論趣味性與知識性有效結合
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【摘 要】識字是一年級、二年級低年段學生的教學重點。識字教學作為一種基礎性教學，將伴隨學生整個受教育階段，決定學生的語文核心素養的形成、提高和發展的高度。學生的識字能力，直接影響了學生的表達、閱讀、寫作，影響到學生受教育水平，影響了學生的個人發展與前途。語文識字教學的質量，直接關系到整個國家的普通教育的發展水平，更深入地、長遠地影響到全民族的文化科學素養。識字教學的教學效果，學生識字的學習效果將伴隨學生的成長，使他們具有終身可持續發展的能力，也使他們具有可持續發展的終身學習力。
【關鍵詞】低年段；識字教學；趣味性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0265-01
《語文課程標準》明確指出：“識字是一年級、二年級低年段學生的教學重點。”在分段目標中更明確指出：“識字是小學低年段學生學習的重點和難點。老師應該幫助學生樹立熱愛祖國語言文字的正確觀念，培養學生有主動識字的愿望，認識常用漢字1800—2500個，能獨立使用工具書學習新字?！盵1]由此可見，識字教學作為一種基礎性教學，將伴隨學生整個受教育階段，決定學生的語文核心素養的形成、提高和發展的高度。學生的識字能力，直接影響了學生的表達、閱讀、寫作，影響到學生受教育水平，影響了學生的個人發展與前途。語文識字教學的質量，直接關系到整個國家的全民教育的發展水平，更深入地、長遠地影響到全民族的文化科學素養。識字教學的教學效果，學生識字的學習效果將伴隨學生的成長，使他們具有終身可持續發展的能力，也使他們具有可持續發展的終身學習力。
一、正確認識識字教學的重要性和現狀
漢語言文字是中華民族全民族智慧的結晶；是中華民族傳統文化傳承的重要工具；是中華民族社會主義現代化建設和發展的主要橋梁和紐帶；是全國各民族人民互相交流、相互促進提高的唯一工具。
小小漢字，奧妙無窮，每個漢字都有其有趣的來歷，有其不斷變化的歷史過程。這些常用漢字是學生通往浩瀚知識海洋的鋪石路，是打開知識大門的金鑰匙；是學生個人終身發展的語文素養中最基礎、最關鍵的一個組成部分。學生牢固地掌握大量的漢字，為學生的生活、工作和終身學習奠定基礎。
小學低年段是幼小銜接階段，是培養學生識字能力的重要時期。識字是語文學習的開端，識字能力是語文學習能力中最基本的一項能力。學生從快樂的、沒有負擔的幼兒園來到要讀、要寫的小學階段；再加上識字學習本身的枯燥性和傳統的語文識字教學方式的單一性，以及學生的接受力、注意力、自制力、記憶力等等的年齡階段特征，決定了他們對識字有畏難情緒，對識字興趣不高。
二、改變觀念，理順傳承和發展的關系
無可否認，傳統的語文低年段識字教學，絕大多數是以老師在課堂上講講講，學生在教室里寫寫寫為主。如果學生寫錯了一個生字，老師就罰學生抄寫幾十個甚至幾百個。雖然有一定的教學效果，但是反復機械的操練，是磨滅學生學習興趣、學習熱情的加速器。
教師的教學方法教學形式單一，教學內容枯燥、課堂教學方法死板，所有的這些原因，使得傳統的低年段識字教學難上加難。我作為一線教育工作者，直接面對學生、接觸學生，感受良多。教學內容多，教學任務重，課堂教學一言堂、學生一聲不吭，沒有及時反饋，教師教得辛苦，學生學得吃力。
在教學課程改革的大浪潮下，我也在不斷地學習、改正、提高、反思，把新的教育教學理念帶進自己的課堂，運用新的教學方式、教學方法，把知識性和趣味性很好地結合在一起，教會學生學習漢字的各種方法和正確使用學習漢字的各種工具，提高學生積極學習，主動識字的主觀愿望和主觀能動性。
思想決定行動。我首先在觀念上改變自己，轉變自己在課堂上的角色，找準自己的課堂教學過程中的正確定位——引導者。學生才是課堂學習活動過程的主人。主人樹立和發揮自己的主人翁精神，承擔起自己的任務，積極參加課堂學習的過程，作為引導者的輕松多了。
三、堅持形式多樣的趣味性教學
我從現階段低年段學生的普遍年齡特點、思維特點出發，及時轉變教學方式，結合本班學生的實際情況，靈活采取科學有趣、直觀呈現、分類結合、游戲比賽等等方式，調動學生的多種感知器官，發揮學生的主觀能動性，努力提高學生的識字興趣和識字愿望。
1.充分利用多媒體軟件，強化學生自身體驗。
事實證明，學生（特別是低年段的學生）學習漢字的時候，趣味性非常重要。教學效果好與壞取決于學生注意力集中與否，及其注意力集中程度和教學內容的直觀性與趣味性。新奇的、有趣的事物更容易吸引學生的興奮學習狀態，學生注意力集中就更加明顯，注意力集中的持續時間更持久，教學效果更好。
我在教學過程中，賦予一個個漢字有趣的小故事、小諺語、小小順口溜，把枯燥的獨立的漢字加以潤色，迎合低年段學生的年齡認知特點，以取得更好的學習、教學效果。我充分利用現代多媒體設備，圖文并茂，動態圖片與靜態圖片相結合。我把語文課程稱之為語文王國。每天上課的時候，就是去語文王國探險。學生很能接受這種學習方式。“同學們，今天歡迎大家再次來到語文王國。今天，王國的大森林里跑出來了這些小動物，請你們看看，你們認識這些小動物嗎？”然后把兔子、羊、牛的各種字體用動畫的形式展示出來，首先是象形字（甲骨文）、金文、小篆、隸書、楷書繁體、楷書簡體，生動活潑的直觀圖片緊緊地吸引學生的注意力，避免了一上課就叫學生拿出書本和作業本，讀一讀，寫一寫。
同時，我也通過這種方式，讓學生從小開始，對我們祖國的文字的演變過程有一個清晰的明確的認識，了解古代先人一開始所寫的字。文字有一個變化過程，每個文字都是我們祖先的智慧結晶。學生興致勃勃，瞪大眼睛，認真聽講，認真學習，生怕自己少看了一些知識，少學了一點知識。充滿趣味性的知識，吸引他們，讓他們盡可能的集中注意力，對識字學習的內容，認識清晰，印象深刻，學習效果就更好了。 在一年級的時候，我每次都運用相仿的方法，學習象形字和會意字的時候，把知識性與趣味性結合起來，盡可能調動學生的注意力，調動學生的各種感官，發揮學生的學習的主動性。比如：“今天，在語文王國的森林里，居然跑來了一輛車?！比纭败嚒⑹?、日、月、網”。低年段的學生的思維比較直觀，利用這些形象生動的教學方法，在象形字、會意字的方面取得很好的教學效果。
2.歸類識字，以點帶面。
教學過程是一個靈活的過程，我沒有死死板板地按照課文的順序，從第一課教到最后一課，按部就班。我按照本班學生的實際情況、接受能力，深耕細化課本，精通教學內容，提煉教學重點和難點，整合整個學期的教學，理順教學環節和時間安排，把一些有相同偏旁部首的字或者字形相近的字，或者同音字，采用歸類識字的教學方法，往往能夠取得事半功倍的教學效果。比如“請、青、晴、清、晴、蜻”、“樹、柏、樣、楊、梧、桐”、“令、玲、領、嶺、鈴、齡、羚、靈”、“忙、憶、怕、懷、驚、怯”。
3.巧編識字歌。
識字歌、順口溜也是一種識字效果很好的教學方法。“有飯能吃飽，有衣穿長袍，有水把茶泡，有足快快跑，有火放鞭炮”、“有木能吃桃，有手用肩挑，有足蹦蹦跳，沒足快快逃，爬山高處眺，有女嫁姓姚，兆字一家人，和諧開心笑?！蓖ㄟ^活靈活現的順口溜，學生都比較順利地掌握課文的生字，而且能夠迅速學習一些課外的生字，加快學生識字量積累的速度，解決了他們閱讀、寫作的“攔路虎”，為他們更高學習階段打下堅實的基礎，為他們的終身發展提供可持續的學習力。
4.在游戲中識字。
學生在比賽、游戲的過程中，獲得老師的表揚、同學的肯定，他們的學習勁頭就更足了。為了取得表揚和勝利，他們每次都事先做好預習或者復習，他們充分準備的過程，就是自主學習的過程。在比賽或者游戲的過程中，就是識字內容的復習過程，學生親身參與，學習效果自然就很好了。比如“換一換、加一加、減一減、摘蘋果、找朋友、小蜜蜂送信、識字大闖關、識字迷宮、生字大轉盤”，等等各種各樣的游戲形式不斷轉換，每天都有不同的精彩內容，知識性和趣味性很好結合在一起，學生的學習興趣就更高了。
5.教會學生識字的工具和方法。
我教會學生理解和掌握音序查字法和部首查字法，然后在識字過程中不斷運用。這樣既訓練了學生的能力，也提高他們學習效果。讓他們得到全方位的提高。
6.鼓勵學生自主識字。
?。?）學校本身就是一個識字大環境。學習到處都有文明標語、指示牌、說明書、各類墻所和活動室，甚至每個班的班級口號、班級公約，更甚至班里每個同學的名字、學校老師的姓氏，都是學校生活識字的來源。我鼓勵學生利用課間休息時間，參加學校學習和活動的過程中，有目的的大量識字。
?。?）我與家長取得聯系，得到家長的配合，把識字活動從學校向家庭生活和社會生活擴展，取得很好的效果。日常生活也是識字資源的最大寶庫和最大樂園。學生把在學校里學習到的生字，去學習社會上各種各樣的知識，比如紅綠燈規則、安全出口、警告標語、報警電話、公園和游樂園的游玩注意事項。家長暫時放下手機，帶著自己的孩子去認識社會，學習各種社會公約，帶給學生無窮的樂趣，也讓學生學習到各種各樣的生活知識。家長與學生一起閱讀書籍報刊，使用生活用品和家庭電器，欣賞電視電影節目。學生的學習與生活相結合，知識性與趣味性互相滲透，既增加了學生的見聞，開闊了學生的視野，增強了學生的生活能力。反過來，在生活中識字又促進了學生樂于識字，善于識字，不斷地增大的學生的識字量。
?。?）我充分利用本班教室的展示臺，將同學們在課外時間學習到的生字，貼在展示臺上。識字量比較多、書寫工整、組詞正確的同學還有額外的獎勵小紅花或者表揚信，讓學生帶回家。學生的努力和家長的努力配合，都得到展示，得到老師的表揚和同伴的肯定。所有這些正能量都是家長配合學校工作的動力。每個星期一都換一批同學展示自己的學習成果。
所有的工作，不一而足，都為學生營造識字的課室環境和氛圍，使學生置身于趣味識字的環境中，享受識字的樂趣。同學們非常期待自己的作品能夠展示出來，識字的意愿和興趣就更高漲了。
7.注重漢字的書寫指導。
我遵循聽、說、讀、寫的規律，回歸語文素養培養，識字學習的本源—書寫。我指導學生規范書寫、姿勢正確，筆畫橫平豎直，讓低年段學生形成初步的書法欣賞能力，把知識性和趣味性更加進一步地緊密結合。
綜上所述，對于低年段學生來說，每篇課文的識字量，如同一座座堅固的城堡，堅不可摧。經過老師以巧妙的方式方法，直觀形象、生動有趣地展示給學生，變成學生身邊喜聞樂見的玩伴，讓學生在心理上親近它，在游戲中認識它，在生活中鞏固它，在寫字過程中欣賞它，讓學生的學習變得輕松愉快，[2]有效實現知識性和趣味性相融合。
參考文獻
[1]2011年版《語文新課程標準》.
[2]賈瑞霞.淺談小學語文低年段識字教學中的趣味滲透.基礎教育，2014年4月刊.總第380期.
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