多媒體手段加持下的課堂導入創新
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作者:張克朵
［摘 要］數學課比較枯燥乏味，因此要設計出吸引學生目光的情境，原來看似無足輕重的導入環節就顯得尤為重要，這能為整節課的成功打下堅實的基礎，在操作性活動、問題情境、生活情境、故事情境等導入環節中合理運用多媒體，能提升課堂教學效果。
?。坳P鍵詞］多媒體；課堂導入；情境
?。壑袌D分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）02-0090-03
數學課的導入方式五花八門、多種多樣，一般而言，創設新奇有趣的情境引起學生注意，在最短時間內讓學生進入學習狀態，就能降低學生對數學的排斥，讓學生情緒放松，精神愉快地投入到后續的學習中，因此，創設情境式的導入方式被教師普遍采用，這不僅是大勢所趨，也是數學課堂走向優質高效的必然選擇。假若將創設的情境用多媒體手段呈現出來，那教師將如虎添翼，數學課堂將會大放光彩，課堂效果也會直線上升。那么，教師該如何將情境完美地演繹出來，讓枯燥僵化的數學課堂變得活靈活現呢？筆者認為可以從四個方面入手。
一、以操作導入調動興趣
數學課程標準指出，動手操作是學生獲取數學知識的常見方式之一，也是學生最為樂見的接收數學知識的方式。小學生活潑好動，對萬事萬物充滿好奇，他們喜歡新鮮有趣的活動，喜歡從一些趣味活動中發現規律并汲取知識，而數學知識大多是公式，還有抽象的概念，這些知識缺乏感性的材料支撐，學生掌握起來很困難，因此需要教師在教學內容與方式的呈現上，設計出直觀的、可操作性強的數學活動，牢牢吸引學生，不斷激發學生的探究欲和學習動機，這所有的設計都必須符合兒童的心理特征和認知規律。
為此，導入環節可以設計操作性活動，將數學知識編入輕松好玩的游戲中，讓學生心甘情愿地動手操作、動腦思考，學生在不斷嘗到成功的喜悅和游戲帶來的快樂后，就會放下緊張的情緒和抵觸心理，敞開心扉、勇于探索，不斷追求創新。如果導入時的數學活動中有與日常生活息息相關的情節，那么效果會超乎想象。
例如，一位教師在設計蘇教版教材第八冊的“數字與信息”的導入環節時，并沒有因循守舊直接展示情境圖，因為靜態陳列情境圖無法激起學生的認知動力和學習熱情，如果改成動態的數字組合，那么學生的興趣會大大提升，而且還增加了動手操作的可能，將原來只能靠雙眼觀察和憑空想象得來的規律和結論通過動態操作和靈活變換加以驗證和直觀歸納。授課教師是這樣做的，他在屏幕上展示0～9這10個數字，利用軟件程序將這些數字復制后拖拽，讓學生通過移動光標或者用手觸屏隨意拖動這些數字，根據自己的意愿隨心所欲地組合出自己想要的數。在學生自由嘗試后，教師提出問題“你還能組合出哪些含有特殊意義的數”，學生可能會想到110、120、119等有特殊意義的數。然后，教師通過直觀的操作演示，將這些數字進行有規則、有次序的排列組合，如123、132、213、231、312、321，讓學生感受到將數字組合的趣味性和規則性，學生在這樣的例子中會感受到“同樣的3個數字，因為排列順序不同，組成的數的大小c意義完全不一樣”，這充分調動了學生探究的積極性和熱情，讓學生初步感受到信息的呈現與其內部結構和編排方式的關聯性。
小學生還處于具體運算階段，他們對自己的肢體行為非常敏感，對自己思維變化的感受則較為遲鈍，他們有時候也不知道自己是怎么想的，也不清楚自己為什么要這么做，很多事都是稀里糊涂的，常常盲目模仿。但是，如果思維過程能以操作的形式演繹出來，那么學生就會久久難忘。如上例中，如果教師單單是對一些數字進行拼組，然后告訴學生這個數字在什么數位、代表幾個幾，那個數字在什么數位、代表幾個幾，什么數位在什么數位前面、什么數位在什么數位后面，這樣又是數位又是數字的，極易將學生繞暈，而如果讓學生自己去拖拽數字，將0～9這10個數字隨意排列，學生對自己拖拽數字這一動作會有深刻印象，對數字位移導致數值大小的變化會有深入的認識和理解，這樣的導入，讓學生在未學真知之前，就已經“先聞其聲”。
二、以問題導入引發沖突
美國數學家波利亞認為問題是數學的心臟。如果按照這個理論，那么問題的解決就相當于通向知識與技能的血管。發現和提出一個有價值的數學問題，就能將所學的知識融會貫通，只有達到這個程度，學生才能將數學知識內化吸收。正因為如此，在數學課堂的導入環節中，如果教師能夠創設巧妙的問題情境，啟發學生提出有價值、有深度、有意義的數學問題，那么就能促進學生深入思考，并將前后聯系起來看待這個數學問題，用批判的眼光審視教材上的結論，這就是以“問”促“思”、以“境”生“情”。
例如，筆者在教學蘇教版教材第六冊的“小數的初步認識”時，一開始為了引起學生對小數的起源與作用的興趣，特別創設了以下的導入情境。
【談話】筆者說：“同學們，我們班李想同學寫了一篇數學日記，我們一起來欣賞一下?！闭n件出示日記全文：“我叫李想，昨天剛過完9周歲生日，我身形瘦小，身高只有1米4分米，胸圍6分米，體重暫時保密，但是，可以透露一點小小的線索，我的體重重于31千克，輕于32千克……”
【提問】筆者說：“同學們，欣賞完這篇日記，你從中得到哪些數學信息？你能猜出李想同學的體重嗎？”
【追問】然后筆者說：“這是放大后的體重秤刻度盤，指針處于一個特殊位置，既不落在31上，也不落在32上，那么能不能用31或32來表示它？大家看起來有些猶疑，實際上我們的猶豫、遲疑說明了這兩個數都不合適，但是最終結果又的確與這兩個數有關，那么如何折中處理呢？看來，我們必須用一個新的數表示，那么這個新的數到底是什么呢？這個新的數怎么表示才能客觀準確地記錄真實情況，最大限度地還原真實數值呢？”
創設問題情境的前提就是要引起已有知識與現實需要的矛盾，讓學生明明白白地看到已有知識與現實問題之間的不協調，并發現已有知識已經無法滿足新情境的需要，必須要學習順應新形勢需要的新知，而這種迫切的需要就是導火索，教師以此為契機，便能提出一系列啟發性的問題，循循善誘，一步步引導學生思考探索問題解決之道，慢慢進入新的學習情境中去。
教師通過創設問題情境給學生指明了研究目標，不僅如此，還給學生的思考指明了方向，同時，由于這些問題都是結合現實生活的，具有非常強烈的功利性和鮮明的目的性，會促使學生產生強烈的探究欲，學生學習時會產生源源不斷的動力。案例中，筆者創設了“數學日記”的情境，用課件展示日記內容，然后將其中的數字信息標紅并加粗字體，以引起學生的注意，然后用“我的體重重于31千克，輕于32千克”引發新的問題：“你能猜出李想同學的體重嗎？”從而引起學生的認知沖突，學生會產生一種創造新的數的需求。
人都有好奇心，小學生尤甚，沒有好奇心，就沒有追查真相的動力。一節課如果一開始就能牢牢吸引學生，徹底激活學生的探究欲，那么后面的教學就如一馬平川。但是，這個好奇心不是憑空產生的，也不是一個“小兒科的誘餌”就能讓學生“上套”的，這個情境的設置必須有懸念，這個懸念又必須建立在學生已有知識的基礎上，讓學生感到這個知識似曾相識，但又還有尚未明確的地方，需要不斷開發研究。導入部分的問題也可以是一個問題串，當學生將這一系列的問題逐一擊破，抽絲剝繭找到答案后，這節課的基本流程就走完了，而且在不斷研究創新的過程中，學生對新知的接納就會逐漸變得順暢。如教學“小數的認識”，學生需要在31和32之間尋找一個中間值，這個中間值介于31和32之間，而且與兩者都有關，那么該如何創建這個數，當學生弄清這一切，小數基礎知識的構建也就基本完成了。
三、以生活導入喚起欲望
數學來自生活，在義務教育階段的數學課中，許多內容都可以在現實生活中找到影子。關鍵還是在于教師能否去捕捉和挖掘這些隱藏在數學知識背后的生活現象，或者說生活現象中蘊含著的數學知識，將生活與數學緊密結合起來，真正做到水乳交融、不分彼此，達到教師用生活現象為數學知識的教學服務，學生用學到的數學知識反過來去解決生活問題的目的。
例如，筆者在教學蘇教版教材第九冊“復式統計表”時，首先讓學生觀看歷屆奧運會獎牌榜，讓學生感受比賽的激烈。隨后，引出課題，即“對近五屆奧運會上中國代表團斬獲金牌的數量進行單式統計表的整理”，然后用相同的方法對中國代表團斬獲的銀牌、銅牌分別進行單式統計表的整理。接著，筆者提出要求，讓學生嘗試將三張統計表合并到一張統計表里，并畫出折線統計圖，這樣的新挑戰促使學生渴望學習新知，復式折線統計圖的出現，可以以動畫的形式有序展現，在同一個統計圖上，先緩緩出現一道表示各屆金牌數量的折線，然后再依次出現表示各屆銀牌數量和各屆銅牌數量的折線，這樣的過程能更直觀、更深刻地揭示出復式折線統計圖與單式折線統計圖之間的關系。
復式折線統計圖一直是五年級數學的教學難點，對于含有兩條以上折線的統計圖，學生往往很難進行信息的整合，尤其是各條折線起點不一致、終點不一致、升降的趨勢不一致的時候，學生更是云里霧里，這些都是難點。而學生有時也分不清復式統計圖與單式統計圖之間的區別，他不知道兩條折線之間是什么關系，抽象的情境很難有說服力，而通過生活情境引入的復式折線統計圖則能解開這一死結。讓學生繪出各屆金牌、銀牌、銅牌數量的單式折線統計圖后，學生很明確，歷屆奧運會中國代表團奪得的獎牌數是不一樣的，因此會出現起伏波動的折線，但是分開畫金牌數變化折線圖、銀牌數變化折線圖，銅牌數變化折線圖太過煩瑣，也難以集中反映奧運獎牌數的變化情況，因此，需要將三條折線合并到一個統計圖中，當學生解決這個難題后，復式折線統計圖的所有特征和性質就都躍然紙上。
四、以故事導入追尋本質
孩子都是在童話中長大的，喜歡聽故事是孩子的天性。所謂的故事情境導入就是用語言或者動畫形式描繪一個生活事件，以便更通俗、直白地解釋數學問題。
例如，筆者在教學蘇教版教材第十冊“分數的基本性質”時，就創設了“八仙祝壽”的故事情境。筆者一邊操作電子課件，一邊津津有味地講故事，故事內容為：有一天，八仙去給王母祝壽，鐵拐李得到了三個仙桃。鐵拐李先把一個仙桃平均分成兩塊，分給張果老一塊（說到此處，教師利用鼠標拖出一個仙桃，然后點擊這個仙桃，仙桃自動裂開一分為二）。張果老搖搖頭嫌少，說：“你太摳門了，我要兩塊。”鐵拐李聽了，不急不惱，若無其事地就把那個仙桃平均分成四小塊，分給張果老兩小塊（同樣有動畫演示）。張果老見狀，仍然嫌少：“這也不夠吃，我要三塊?！辫F拐李聽了，仍是不急不惱，又慢悠悠地把另一個仙桃平均分成六塊，分給張果老其中三塊（同樣有動畫演示）。張果老這下心滿意足，拿了三塊仙桃樂陶陶地走了。此時，一旁的何仙姑一個勁地偷笑。你們想想，何仙姑因何發笑？
這個故事聽起來雖然很老氣，可是學生仍然聽得出神，因為八仙的故事家喻戶曉，再加上筆者用課件演示，學生仿佛置身其中，大大提高學生的學習興趣。
總之，交互式多媒體教學手段為數學課堂提供了新的技術支撐。教師要了解新媒體的特殊功能，挖掘對數學教學有益的新形式、新策略，不斷提高和優化具有多媒體特色的導入技能和手段，為學生學習能力的發展保駕護航。
［ 參 考 文 獻 ］
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