后續教學的開展。
3.針對韓語精讀課建立語音檔案
教師要利用現代信息技術手段，根據學生的不同情況建立不同的語音檔案。每個學生的音色、音調都不盡相同，語音檔案不僅可以促進學生對自身的了解，還可以讓學生針對自身的不足之處進行針對性練習。教師在教學過程中可以抽調每一位學生的檔案，關注學生學習的變化情況，并對學生進行專業指導。
4.為韓語精讀課教學模式改革創造環境
第一，高校要讓韓語教師適應全媒體時代的到來，促進韓語教師掌握更多的信息技術。一方面，可邀請信息技術教師指導韓語教師學習多媒體技術與計算機技術；另一方面，要為韓語教師提供參加韓語精讀課教學模式改革研討會的機會，讓韓語教師明確韓語精讀課教學的發展前景。
第二，高校要為學生營造寬松的環境，讓他們輕松愉快地學習。全媒體時代的到來，對傳統教學模式沖擊較大，會產生新的問題，這給韓語精讀課教學模式改革增加了一定的阻力。在這個過程中，高校需要營造一個寬松的環境。傳統教學模式采用單一的評價來評判教師的教學質量，不重視學生的知識掌握情況。為解決這一問題，高校應對評估標準進行相應的改革，將教師的工作量納入考核標準中，以緩解教師的教學壓力和緩解學生的學習壓力。
1.改革教學基礎設施
在全媒體時代進行教學模式改革離不開信息技術手段，而信息技術手段需要以一定的硬件設施作為前提。教師要利用多媒體信息技術手段，增加師生間的互動。首先，教師可將教學內容用文字、圖片、聲音、動畫等呈現出來，以聽、說、讀、寫相結合的模式刺激學生的感官，以PPT的方式直觀傳授教學內容，以有效突出教學中的重難點內容。其次，教師可以建立一個專門的信息交流平臺，讓學生充分利用課下時間進行自主學習。傳統的教學模式以板書為主要講授工具，以教師為主要講授主體，學生被動接受，缺少學習的積極性。而多媒體技術可以有效改善這一問題，能掙脫傳統教學的束縛，使教學方法更具多樣性與靈活性。
2.激發學生學習興趣
韓語精讀課主要以教學理論為基礎，為了讓學生在學習過程中實現個人價值與社會價值，高校應以高效、高速、高能的方式促進韓語教學的可持續發展。當前，大部分教學模式都是以學為中心，高校韓語精讀課也不例外。這就要求教師以學生為主體，利用全媒體時代的信息技術開展韓語教學，充分發揮學生的主觀能動性，進而激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。
3.鼓勵學生自主學習
高校要保留傳統教學模式中的精華，融入多媒體教學的靈活因素，為教師向學生傳授韓語知識創造更多的條件。一般來說，學生在遇到問題時的第一反應是自行解決，第二反應是考慮與同學互相交流來解決問題，第三反應是尋求老師的幫助。而在實際教學中，有些學生一有問題就第一時間找老師，對老師有強烈的依賴心理。因此，教師要鼓勵學生自主學習，并根據學生的學習內容，有針對性地檢查其學習成效。而學生通過教師的引導，能激發學習興趣，自主參與到學習中。教師還要隨時了解學生的學習情況，在學生遇到困難時施以援手，讓學生感受到學習的樂趣。教師為了滿足學生的學習需求，要不斷提高自身的專業能力，積極備課，做好課外拓展，以提高學生的學習效果和教學效果，達到合作共贏的目的。
4.以學生為主體
在韓語教學中，部分學生缺乏學習積極性與主動性，為了解決這一問題，就需要教師將課堂交還給學生，以學生為主體。教師要充分尊重學生的個性化差異，將班級中不同層次的學生進行分組，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，通過溝通交流充分發表各自的看法，分享學習經驗與學習方法，互相約束、監督、糾錯，共同促進，共同進步。教師在韓語教學中的作用要從原來的傳授轉變為引導、組織、督促與檢查，并及時糾正學生在學習過程中出現的問題。在課堂上，教師要留出一部分時間對韓語知識進行系統整理，并以學生為主體，注重培養學生的思維能力與綜合能力，不斷提高學生的學習積極性。
1.課題化教學
課題化教學是指在教學過程中對某一個問題或題目進行針對式教學，也就是教師不僅傳授知識，而且要在解決問題的過程中融入知識點，讓學生以自主積累的方式進行總結，并且應用課上學到的內容解決實際問題，有明確的目標與知識點，更容易被學生所接受。
2.小組項目工程化教學
小組項目工程化教學指的是教師在授課時將學生分為幾個小組（每個學生都有具體分工），讓每個小組的學生針對課本的內容制定學習目標，并根據項目的不同，共同學習理論知識，用實踐的方法證明理論，將他們的優勢充分發揮出來。相比傳統的教學模式，小組項目工程化教學更具層次性與系統性，學生在完成項目的過程中既鞏固了理論知識，又加深了對知識的印象。
3.組建課后研究小組
為全面順應全媒體時代的到來，教師不僅要充分利用多媒體技術，更要引導學生利用多媒體技術進行自主學習。學生有足夠的好奇心并且接受能力強，更容易掌握多媒體技術。教師可成立專門的多媒體技術應用課后研究小組，制作更多的多媒體教學課件，以提高自身的教學水平，夯實學生的韓語語言能力。
綜上所述，將信息技術手段應用到高校韓語精讀教學中具有很多優勢。全媒體時代，教師要認識到多媒體技術的重要作用，充分利用其激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生的主觀能動性，促進生生間的互幫互助，增強生生間的溝通交流，進而提高他們的學習效率和語言能力。教師要從臺上教學轉為臺下引導，打造一個具有良好學習氛圍的課堂，以保障教學質量。凡事有利有弊，全媒體時代的高校韓語精讀課教學有著十分明顯的優勢，但是也遇到一些問題。在未來的教學模式改革中，高校要完善教學體系，解決其中出現的問題，利用不同的教學模式服務于教學活動，以促進韓語精讀課的發展，進而提高學生的語言能力和交際能力。
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Exploration of the Reform of Korean Intensive Reading Teaching Mode in Colleges and Universities in the All Media Era
Jiang Ying
?。↗ilin Police College， Changchun 130000， China）
Abstract： The use of multimedia technology in Korean intensive reading in colleges and universities can improve students’ language ability. The effective integration of the advantages of the traditional teaching mode and the means of modern science and information technology can stimulate students’ subjective initiative in learning on the one hand， and help teachers find new teaching modes on the other hand to improve teaching quality. This paper analyzes the problems encountered in the teaching mode reform of Korean intensive reading course in colleges and universities in the all media era， discusses the key factors and construction premise of the teaching mode reform of Korean intensive reading course in colleges and universities in the all media era， and puts forward targeted construction strategies to effectively promote the development of Korean teaching.
Key words： collegesand universities； Korean intensivereading；allmediaera；teachingmodel
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-15446199.htm
