放寬尺度漸入佳境
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【摘 要】小學生寫話是寫作的起點，但面對不同的學情，一線教師的寫話教學策略呈現出千人有千面的復雜形態，最大難點是如何拿捏尺度，層層遞進地培養學生聽、說、讀、寫的能力。本文結合對最新課程標準的理解和低年段教學體驗指出，適當放寬兩種尺度——學生善于發現生活美感的尺度，以及教師善于尋找學生優點的尺度，有助于先說后寫的寫話教學漸入佳境?！娟P鍵詞】小學；語文教學；寫話；寫作【中圖分類號】G623.2
【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0189-02最新版《義務教育語文課程標準（2018）》第一學段（1-2年級）課程目標對“寫話”提出三方面要求：“1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習清楚連貫地表達自己的意思；3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！毙W生寫話是寫作的起點，寫話學習扎實了，才能為中高段的寫作夯實根基。但面對各地不同的學情，一線教師的寫話教學策略呈現出千人有千面的復雜形態，已有的研究也主要圍繞各自的教學經驗提出相應的思考，既有針對性，也有適用面。從更整體性地眼光來思考寫話指導的策略方法，我們不難看到，從一年級的說話、口語交際、看圖寫話再到獨立寫話，是一個遞進的發展序列，當中貫穿著語文四要素“聽、說、讀、寫”環環相扣的主線。說到底，寫話指導最大的難點是如何拿捏尺度，層層遞進地培養學生聽、說、讀、寫的能力。筆者發現，適當放寬兩種尺度——學生善于發現生活美感的尺度，以及教師善于尋找學生優點的尺度，大有助于先說后寫的寫話教學漸入佳境。以下結合我在一年級的日常教學案例和具體方法，談談對上述尺度的把握。一、簡單起步，打開表達的閘門都說萬事開頭難，但起步站穩了，基礎也就夯實了。為此，多年來我一直特別重視孩子們語文課的每一個“第一次”。剛成為一名光榮的小學生，他們對學校的一切充滿好奇，很多孩子已經迫不及待地想把在學校里看到的、經歷的事情回家跟家長們說說，也樂于把家里的事情跟同學、老師分享。但也有一些孩子天性膽怯。針對這種情況，多年來我在面對全班孩子的第一節語文課上，都會安排師生間的交友互動。我首先認真而清晰地介紹自己；“同學們好！我是張老師，今年**歲了。我喜歡讀書，喜歡看電影，……以后就由我來作你們的語文老師吧。”緊接著我鼓勵每一位孩子來作自我介紹：“我叫**（名字），今年**歲了。我住在**（哪里），最喜歡做**（興趣），……?！蓖ㄟ^創設交友情景來說出“我是誰”，我重在激發學生的說話興趣，對于害羞的孩子給予適度的引導，及時的掌聲。在這里，我們需要注意的是讓學生發現自己，打開表達的閘門，而非糾正他們的語言規范。緊接著的拼音教學，從先觀察后說話到漢拼結合寫話，是奠定寫話規范的關鍵期。第一次拼音課，我會引導學生認真觀察字母旁邊的圖片，要求他們用一句完整的話說出來。在這里，逐步教給學生幾種基本句式至關重要：“誰（什么）是什么”、“誰（什么）干什么”、“誰（什么）怎么樣”，等等。掌握了說的句式，我嘗試著教學生以漢語拼音做拐杖，漢拼合寫把想說的話寫下來，要求他們學過的字一定要寫漢字，不會寫的字用拼音代替。一段時間堅持下來，不難看到他們表達的勁頭與日俱增，寫的內容豐富多彩，有的寫“今天，我diao（掉）了一ke（顆）牙”，有的寫“今天，張**叫我去她家，hai gei（還給） 了我地 zhi（址）”，有的寫“今天，我zai （在）學xiao di（校第） 一個 jin jiaoshi（進教室），我hen（很）開心”。放寬尺度，尋找不同程度學生的點滴進步，堅持每天朗讀寫得好的句子供同學們分享學習，無論寫拼音還是寫漢字，學生們都能從中獲得愉悅，同時又有效地提高了他們對所學詞語的造句運用能力。二、源頭活水，寫出生活的感受經過幾個月堅持每天一句寫話的訓練，一年級下學期學生的寫話不再局限于簡單的基本句式，內容也不再是“誰是什么”、“誰干什么”、“誰怎么樣”的“素描畫”，開始有了五彩斑斕的“顏料”。我們需要引導孩子們塑造自己的“顏料板”，引導他們寫出“自己的話”，必須回到《課程標準》提出“寫出自己對周圍事物的認識和感想”這個關節點上下功夫，從生活體驗中尋找源頭活水，豐富我們的語言表達。開始教學一年級下冊第一單元春天主題，正是南方春花爛漫的季節。春天在哪里？在公園，在小區，在家里的陽臺，其實春天的種子也在我們每一個人的心里。我采取“先畫后寫”的方式試圖讓學生抓住春天，鼓勵孩子們在公園、小區、路邊認真觀察花草樹木，感受春天的變化，畫出自己眼中的春天。畫后再寫話，孩子們得心應手，水到渠成，往往寫出自己的獨特感受，有的寫“春天，桃花開了，梨花也開了，我們這兒成了花園”，有的寫“我今天出去踏青，看見很多綠芽和花骨朵，還撈了兩條魚”，還有的寫“春天，小樹長高了，我也長高了”，多么童真童趣！三、巧妙仿寫，插上想象的翅膀模仿是孩子語言獲得及發展的重要機制。如何在巧妙仿寫中讓學生插上想象的翅膀，既完成寫話的“工具性”要求，也能實現情感的“人文性”表達，是低年段寫話指導的拓展方向。在低年級教材中，很多課文結構相同，文辭優美，尤其有助于學生模仿寫話。學習《四個太陽》后，我嘗試讓學生拓展思維，模仿寫話，于是在孩子們的筆端蹦出來一個個富有趣味的句子：“我畫了個紫色的太陽，送給愛吃葡萄的小朋友”、“我畫了個藍色的太陽送給夏天，那樣我們就可以在藍藍的大海里游泳了”、“我畫了個白白的太陽送給冬天，因為我喜歡在冬天里堆雪人兒、打雪仗”，等等。在模仿的基礎上，我甚至鼓勵有能力的孩子模仿兒童詩的架構，課余嘗試創作一首屬于自己的小詩。我告訴他們，不只是我們說出來的話“有聲音”，我們唱出來的歌“有節奏”，我們寫出的文字又何嘗沒有韻律呢？以下就是這樣寫出來的兩首小詩：《春雨》花兒說，我要長大了，因為你來到我身邊。《小鴨子》小小鴨子水里游，一邊游一邊唱，一邊捉魚一邊玩，快樂的時光真美好。學生善于發現生活美感，置身于想象空間，從中受到真善美的熏陶，寫話也就自然成了表達美好情感的內在需要。這恰恰正是《課程標準》強調“語文素養”、“審美情趣”的要義所在。而對于教師來說，我們要做的，無非是善于尋找學生點滴的優點和進步，尊重和理解他們認識世界的眼光，而不是對學生的寫話做出非此即彼的圈點批注，乃至冷冰冰的分數。只有把握好學生善于發現生活美感的尺度，以及教師善于尋找學生優點的尺度，寫話才能成為學生樂意去做，并使其快樂的事。參考文獻[1]《義務教育語文課程標準（2018）》.[2]《作文教學研究》.[3]《指導低年級寫話的幾點體會》.[4]《關于小學語文低年級寫話教學的研究》.[5]《小學低年級寫話現狀及教學策略研究》.[6]《小學低年級看圖寫話教學策略探索與實踐》.
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