基于WPBL教學模式的中職衛校藥物學基礎高效課堂的構建
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[摘 要] 職業教育在我國的整體教育體系中占有十分重要的地位，近年來，職業教育的教學方法被不斷地研究和更新，到如今中職教師已經快速地趕上了時代的腳步，開始利用新的技術進行教學實踐。教育的本質是傳遞信息，而近年來快速發展的信息技術，其本質正是加快信息的傳播速率，增大信息的傳播量。以互聯網為載體的信息傳播平臺，使人們的日常生活得以獲取更多的信息，同時也可以更好地快速完成工作。在教學工作中，教師同樣可以利用互聯網更好地完善整體教學。闡述如何利用互聯網使問題導向性教學方法更好地發揮作用。
[關 鍵 詞] 互聯網教學;問題導向教學;WPBL教學模式
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0016-02
在互聯網時代，社會中的各行各業都在積極地擁抱信息技術，想要通過信息技術更快地傳遞信息，提高整體的工作效率和工作質量。在中職醫藥類專業教學中，我們也同樣重視信息技術的運用和挖掘。如今很多中職學校都開始利用互聯網以及信息技術改善自身的教學模式，使整體的教學變得更加自由便捷和輕松。在進一步的教學研究過程中，我們應該注意的是如何利用互聯網技術將互聯網和信息技術這種工具與以往的教學模式相結合，使其產生更大的價值，發揮更大的作用。
一、互聯網對問題導向式教學方法的作用
（一）深度發揮問題導向式教學的價值
想要深入理解WPBL模式教學，我們必須首先理解其中重要的兩個組成部分，它們分別是互聯網和問題導向教學。所謂問題導向式教學，就是在每節課的課程之初，教師先提出一個問題，整體的教學圍繞著教師所提出的問題進行，學生需要在整體學習的過程中通過自身的知識基礎以及合作分工，解決教師所提出的問題，在這個過程中教師負責為學生提供幫助和引導學生通過這個過程解決相應的問題，同時也就獲得了新的知識。問題導向式教學的產生，要早于我們如今對互聯網的廣泛運用，早期我們運用這種方法進行教學時，其實是將課堂的整體主導權由教師交給學生，是生本教學的一個部分。這種理念提出的初衷是為了讓學生通過問題而產生思考，逐漸由自己的思考主導整個課程的進程。然而在逐步發展的過程中，我們逐漸發現問題，導向式教學的價值不僅在于此，它不應該僅僅被限制在課堂之中，因為學生對問題的思考完全可以分布在課堂之外，通過與課堂之外的各種資源相接觸，學生能夠以更加廣泛的思路思考自己所要解決的問題。
在這里我們就逐漸發現了互聯網與問題導向式教學之間的關系。以往在傳統教學中，我們想要讓學生脫離課堂，在課堂之外自主地思考和解決問題，往往難以把控學生的學習節奏，同時學生各自不同的學習狀態和學習方法，也會導致我們在課堂教學中的教學內容發生混亂，這其中的根本原因是師生之間聯系的信息媒介不夠方便快捷。然而互聯網的出現，讓我們看到了將師生緊密連接的一種可能性。通過互聯網技術，我們可以讓教師在課下更好地連接學生，指導學生的課外思考和學習，讓學生能夠更加廣泛地思考教師提出的問題，將問題導向式教學的價值發揮到最大。
（二）廣泛連接課內外的教學資源
互聯網對問題導向式教學的另一個重要意義在于它可以廣泛地連接課內外的教學資源。我們提倡用問題導向式的方法引導學生對課程中的內容進行思考，解決教師所提出的問題，但這并不意味著我們就要排除教師在整體教學中的作用。事實上，以學生為主體的課堂依然需要教師對學生進行指導，教師在這其中并沒有被削弱價值，而是以另一種方式在課堂中發揮作用。具體來說，教師為學生布置了一系列的思考問題之后，學生要在課下以及其他的場景中對問題進行思考和解決，但是我們也要知道學生的知識儲備量有限，因此，并不是所有的問題都能夠得到良好解決，這其中就需要教師進行指導。而在以往，教師的指導只能發生在課堂中，同時在課堂中的指導也只能以書面或其他的形式展現，這些展現的形式都要封閉在教室這個空間之內，十分有限。而運用了互聯網技術的問題導向式教學，則可以讓教師在課堂內快速地連接到課堂外的資源，將課堂中無法良好展現的教學內容快速地通過互聯網連接課堂以外，為學生展現出來。在這樣的教學中，學生在每一個知識思考的瓶頸期都能夠獲得更好的點撥和解決思路，這對引導學生巧妙地解決問題，加快學生解決問題的速度都有著良好的幫助。
（三）幫助學生更好地實現團隊合作
我們都知道，藥物學基礎這門課程所教授的內容比較復雜，進入中職學校進行學習的學生，基礎知識比較薄弱，因此當面對教師所布置的問題時，往往難以靠一個人的力量快速解決。在傳統的教學中，我們也提倡讓學生通過團隊合作的方式解決問題，可是由于課堂之外學生聯系不方便，因此這種團隊協作的方式往往效率很低，無法達到預期的效果。而擁有了互聯網技術以后，我們就可以為學生搭建一個更加完善的信息交流平臺，在課下學生可以通過互聯網的方式進行交流，廣泛地進行合作與分工，更好地完成教師所布置的任務，解決教師提出的問題。這樣不僅能夠讓整體的教學提高速度，更能夠讓學生在課下更好地與其他同學建立聯系，學會與他人進行合作，這無論對學生的學習來說還是對未來的工作都有著十分重要的意義。
二、利用WPBL教學模式進行教學的策略
（一）基于互聯網技術重新規劃教學模式
在今天我們的教學已經廣泛利用了互聯網技術，但這并不能夠證明我們已經完全發揮了互聯網在教學中的價值。事實上想要真正發揮互聯網在教學中的價值，就必須將互聯網技術放在整體教學的規劃中，讓互聯網技術真正融入整體教學模式。具體來說，以往的課程規劃，教師都是根據課時的安排以及教學的進度來設計，具體在哪一節課，應該提出什么樣的問題，又在哪一節課應該解決這樣的問題，都有著時間和空間上的限制。然而通過上文論述，我們可以發現在今天通過互聯網平臺，我們已經可以打破時間和空間的束縛，以不同的方式安排整體教學。 舉例來說，在各類藥物的教學中，我們以往對課程的設計就是將教學內容分為不同的課時，然后讓學生在不同的課時完成不同的任務。即使在問題導向型的教學模式中，我們的基本安排也依然如此。然而在互聯網的教學模式中，可以為學生安排更廣泛的學習任務。比如問題的提出，可以以互聯網聯系的方式為學生發布任務，教師固定一個時間點為學生進行任務的集體發送，然后再為學生進行任務的排期。這樣學生具體應該在什么時間點完成哪些任務就變得十分清楚，學生帶著這樣的疑問思考相關的教學內容，也不必再把學習拘泥于課堂中。
（二）巧用團隊合作教學
在WPBL的教學模式中，團隊合作也是一個不可缺少的成分。我們要知道問題導向型的教學本身就呼喚團隊合作的教學模式，當學生能夠理解教師布置的任務以后，他們還需要擁有一個配合默契的團隊集體解決問題。上文中我們提到過，在以往的教學中，學生往往無法通過個人的力量解決一系列復雜的問題，可是如果將整個解決的過程放在課下，團隊之間的各個成員又沒有辦法進行良好的配合，這使整體的教學過程變得十分拖沓，效率一直無法提高。然而在利用互聯網技術以后，學生團隊之間可以更好地進行協作，將自己課下所搜集的資料以及相關的研究成果共同分享在互聯網平臺中，學生之間也可以通過互聯網進行信息交流，及時地解決各自的問題，分享各自的想法，通過團隊的力量更快地解決問題。
例如，在各類常用藥物的教學中，教師可以向學生提出一系列問題，由淺及深、層層遞進。對剛剛學習這部分知識的學生來說，這些問題需要一個系統化的分析過程進行理解，基于這種狀況，教師應該首先為學生進行分組，在分組結束以后，讓每一個學生都明確自己在小組中的工作職責，然后學生各自在課下完成自己的工作，再通過互聯網平臺匯總各自的工作成果以及進行線上討論。通過這樣的學習過程，學生就能夠在課堂中直接展示自己在課下的研究結果，加快整體的教學效率。
（三）廣泛利用教學資源
在上文的論述中，我們還提及問題導向式教學同樣需要教師對學生進行引導，這種引導不再是以往傳統教學中機械式的知識灌輸，而是在關鍵的節點上為學生進行點撥，幫助學生找到恰當的教學資源，讓學生擁有更好的思路。這里所提到的教學資源，不僅僅是指教師可以在網絡上自行搜集的教學資源，還包括在教育系統內部由各個學校的教師共同建立的教學資源平臺，每一個教師都可以在這樣的平臺上分享或下載相關的教學資料，為自己的教學和學生的思考提供更多的點撥。同時利用這樣的教學資源平臺，我們還可以幫助學生在解決問題的過程中連接到社會中的各個單位，讓學生在思考問題時可以直接獲取一手信息。
例如，在藥物學的基礎有關知識這部分的教學中，我們就可以直接在課上為學生聯系社會中的制藥廠或醫療機構，讓學生直接通過社會中的工作人員所提供的信息，對相應的問題進行思考，這樣我們的教學才更加具有現實意義。
綜上所述，在今天的教學過程中，我們應該更加深入地思考教學模式，同時我們也要注意利用社會技術發展過程中的最新成果，將以往的教學模式與最新的技術結合起來，為學生提供一個更好的學習環境。
參考文獻：
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編輯 馮永霞
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