微課在中職計算機應用基礎教學改革中的應用探討
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[摘 要] 在教育事業不斷發展的背景下，中職計算機應用基礎課程教學的作用與價值逐漸顯現出來。但是傳統的灌輸式教學方式已經無法滿足學生的個性化學習需求，制約學生綜合素質的發展。因此，教師需要轉變教學理念，結合當下熱門的微課教學來轉變計算機應用基礎課程教學，提升學生的學習有效性，提升教師的教學質量與效率，促進學生綜合素質的發展?；诖耍槍υ谥新氂嬎銠C應用基礎教學改革中微課教學的應用進行探究，望具有參考價值。
[關 鍵 詞] 中職;計算機應用基礎;微課;應用
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0216-02
隨著社會的不斷發展，計算機技術逐漸被運用到各行各業之中，起到了重要的作用。也因此，中職計算機應用基礎課程教學逐漸受到師生的高度重視，計算機應用技術課程教學改革也成為當下計算機教育工作者的首要思考問題。而微課作為信息時代教育事業改革的標志性產物，將其運用在中職計算機應用基礎課程教學中，可以實現對課程教學的有效改革，提升學生的知識學習有效性，并發展學生的計算機綜合能力。因此，中職計算機教師需要認識到運用微課的重要性，明確當下計算機應用基礎課程教學現狀，結合有效的應用方式來提升微課教學的效果，進而促進學生綜合素質的提升，夯實學生的計算機基礎。
一、微課的特點概述
（一）教學時間短
微課，顧名思義就是短小的課程，微課的制作通常是由教師對教學內容進行精簡、提煉制作而成，微課的播放時間大致在5～10分鐘左右，具有“短小精悍”的特點。相較于傳統的知識課堂教學，微課的運用更加符合人們的視覺規律，更便于學生碎片化地學習知識，提升學生的學習效率。另外，微課的數據資源相對較小，并且其視頻的格式可適用于當下普遍的多媒體教學輔助工具，便于師生進行視頻的下載，以及有效地教學和學習[1]。
（二）主題突出
在微課視屏制作過程中，教師會以教學內容為基礎，圍繞主題進行制作，并且微課的教學內容源自于教材內容，通過精挑細選所提煉出的核心內容，幫助學生有效地學習知識。另外，微課還可以用于突出某個小知識點的教學內容，進而突出教學主題，有效提升教學效率。
（三）資源結構化
在微課教學過程中，微課中所涵蓋的內容并不是多種資源的堆砌，而是將教材知識內容中的某個知識主題進行結構化的組合，將針對某知識點內容的教學主題[2]。將其教學資源與教學活動、教學任務以及教學環境等方面進行有機結合。另外，微課還具備較強的動態性與生成性，能夠將教學要素（含有素材課件、教學設計、教學點評、教學反思等資源）進行有效拓展和修改，可以隨著教學需求的不斷變化而進行內容的拓展，以此來滿足學生的學習需求，提升學生的學習質量。
二、計算機應用基礎課程教學特征與現狀概述
（一）應用基礎課程教學特征
在當下中職教育教學過程中，計算機應用基礎課程作為中職公共基礎必修課中的重要組成，對提升學生計算機應用能力有著重要的作用。計算機應用基礎課程教學其主要目的就是讓學生明確相應的信息技術理念，掌握計算機軟硬件系統的基礎知識，以及計算機系統win 7的相關知識與操作技能，并熟練運用計算機辦公軟件，例如，Excel 2010、word 2010、PowerPoint 2010等辦公軟件。同時，讓學生通過Office辦公軟件解決一些實際問題，以此來發展學生的計算機實踐操作能力，促進學生計算機綜合能力的提升[3]。
（二）計算機應用基礎課程教學現狀
在當下中職計算機應用基礎課程教學過程中，由于受到諸多因素的影響，計算機課程教學中存在一些問題制約著學生的發展，其問題可以具體劃分為：
1.教學模式滯后單一
受到傳統教學理念的影響，大部分計算機課程教師仍側重于在課堂期間運用灌輸式教學方式，學生只能被動地學習和記憶，課堂呈現出“一言堂”的教學局面，學生無法有效地學習知識和記憶[5]。另外，學生在課堂學習期間缺乏相應的實際操作鍛煉，課堂上教師占據主導位置，學生學習積極性較低，學習興趣逐漸被消耗殆盡，致使學生學習效果不盡如人意。
2.學生基礎薄弱
隨著教育事業的不斷發展，中職學校規模逐漸擴大，隨之而來的問題就是生源質量逐漸降低，學生自身的計算機能力水平參差不齊，尤其是一些偏遠山區或者是貧困地區的學生，接觸計算機的次數有限，導致學生自身的計算機水平較差。再加上傳統教學方法的滯后，導致教師無法針對學生實際學習情況因材施教，進而制約了學生的學習發展。
三、微課在計算機應用基礎課程教學中運用的可行性
（一）吸引學生注意力
傳統教學課堂學生很難集中注意力，學習興趣也不高，學習效果不盡如人意。而微課在應用基礎課程教學中的運用，可以充分利用微課動態化以及時間段的特點，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中。
（二）便于學生自主學習
微課教學的使用，打破了傳統課堂教學時間和空間的固定，學生可以隨時隨地進行有效的知識學習。再加上微課的教學內容更能滿足學生的實際學習，符合學生的認知規律，可以使學生有效地自主學習，并提高自身計算機綜合素質。 （三）更好地輔助教學
中職計算機應用基礎課程中復雜性、概念性的理論知識較多，學生如若只是進行機械學習和記憶，學習效果會大打折扣。而微課教學的運用，教師可以將復雜的知識點拆分成多個小知識點，再融入多元化的教學資源，這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解與記憶，還可以起到良好的演示作用和輔助教學作用[6]。
四、微課在計算機應用基礎教學中的應用
（一）微課的制作
針對中職計算機課程進行深入分析，將其課程內容分為計算機基礎知識、PowerPoint 2010、Word 2010、網絡應用以及Excel 2010五個單元，然后針對每個單元知識點進行分解[7]。例如，在進行Word2010辦公軟件單元知識點教學過程中，教師可以將其內容具體劃分成：Word 2010的界面及組成、文檔的保存和創建、文檔排版、表格制作、Word圖文混排、排版技術等多個子單元知識點。接著，教師可以將這些子單元教學知識點進行提煉和精簡，然后制作成相應的微課教學視頻。
在微課制作過程中，由于計算機應用基礎課程為操作類型的課程教學，所以教師可以采用錄屏的方式進行制作。針對錄屏方式的選用，教師可以以實際情況為基礎，運用Camtasia Studio 8或者PowerPoint 2013來進行微課視頻的錄制。而針對知識點內容的講授，教師可以以實際情況為基礎，選用Power Point 2013、Focusky、Videoscrib以及思維導圖ImindMap 7等軟件進行課程的制作，而針對后期的視頻剪輯以及特效渲染，教師可以采用AE CS4、Edius 6.01等軟件進行后期的編輯，以此來完成對微課教學視頻的制作。
（二）微課運用與學生課前預習
當下，微課的運用已經成為中職計算機應用基礎課程教學改革的必然趨勢。因此，教師在運用微課教學的過程中，要注重結合學生的實際認知水平，以此來滿足學生的個性化學習。在課程預習環節運用微課，教師在實際布置過程中，可以為學生設置相應的學習任務表，然后讓學生自主選擇其中幾項進行學習，并要求學生完成微課中所展示的微練習。當然，學生在自主學習、練習過程中難免會出現相應的疑難困惑。這時教師可以讓學生進行自主記錄，然后在課堂期間與其他同學進行探究交流，進而解決問題并加深對所學知識的理解與記憶。另外，教師針對學習內容的發布，可以借助“藍墨云班課”進行發布，其中包括學習任務、微視頻學習資源以及小組討論等內容。學生可以進行有效的自主學習和訓練，并利用討論組與學生進行溝通交流，提升學生的學習效率，實現課前預習環節的有效學習。
（三）微課在課中教學環節的運用
在教學期間運用微課，教師需要充分尊重學生的學習主體性，以此來提升學生的主觀能動性。在實際微課教學過程中，教師首先需要將新課的教學目標與學習任務告知學生，然后進行教學內容的導入，并為學生進行微視頻的播放和展示，以此來讓學生提升知識學習的有效性，加深對重難知識點的理解。其次，教師需要引導學生進行小組合作練習或者是任務的探究。在實際教學過程中，由于計算機應用基礎課堂教學時間有限，所以教師需要以實際情況為基礎，對課堂時間進行合理分配。當然，教師需要為學生留有充足的小組探究、練習的空間和時間，以此來讓學生有效完成教師所布置的任務和操作。接著教師可以讓學生進行自主匯報，或者是采用輪流式的匯報，以此調動學生積極性[8]。最后，教師需要進行小組匯報的總結和評價，需要給予學生適當的贊揚和肯定，并幫助學生找出問題所在，以此來提升學生學習效率，促進學生計算機綜合素質的發展。
（四）微課運用于課后學習環節
等到課堂教學完畢，教師可以將學生課前學習環節以及課堂學習環節中所運用的教學微視頻上傳到“藍墨云班課”中，然后以學生的實際學習情況引導學生對教學視頻自主觀看復習鞏固。當然，教師可以以教學內容為基礎，為學生設置相應的課后練習題，然后讓學生進行自主訓練，實現對學生課后學習的監督和引導。另外，教師可以引導學生利用電腦、移動終端對教學視頻進行觀看，并利用“藍墨云班課”交流自身的學習心得，教師給予適當的評價和總結。通過這種方式，可以有效加深學生對所學知識的理解與記憶。
綜上所述，微課在中職計算機應用基礎課程教學中的有效運用，對提升學生知識學習效率，促進學生計算機綜合能力的培養有著重要的作用和影響。因此，在實際教學過程中，需要認識到微課教學的重要性，結合有效的策略來提升微課教學的質量，夯實學生的計算機基礎。
參考文獻：
[1]付琳.微課在高職計算機應用基礎教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（19）：152.
[2]馬清.微課在高職計算機應用基礎教學改革中的應用研究[J].亞太教育，2016（10）：131.
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[4]胡倩文.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索：以高職《計算機應用基礎》課程為例[J].產業與科技論壇，2015（20）：156-157.
[5]劉磊，龔少卿.“微課”在高職計算機應用基礎課程中的應用[J].網絡安全技術與應用，2014（11）：166.
[6]陳琳，鄒承俊，雷靜.微課在計算機應用基礎課程改革中的應用與思考[J].課程教育研究，2015（28）：11.
[7]羅佳令.微課在中職計算機應用基礎課程教學中的應用探究[J].廣東教育：職教，2014（7）：121-122.
[8]黃逸凡.微課在高職計算機應用基礎課程中的設計與應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2017（9）.
編輯 李 靜
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