高職思想政治理論課慕課教學模式研究過程中的幾點思考
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[摘 要] 在教育全球化和信息化的背景下，開放教育資源得到快速發展，慕課是開放教育資源運動的新發展和新突破。貫穿始終的翻轉課堂有利于對學習者“知識+能力+情感態度價值觀”綜合素養的培養，高校思想政治理論課應該融入線上線下的混合式教學模式。慕課教學模式契合新時代高職院校建設的需要，基于慕課的翻轉課堂更適合高職思政課建設。
[關 鍵 詞] 高職;思想政治理論課;慕課;翻轉課堂
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0020-02
改革開放以來高校思想政治理論課教學方法格局、模式、形態和研究發生了深刻變化，教學手段更加豐富、教學模式多樣化、教學方法更加適應大學生的特點。高職的思想政治理論課改革同樣要跟上新時代的步伐，積極探索思想政治教育的新內容、新教法，以適應新時代的要求和學生的新需求，激發學生的主動思考，完善學生的知識結構，讓高校思政課課堂活起來。2012年慕課這種教學模式的產生給高職思政課教學改革的高效開展帶來了新的機遇。
一、研究之前，弄清概念
隨著網絡的不斷發展，慕課、翻轉課堂、在線教育、微課這些全新的教育模式出現，展示了第四次教育革命的發展方向和特征。要充分認識慕課，必須了解這些和慕課相關的概念。
（一）慕課（MOOC）
2012年以來涌現出來的一種在線課程開發模式，英文直譯為“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，方便高效，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的，絕大多數課程都是免費的。
（二）翻轉課堂
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更加專注且主動的基于項目去學習。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
（三）在線教育
在線教育即“e-Learning”，或稱遠程教育、在線學習，現行概念中一般指的是一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓概念相似，是通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。
（四）微課
微課（Microlecture）是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。
在教育全球化和信息化的背景下，開放教育資源得到快速發展，慕課是開放教育資源運動的新發展和突破。慕課是在線教育平臺，在線教育是信息化教育的途徑;翻轉課堂是教育思維模式，微課是教學資源;慕課與在線教育、翻轉課堂的理念是相通的，形成于微課為載體的、使用翻轉課堂進行在線教育的慕課。以微課為載體的進行在線教育，極大地提升知識的傳遞效率。而貫穿始終的翻轉課堂有利于學習者“知識+能力+情感態度價值觀”綜合素養的培養，高校思想政治理論課應該融入線上線下的混合式教學模式。
二、通過研究，學會思考
（一）慕課教學模式切合新時代高職院校建設的需要
2017年廣西職業教育工作會議上，廣西啟動高職院?！半p高”計劃，即建設高水平高職院校和高水平高職專業。在建設指標中，第二項和第四項的一級指標關注了主要公共基礎課成績排名和數字資源（慕課、微課、案例等）開發和使用情況，思政課教學質量和數字資源的使用情況對這些指標有一定的影響。
為提高職業教育教學水平，2017年廣西啟動實施高職院校教學診斷與改進工作。在“平臺建設與應用”項目中，復核內容就包括智能化要求、平臺建設的頂層設計和數據分析取得的成效等。慕課在線教育平臺能滿足這些需求，這對高職思想政治理論課教學改革和提升教學質量來說是機遇，也是挑戰。當前，這一教學模式還在不斷探索和研究中，已經在形勢與政策課、基礎課、概論課進行試點和優化。
（二）基于慕課的翻轉課堂更適合高職思政課教學方法改革的需要
思想政治理論課教學方法格局伴隨著改革開放的步伐發生了深刻變化，與現代教學技術和手段相結合，網絡教學方法作為教學方法與教學技術結合的新型教學方法受到人們高度重視，也成為新的亮點。思想政治理論課正探索SPOC（小規模限制性在線課程）平臺建設和混合式教學模式等，這些教學方法改革在全國一流的本科院校開展比較好，高職院校卻不夠理想。 高職院校開展基于慕課的高職“形勢與政策”翻轉課堂教學的實踐探索，針對教師慕課課程建設能力相對薄弱的情況，結合學生實際，選用高校權威專家或知名學者慕課專題，他們能對最新國內外形勢和重大政策進行深入細致的分析。教師在慕課平臺學習“形勢與政策”專題教學內容，教師理清其邏輯思路和主要內容，再結合教材內容和學生實際情況重新設計。將慕課線上教學和課內線下教學有機融合，將理論知識與高職學生專業相關的內容相結合，進行合理教學設計，使授課教師和慕課中主講專家的教學各有側重、相得益彰。在2017年6月進行的關于思想政治理論課建設情況調研問卷中，形勢與政策的自主學習和分享被學生評為最喜歡的課堂形式。
（三）利用大數據來分析學生的學習需求，以達到不斷優化教學設計的目的
慕課以其開放性和優質性等特征推動了全球學習者的大規模參與。那么，學生是如何使用在線課程開展學習的？學生進行慕課學習的收獲和效果如何？如何促進學生積極參與線下和線上的學習交流和討論，這對我們來說，仍是一個比較關鍵的問題。在形勢與政策課翻轉課堂試點和基于試點的研究，取得了一定的效果。在教學改革中，如何創建與超星學習通——思政平臺的有效合作機制，還需進一步探索;通過超星平臺收集數據，對學生進行調查分析和數據分析，獲得學生對思政課的需求信息，對教學過程進行優化設計，以創建適應高職院校的思政課教學模式。
三、研究之后，期望更好
（一）大學慕課教學模式普及，需要加強頂層設計
高等教育發展的普及化、國際化、信息化，高職院校也要順應時代潮流，積極推進和發展慕課教學模式，將慕課與自身發展、協同創新，結合起來不斷提升人才培養質量。今天的大學應該為學生提供更多的個性化選擇，要將課程數字化與信息化和教師專業發展等結合起來，提高教師隊伍的質量，這就需要制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰略和政策，加強頂層設計，立足校內人才培養，深化教學改革，讓更多教師理解和掌握“以學為中心”的混合式學習理念，打造大學“金課”。
（二）慕課的建設和研究，促進思政課教師專業發展
2018年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，這既是新時代思想政治理論課建設的基本規范，同時也是新時代思想政治理論課建設的總體部署。其中，對網絡教學給予特別關注，積極推動教學手段現代化，推動傳統教學方式和現代信息技術有機融合。
慕課發展的進程中，教師承擔的不僅是授課者的角色，還有課程導向者與組織者的角色。這些教學目標的實現需要教師積極探究混合式教學模式，認識到動態化角色在推動課程發展方面發揮的作用，學習微視頻的制作方法以及翻轉課堂的教學程序，摸索提升在線學習效果的評估方式，同時也不能忽視在互動交流中引導學生創新課程內容，“翻轉課堂”成為一種需要。加入慕課教學模式研究，對參與教師的專業發展、課程建設、專題化教學和科研能力都具有重要、深遠的意義。
（三）高職思政課翻轉課堂，培養學生多樣化能力
高職學生在思想政治理論學習方面有些不足，如思想政治理論知識不足、自主學習能力不夠、合作意識不強等。翻轉課堂以其形式新穎靈活、內容精煉有趣的微課及其他數字化教學資源，在一定程度上激發高職學生學習思想政治理論的興趣。同時，教學中以小組或個人為單位進行各種展示、演說、討論或模擬審判等活動促使學生更積極地參與教學，學會理論聯系實際的思維方式。這能激發高職學生的學習興趣，讓其感受到思想政治理論課的魅力和價值，高職思想政治理論課翻轉課堂教學帶給學生最有價值的部分，即培養學生的學習能力、創新能力等多樣化能力。
當然，每個人都有內在的智慧，教師的作用在于激發學生成長，使學生成為一個德智體美勞全面發展的人。在這一點上，科技的進步永遠無法替代教師。但是，加強在線開放課程建設是推動教育信息化和教學方法革新的必然要求，正如《教育信息化2.0行動計劃》提出的“優化‘平臺+教育’服務模式與能力”和“實施教育大資源共享計劃”等實施行動，慕課教學模式一定會在今后的高職思想政治理論課教學中發揮更加積極的作用。
參考文獻：
[1]焦建利，王萍.慕課：互聯網+教育時代的學習革命[M].北京：機械工業出版社，2015.
[2]張華.基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學實踐與思考：以“形勢與政策”課為例[J].廣西教育，2018（10）.
[3]佘雙好.改革開放以來高校思想政治理論課教學方法的創新發展[J].思政理論教育導刊，2018（10）.
編輯 武生智
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