情境教學在英語教學中的導入探尋
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【摘 要】初中英語教學與情境教學相結合，是當前初中英語教師對自身教學過程進行改革而采用的有效教學方式，要求教師能夠充分利用情境教學應有的教學作用，改進當下初中英語教學存在的問題。本文主要以仁愛版初中英語教學為例，探討情境教學法在其課堂教學中的導入策略。
【關鍵詞】初中英語;情境教學;教學改革;教學方式
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0222-02
英語是應用性比較強的語言學科，學生學習英語的目的就是為了實現英語這門語言的實踐運用，要求教師立足于這一教學目的，加強學生個人的情感體驗，促使學生主動汲取課堂教學中的知識。因此，初中英語教師應該注重情境教學法在課堂教學中的有效導入策略。
一、英語教學中情境教學的重要作用
所謂情境教學法，實際上就是教師有目的地創設生動又具體的場景，希望可以增強學生的情感體驗，促使其更好地理解教材內容，提高學生的學習能力。如今情境教學法在許多課堂上都得到了有效的運用，初中英語教學中融入這一教學方法，其教學價值可體現在：
首先，情境教學法與初中英語教學相結合，可以突出學生在課堂上的主體地位。這主要是因為情境教學法能夠讓學生融入其氛圍中，促使其主動學習，汲取其中蘊含的知識與技能，所以學生在這一課堂中可發揮自身的主體作用[1]。新時期高效課堂的重要特征之一就是學生的主體作用得以發揮，因此情境教學法迎合了以生為本的重要教育理念。其次，情境教學法在英語課堂上的導入可以有效激發學生的英語求知欲，這可很好地調動學生的學習積極性，并且可以進行積極的自主思考。最后，情境教學法非常關注學生非智力因素的發展，智力因素難以決定一個人的成就，在非智力因素影響下的人也不一定無法獲得成就。因此，教師要注重在英語課堂上合理地導入情境教學法。
二、英語教學中情境教學的有效策略
1.初中英語教學中的游戲教學情境導入。
初中階段的學生對趣味性的游戲依舊抱著較濃的興趣，他們也比較活潑好動，若是教師在英語課堂上融入具有一定趣味性的游戲情境，可以吸引學生的參與興趣，讓學生在愉快的環境下得到健康的成長[2]。比如在仁愛版英語七年級下冊“I usually come to school by subway”一課的教學中，教師可以組織學生參與到“問題接龍游戲”之中，每兩個豎排的學生可以被視為一組，當第一個學生提問了這樣的句子：“How do you usually go to school？”這個時候第二個同學回答這個問題之后，就接著問第三個同學新的問題，要求這個問題需要與交通方式相關。比如第二個學生可以問：“Do you often take a bus when you go to school？”第三個學生再回答問題，再繼續向第四個同學發問，以此類推。在這一游戲情境教學過程中，學生能夠快速地走進本節課的教學氛圍之中，更好地掌握相關知識，有效提高這節課的教學效率，可獲得寓教于樂的教學效果。
2.通過多媒體來進行情境導入。
多媒體設備是可以幫助教師創設生動情境的有效手段，在這里，筆者主要以多媒體輔助教學為例，結合具體的教學內容，創設合適的教學情境。比如仁愛版英語八年級下冊“Cooking is fun！”一課的教學中，教師可利用多媒體設備來播放教師自己錄制的制作漢堡包的步驟視頻，讓學生直觀地看到教師的視頻，初步激活了學生的思維，也激發了學生的學習興趣，因為他們對于如何制作漢堡包無疑是感興趣的。針對這個方面，教師可播放制作漢堡包的靜態圖片，讓學生根據這些圖片的內容來復述漢堡包的制作步驟，比一比誰復述得最準確。在這個基礎上，教師可以組織學生自主參與到制作漢堡包的動手操作活動中來，讓學生身臨其境地汲取其中的英語知識。
3.通過熱點話題來進行情境導入。
在初中英語課堂上引入熱點話題，可以引起學生的討論興趣，使其感受到英語知識與現實生活之間的關系，還能在很大程度上讓學生的思維處于活躍狀態。比如在仁愛版英語九年級上冊“Population causes too many problems”一課的教學中，教師可以導入環境污染問題這一熱點話題，讓學生在腦海中浮現各種一幕幕的關于環境污染的畫面，如“The water in this river is dirty”、“The sky turned grey”、“Garbage pollution”等等。在這個方面，教師可讓學生自主選擇某一環境污染的問題來進行課堂討論，有的學生可選擇水污染，有的學生選擇大氣污染，還有的學生選擇垃圾污染等等。在這個基礎上，學生在討論后可自主選擇個人演講、寫一篇小短文等方式來表達自己的感想。
4.通過角色扮演法進行情境導入。
為了克服啞巴英語這一問題，教師要改變以往的教學模式，轉而注重學生的能力培養，尤其是要注重學生的語言表達能力、語言運用能力等方面的發展[3]。為了達到這一目標，教師可以在課堂上通過角色扮演的方法來創設情境，讓學生根據課文內容，在課堂上進行分角色的表演。在這一角色扮演的過程中，學生的參與積極性比較高，還能快速地走進角色狀態，這有利于挖掘學生的語言運用潛能。因此，教師可適當地鼓勵學生在角色扮演的過程中創造性地使用語言。
比如在“Which is the way to the hospital”一課的教學中，教師就可以在課室內設置各種街道，在墻上可以貼上一些商店或者建筑物的標志性牌子，然后就可以開展角色扮演，將問路對話的場景演繹出來，使其在親身體驗的過程中熟悉問路和指明方向等方面的知識。
5.基于競賽性活動的情境導入。
教師在初中英語課堂上，可以開展競賽性活動，這是激活課堂教學氛圍的重要方法。利用競賽性活動來創設情境，也可以起到很好的新課導入效果。比如在“When was it invented”這一課開始之前，教師就可以組織學生展開知識競賽活動，讓學生搶答近現代的發明究竟是誰發明的，又是什么時候發明的。通過這樣的競賽性活動，可以很好地活躍課堂氣氛，還能為學生接下來的課堂學習打下基礎。因此，教師要合理地設計競賽性活動，并將其與情境教學相結合，有利于提高這節課的教學效率。
結束語
總之，情境教學法是非常重要的教學方法，教師在初中英語教學中要了解到情境教學法的真正意義，并采取多樣化的情境教學策略來導入新課，比如游戲情境教學法、多媒體輔助的情境導入、基于熱點話題的情境導入、基于角色扮演法的情境導入、基于競賽性活動的情境導入等等。在以后的教學中，教師還可探索更多的教學方法。
參考文獻
[1]王秋蘭.情境教學法在初中英語教學中的有效應用[J].華夏教師，2018（23）：41-42.
[2]陳三平.初中英語課堂有效情境創設的策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（07）：123-124.
[3]邢茜茜.初中英語情境教學的現狀及改善策略研究[D].遼寧師范大學，2018.
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