高中語文“名著導讀”教學策略初探
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摘 要：針對高中語文“名著導讀”板塊教學存在無序、隨意的問題，結合教學實際，以學科組為單位，集體探索如何精心安排名著閱讀教學，給予學生必要的閱讀方法指導，使名著教學真正落到實處。
關鍵詞：高中語文;名著導讀;課堂規劃;全程導控
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0104-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.096
大語文時代，要求在課內外加強閱讀，培養閱讀興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。2017版《普通高中語文課程標準》明確規定“高中三年的時間課外讀文學名著及其他讀物32部，總量不少于150萬字”。人教版高中語文必修教材中，專門在每冊書的后面設計了“名著導讀”板塊，把名著閱讀納入教材編排體系，足見經典閱讀之重要。而現實教學中，名著導讀往往陷于無序、隨意狀態，多是布置學生課下去讀，難以保證閱讀實效。對此，教師有必要結合自己的教學實際，探究有效落實名著導讀的具體做法。
一、重新審視，高度重視
大凡語文教師都清楚博覽群書、厚積薄發是學好語文的捷徑。因為語文能力的提高必須靠豐富的積累，大量的閱讀，形成良好的語感。大語文全面檢測學生的語文素養。名著在思想內涵、藝術特質、文字表達等方面都是典范，是提高閱讀能力的最好憑借，整本書的閱讀更有利于靜心專注閱讀習慣的培養，“名著導讀”的有效開展可以提高學生的閱讀能力和語文素養。
二、立足課堂，科學規劃
信息時代，快餐式、圖文式、電子式、網絡化閱讀迅速攜取學生的閱讀興趣，如果只是強調要讀名著，沒有細致的規劃和具體落實，名著閱讀只會放任自流，有頭沒尾。鑒于學生課下閱讀難以保證，我們學科組把名著閱讀移到課堂上，實行課內課外聯通，立足課堂向外延伸的閱讀策略。為了營造良好的閱讀氛圍，我們借助學校閱覽室來開展名著導讀，讀前通過封面、目錄、插圖、書評等激發閱讀期待，讓學生急于了解故事情節。根據高中語文教材推薦書目和學生喜好，我們確定高一高二共讀十五本名著，每學期兩本，假期讀一本，這一屆的閱讀書目有《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《家》《巴黎圣母院》等。為了確保每位同學有書讀，我們發動學生以班為單位每人買一本指定書目，做好登記編號，制作閱讀卡，委派專人對其進行統一管理。半學期一交換，跟其他班換書閱讀，人數多不夠的名著再向學校圖書室借閱，這樣一個年級輪換閱讀，兩年時間每個學生可以確保讀到十幾部名著。
名著的閱讀是需要花費大量的時間和精力的，這是一個浩大的工程，必須在閱讀之前制訂科學的規劃。從閱讀的時間上來說，可以每周安排一節，找個固定的時間進行課上閱讀，其余的可以課下閱讀。從進度上來說，可以由淺入深，循序漸進。按照書的內容，將一本書的各章篇目進行切分，雙休日根據進度布置閱讀作業，充分利用周末督促學生閱讀的連貫性和完整性。定書定時定量的分段名著閱讀，可以為學生搭建橋梁，確保閱讀落實到位。只要能夠長期堅持，學生就能夠逐漸養成良好的閱讀習慣，就能夠達到預期的閱讀目的。
三、全程導控，注重互動
沒有具體讀書方法的指導和全程導控，名著閱讀可能會走馬觀花，囫圇吞棗。在學生閱讀名著之前，教師可以為他們設計一些問題，利用問題巧妙地導入閱讀教學。這樣，學生帶著問題閱讀，他們的閱讀興趣就會變得更加濃厚。教師要指導學生在閱讀過程中及時捕捉信息點、興趣點、質疑點，對感興趣的問題有自己的感悟思考，對有疑問的問題請教討論。根據閱讀內容，不同類型的書要采用不同的閱讀方法，指導學生用瀏覽法、速讀法、精讀法、誦讀法、跳讀法、細讀法等多種方法。
名著的閱讀充滿了快樂，同時也是一個艱辛、枯燥的歷程，為了讓學生體會到更多的閱讀快感，教師可以利用豐富多彩的讀書活動來為學生營造一個輕松、愉悅的閱讀氛圍。讀書活動的形式非常豐富，可以進行階段閱讀成果展示，如讀書匯報會、詩詞朗誦會、課本劇表演、名著知識競賽、手抄報、優秀讀書筆記展等，還可寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得，開展講故事比賽、佳段欣賞會、我是朗讀者、人物評論會，圍繞小主題討論后寫讀后感、專題研究報告等，這一方面可以調動學生讀書的積極性，另一方面起到監督的作用，及時幫助教師了解學生閱讀情況，檢測他們的閱讀效果，督促名著導讀持之以恒有效地進行下去。全班一本書共讀之后，為了進一步鞏固閱讀成果，提升學生鑒賞能力，還可看看相關電影，延伸寫作續編故事等。同時，通過建立班級微信群、QQ群分享閱讀感受，師生共同點評，有助于激發長久的閱讀動力。
《語文新課程標準》對分層教學提出了全新的要求，名著閱讀也可以實行分層教學方式，低層次的學生能夠“讀懂”，中層次的學生能夠“讀好”，而高層次的學生要能夠“樂讀”，將書的內容與生活鏈接，與學科的研究性學習相結合。
新時代和新高考對語文素養的要求越來越高，而有序、有效、扎實的名著閱讀是打好堅實語文功底有效的策略之一。能讓名著閱讀不再流于形式，停在口頭，能教會學生踏踏實實讀書，認認真真思考，能引領學生在名著的海洋中享受到自由愉悅的精神佳肴，語文教師將功莫大焉！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]李強.名著閱讀教學的調查與指導[J].中學語文教與學，2002（5）.
[責任編輯 谷會巧]
作者簡介：秦斌山（1976.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中語文教學。
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