“師生互動”促課堂發展
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隨著時代的發展變化，我國的教育模式和教育理念也在不斷更新換代。在綜合素質培養的現代化課堂中，語文科目的學習已經成為聯系生活和其他學科的必要手段。本文旨在探究新課程背景下激發小學語文課堂教學中精準提問的路徑分析以及妙用提問來提高語文課堂教學效果的優化策略，貫徹好課堂互動模式，提高學生們的課堂參與感和獲得感，幫助學生們在潛意識中形成對語文的學習能力，讓學生產生共鳴，從而共同促進學生學習語文、學好語文。
加強師生之間的互動，提高語文課堂的靈活性，是新課改以來提倡的教學模式。課堂提問是教學中的重要環節，不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術，而教師的精準提問更能將課堂中知識點一個一個抓起，讓學生們找準問題所在，精準學習;同時課堂中的精準提問可以激發學生對學習的興趣，是發展學生智力的重要手段，也是增加師生情感的重要抓手，能夠使學生在回答問題的過程中增強自身的理解能力和表達能力?？梢?，有效的課堂教學離不開精準提問的支撐。語文課堂中許多教師都意識到課堂精準提問的重要性，然而在實踐中出現了諸多狀況，影響了提問的有效性，如提問過多、提問不切合學情等。本文針對當前課堂提問的現狀，對提高課堂精準提問的重要性及實施小學語文課堂藝術性提問的有效策略進行闡述。
一、小學語文課堂提問的現狀
教育心理學向我們揭示：“學生的思維過程往往從問題開始?！睂W起于思，思源于疑。教學實際上就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。因此，教師精準提問，不僅可以激發學生的好奇心，而且可以啟發他們的思維，引導他們順利進入知識的殿堂，打開知識的大門，讓學生們在語文知識的熏陶中感受語文的獨特魅力。
?。ㄒ唬┱n堂精準問題設置缺乏適度性
“適度性”是教師設計問題時必須時刻拿在手上的一把標尺，“適度性”在提問中是不可缺少的衡量標準，目前，教師在提問的時候提問過多是語文課堂教學中的最大問題之一，沒有根據學生智力的“最近發展區”進行適度提問，沒有將“精準”作為課堂提問的尺度，提問學生的問題過于淺顯，學生們不用經過思考就能回答;過于深奧，學生們回答不上來。很多教師不懂得選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，導致缺乏了“精準性”;教師沒有依據地進行習慣性提問或表面性提問，甚至是懲罰性提問等，違背了課堂提問的宗旨。
?。ǘ┱n堂提問缺乏平等性，沒有體現精準提問學生
“平等”就是說提問時要面向全體學生，即充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性。然而在實際的教學中，有些教師總喜歡讓好學生回答問題，很少提問學困生，生怕其回答不出來浪費課堂時間，導致課堂教學任務來不及完成。如此循環往復，“學困生”與“優等生”的距離越拉越大，造成嚴重的兩極分化現象。教師應該根據不同層次的同學進行設置問題，讓各個層次的學生都有機會回答教師提出的相關問題，以此體現提問群體的“精準性”。
?。ㄈ┱n堂精準提問缺少針對性、啟發性的鼓勵評價
課堂評價是課堂提問的重要組成部分，鼓勵性的評價可以激活教學氣氛，激發學生參與提問的積極性。但在教學提問實踐中，許多教師對于學生答問后的課堂評價并不重視，有的教師對于學生的回答不做任何點評，令學生無法了解自己的不足，教師在鼓勵性評價語言方面單一乏味，往往就是“回答得不錯”“正確”這樣簡單的字眼，沒有真正將學生回答的妙處說出來，缺乏評價的“精準性”。
二、新課程背景下小學語文課堂精準提問優化課堂教學效果的路徑研究
正因為語文課堂具有靈活性，我們才要在語文課堂中采用精準提問的手段，讓精準提問在課堂中的各個環節都能有效施展，將各種有助于語文教學的策略運用于小學語文課堂之中，優化課堂教學氛圍，提升語文課堂的魅力，讓語文課堂充滿互動的活力。本文簡要提出以下精準提問策略：
?。ㄒ唬├美首x的魅力，教師精準提問，提高學生感悟文章能力
在閱讀教學的精準提問環節中，當學生把握不準文章的感情基調時，教師可以利用朗讀的指導和精準提問進行有條理性的穿插，讓學生們明白利用朗讀能感知文章的情感脈絡，梳理文章的條理，真正融合精準提問和朗讀的優點。教師還可以針對疑難字詞給學生進行提示，比如重音提示等，不僅能刺激學生的感官，還能提示學生重點掌握，發揮“精準性”，利用朗讀的魅力來穿插優質問題，提升學生感悟能力。例如，在《富饒的西沙群島》這篇文章教學中，針對形容海的句子，教師們可以通過自身的范讀，讓學生們加深理解。在講解“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”這句話的時候，教師的重點就會放在瑰麗無比之上，能采用精準提問的方法巧妙地讓學生們展開想象：“究竟是怎樣的海水如此美麗？”學生們就會根據文章的內容繼續探究尋找，找出后面形容海水的句子是：“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的……”這時教師的提問可以讓學生們精準地在文章的段落中找到答案，并回答。課堂不僅僅有提問的環節，教師還可以采用跳動的情緒和節奏性，將各種顏色再次示范朗讀出來，讓學生們通過教師的節奏變化、重音停頓，感受文章的重心所在，學生們在教師的影響下會在大腦中慢慢浮現海水的各種顏色，從而達到教師示范朗讀的功用。接下來，教師要逐步引導進行精準提問：“在一片汪洋大海中，海水為何會有不同的色彩呢？”這樣的誘導性提問，也會讓學生們快速進入文章尋找，找出“一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了”。由此看出，教師精準提問指導時可以采用不同的技巧，停頓處理、重音處理、語調變化等，讓學生們想象西沙群島瑰麗無比的樣子，帶著腦海中的畫面去尋找答案，并根據教師的示范朗讀和自己朗讀，更深入地體驗文章的情感和魅力，學懂弄通文章的脈絡。
?。ǘ嵤┗咏虒W模式，對不同層次的學生采用精準提問
語文教學是開放式的教學課程，教師們在教學中要善于抓住課文知識的問題所在，與學生們進行互動，在互動模式中巧妙地精準提問，并且針對不同層次的學生進行不同的“精準問題”設置，讓問題更符合學生當前的實際情況。針對高年級的學生，精準提問的重點主要在于啟發學生們自主學習和探究，而針對低年級的學生來說，主要是打開學生們的思維大門，感受語文的生活性。針對學習成績較好的學生，教師可以將啟發思維活力的問題進行提問，但是針對學習成績不太理想的學生來說，教師就要采用基礎性的問題進行設置，這樣才能根據學生不同的層次進行準確發問，不僅能提升課堂的提問效率，還能提升學生對知識的掌握程度。例如：教師們在對《坐井觀天》這篇文章進行精準提問教學時，針對學困生，可以對學生進行課文內容的提問，例如，請學生們合上課本，對課文內容進行口頭復述;針對學習成績較好的學生，教師可以提問：“你們有沒有想過如果有一天小青蛙從井底出來了，它會說些什么，會和身邊的小伙伴怎樣交流？”這樣的提問雖然不是課本中的內容，是教師自行延伸提問內容，但精準把握了學生的內心，讓學生們在受到啟發的情況下進行思維拓展，這樣的手段不僅可以激發學生們的想象力，還能讓學生們相互交流，利用互動找尋答案，這是教師巧妙精準提問的魅力所在，也是小學語文教師在低年級精準提問環節的重要措施。
在小學語文課堂中可以體現精準提問的地方還有很多，在導入環節、互動環節、結束環節都能穿插有效的精準提問來啟發學生進行思考，教師的提問可以是靈活的，多樣的提問方式更能吸引學生的注意力。在提問中針對不同層次學生進行精準提問，也是小學語文教師可以采用的重要方式。
三、結語
小學語文教學在語文教育中有著舉足輕重的地位，同時語文課程改革也在如火如荼地進行中，小學語文不僅是提升學生們語言感知能力和情感審美能力的一個重要環節，更是培養學生們思維能力和語文素養的關鍵性手段。語文課堂不是枯燥的課堂，而是一個妙趣橫生、極具韻味的課堂，教師妙用精準提問，能激發學生們的想象力和思維活力，進而展現一個多元化的新時代語文課堂，不斷提升小學生們的語文學習能力，優化語文課堂教學效果。
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