論新時代教師的角色挑戰與應對策略
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摘要：新時代教師面臨著來自現實方面的角色挑戰壓力，分別表現在提高教學能力的意識薄弱、對教學理論及形式的側重、將教師專業素質與學歷相等同、教師角色轉變的慣有沖突和區域性差別與現實條件制約。本文分別從個體、單位及國家等三個方面提出了應對策略。從教師個體方面說，應該端正態度、擺脫兩個誤區，更新思想、實現共同發展，積極反思、實現自我評價；教學單位應該創設環境，強化教學實踐技能，營造良好的教學氛圍，實時跟蹤評價訓練；國家方面應該有宏觀調控，提供開明的大環境，改善教師薪資條件，彌補地區發展差異。
關鍵詞：新時代；角色定位；應對策略
教育部〔2018〕16號文件指出“新時代對廣大教師落實立德樹人根本任務提出新的更高要求”。該文件同時出臺了“堅定政治方向”、“自覺愛國守法”等十條準則。社會大環境的變化、教育辦學和科學水平的進步，以及新時代學生要求的提高，要求教師必須對自己的角色進行重新定位。
自新課程改革全面推進素質教育以來，我國的中小學教師對基礎教育的發展，素質教育的推行，做出了杰出的貢獻。然而，受多種因素的制約，整體的教學隊伍素質，教學模式定位仍然與新時代的要求有著相當遠的距離。大眾對教師角色容易產生兩個方面的誤區：1、教師心理的全能化。新課程改革對教師角色提出了各種各樣的要求，這也就在大眾心理傾向上將教師認定為必須面面俱到，樣樣精通，無所不能的角色形象，而忽視實際；2、教師角色的邊緣化。新課程理念中強調發揮學生的主體性，把學生看作學習的主體，可現實生活中，不少人過分強調學生的主體性，忽視教師在課程教學中的重要作用，將學生主體地位、教師主導作用分離開來，不考慮實際操作因素，盲目宣揚主體中心化的理論，使教師角色邊緣化，這是不可取的。
一、來自現實的挑戰
?。ㄒ唬┨岣呓虒W能力的意識薄弱
由于新時期社會發展現狀，升學求職就業的多重壓力下，學生、家長、學校乃至于社會仍然保留傳統意義上的學習觀念，認為素質教育并不適合時代發展需要，注重素質便會導致學習實際效果的展現。因此，盡管新課改呼聲高漲，不少學校還是忽視素質教育的全新要求，提高教師教學行為能力的意識薄弱，固守“應試教育”傳統模式。
（二）對教學理論及形式的側重
新一輪的教學改革的推行，成功引起整個教育界的關注，然而，在各個學校具體的改革操作過程中發現，多數學校教育改革片面的追求理論的呼應，而輕視了實際的教學操作。比如在教師的培訓實習方面，大部分學校及教育機構仍然選擇理論學習的方式來達到提升教師素質的目標，忽視了教學教法的真正訓練和有效學習。比如教師簡單的學習了有效改變教學行為的教學策略和技能，卻從未用于過實踐，那么在日常的教學活動中突然地使用某一自己并未使用過的教學技能，反而容易引起不必要的誤會和尷尬。教師及學生學習了理論卻仍然停留在理論的層面，無法做到由理論上升到實際，以致于在實際課堂教學中缺少理論實踐，繼續按照固有模式，既定標準死板教學的情況屢見不鮮。
?。ㄈ⒔處煂I素質與學歷相等同
如今，不少的教育部門片面化的將教師的業務專業素質與教師學歷相等同，用教師學歷高低作為衡量教師價值，評判教師專業水平的唯一標準。從現階段教師聘用機制便可看出，由小學到中學，再到大學，學校聘用教師的學歷要求不斷提高，大力推行在職學歷教育。學歷教育固然要抓，可是這些學校片面追求學歷，忽視教師能力，對學校課程教學觀的改變、教學行為水平提升的作用微乎其微。
（四）教師角色轉變的慣有沖突
基礎教育改革提出了對受教育者的培養應體現時代要求。這必然引發教師角色的歷史性轉換，便不可避免地出現了沖突。[1]
首先是改變帶來的心理不適應感。許多教師從事教育行業幾年、十幾年，甚至更長的時間，在他們心目中傳統的教育模式根深蒂固，突然的教育改革的推行，必然容易引起其心理排斥，新型的師生關系也容易造成教師學生的雙重不適應感。而學校和教研機構在推行改革的同時，并未關注教師角色轉變所帶來的相關沖突，忽視教師心理感受和心理預期。加上沒有強有力的行為訓練，久而久之，教師工作負擔過重，心里壓力較大，便自然的傾向于回歸原有教學行為模式上。
其次是原有專業素養的既定現實與改革發展需要之間的沖突。新課改對于課堂教學模式，教學行為提出的新要求，讓教師角色面臨著新一輪的挑戰。比如：素質教育要求的新型教學方法的掌握，對于課堂多媒體教學的掌握等，無一不需要教師專業素養的提升。而許多教師現實情況卻不能滿足這一需求，這樣不僅阻礙了教學發展的進度，也給教師自身帶來了困擾。
?。ㄎ澹﹨^域性差別與現實條件制約
教育發展同我們經常討論的經濟發展、基礎設施建設一樣，不可避免的存在著區域差別性。城市與農村，發達地區與不發達地區，素質教育的推行差別是巨大的。經濟條件優越，基礎設施完善的地區，素質教育則較容易推行，而對于農村及偏遠地區，新課程改革的成效是微乎其微的。新課改要求能夠與之相匹配的教學設施和教育人才，然而在部分地區，其現實教學條件根本沒法滿足這一教育需求。并且，在人才上更是匱乏。處在這一區域的老師自身發展本就收到現實條件的制約，知識技能得不到提高，更不用說素質教育對于教師角色的種種要求。長此以往，只能讓原本的差距更加擴大。
二、應對挑戰的解決策略
（一）做好個體定位
1、端正態度、擺脫兩個誤區
教師雖然不需要必須是全才，但也不能邊緣化。作為改革的參與者，教師應該端正自身態度，認清自身發展的階段特征。術業有專攻，老師雖然強調要博學多識，但也并非是樣樣精通，因此，在課堂教學中，教師切忌給自己過多的心理負擔，以致于在面對學生的時候顯得底氣不足，害怕學生提問等。但我們也要注意防止另一種極端化，即盲目忽視自身價值，刻意淡化職能要求。新課程改革雖然強調學生是主體，但卻是在老師的主導作用下主體能動性的發揮。因此，作為一名合格的老師，要擺脫兩種誤區，正確理解新課改要求，分清學生主體與教師主導的差異性，在不斷提升自身學科教育能力，更好的引導學生，發揮自身指導作用。 2、更新思想、實現共同發展
事物總是不斷發展前進的，如果一直安于現狀，注定會被時代所淘汰，而教師作為國家未來接班人的培養者，更不能缺少與時俱進的精神。教師這一職業總的來說就是憑借自身學識能力去影響他人的，任何外力的干擾都無法影響到這一特質的改變。課程改革的外部條件再優越，關鍵還是要靠教師自身的覺悟和努力。教師的專業素養是一個繁雜的結構，必須靠教師一點一滴的自主建構。“真正優秀的教師應該是學生的引路人，也是和學生一起追求新知、探求真理的志同道合者。”[2]老師在教授學生的同時，應該與學生共同學習，使教學過程成為教學相長的學習過程，而不是持觀望的態度，劃分“教授者”與“學習者”的界限。因此，教師應當樹立終身學習的觀念，不斷的完善自己，自覺的提高自我素質，調整自我心態，實現自我價值的不斷更新。
3、積極反思、實現自我評價
改革的成功離不開積極的反思，教師在自身角色改變過程中只有通過清醒的自我評價，認識自身發展的優缺點，才能更好的適應課程改革的需要。前文敘述中我提出過教師應該作課程的反思者，而事實上，反思應該是無處不在的?！敖虒W反思是教師專業化發展的重要途徑。教學專業發展的過程就是教師教育教學能力提高的過程，在這個過程中，教師需要不斷地反思自己的教學實踐?！盵3]因此，教師要作教學的反思者。自覺的用新課程推行的理念和素質教育所倡導的精神審視自己的教學行為和教學效果，課上積累經驗，課下積極反思，將一次的反思用于下一次的實踐，長此以往，便在觀念和行為之間建立起反饋矯正、自我完善的良性系統，實現個人的教學能力的提升。除此以外，老師還應作日常行為的反思者。課上與學生互動，課下與學生交流，選取積極有效的方式，借鑒他人的經驗，自我評價，自我反思，最終選取有效有益的溝通方式，搭建起教師與課程，教師與學生之間的橋梁。
?。ǘ﹩挝粍撛O環境
1、強化教學實踐技能
想要根本的改變教師的課堂行為，使其真正成為一門藝術，必須在理論推行的基礎上，加強對教師課堂教學行為的實際鍛煉。其中，突出的問題，便是對于教學策略和教學技能的培養。教學策略和教學技能是連接教學觀念和教學行為的橋梁。教師只有充分掌握相應的教學策略和教學技能，那么教學過程中遇到的種種問題才可以得以化解。因此，在強化教學實踐的過程中，應該注重教學策略及教學技能的培養，在技能培訓的基礎上深入課堂，將理論真正應用于實踐。中小學教育是基礎性教育，其師資隊伍龐大，且有著舉足輕重的作用，教學能力提升也不是立刻就能解決的問題。我們應該保持足夠的耐心，做好充分的準備，切實推行教學實踐技能，從而實現教師這一角色的成功轉變。
2、營造良好的教學氛圍
由于個體知識水平、個體認知理解能力等諸多因素的影響，教師群體在能力水平方面也往往有所不同。因此，學校在實際改革訓練中應該充分考慮到個體差異性，切忌不分情況的“一把抓”，曲解“公平對待”的真正含義。比如在教師培訓過程中，針對不同年級，不同能力水平的老師制定與之相符的能力指標方案，協調好內部機制，從而減輕教師的角色心理負擔，實現人性化管理，為教師角色轉換營造一個輕松、民主的氛圍。
3、實時跟蹤評價訓練
教師是一個龐大的群體，且都有著各自的崗位職業需求。所以，新一輪教師角色轉變更多的應該以學校為單位，進行各自群體范圍內的實際操作，把課程技能訓練落實在課堂，使工作訓練兩不誤。同時，學校要做好相關的組織協調工作，保持教學的紀律性，對教師的教學實踐過程進行實時跟蹤，并作出及時的評價。在此過程中可以通過“學校評估”及“教師自我評估”兩種方式的交替進行，以防止部分老師只是關心成績而游離于評教的實際用意之外，從而引導老師真正參與其中，明確自身問題。學校方面也得以保證教學實踐的效果，達到預期教育目標。
?。ㄈ﹪液暧^調控
1、提供開明的大環境
任何的改革都離不開社會，離不開社會群體的支持，素質教育的推進更是如此。教育就是一門“人學”，它的改革創新本就根植于社會群體，想要成功的進行課程改革，需要得到來自于群眾的呼應。而課程改革推行至今，大部分地區仍然停留在素質教育的表面，應試教育根深蒂固，學校、家長仍然推崇“分數至上”理念，教師角色轉換舉步維艱。因此，國家必須認清現狀，從教育政策入手，從根本上引起人們對素質教育的重視。同時，要加強對社會群體的宣傳教育，一點一滴潛移默化，得到大家心理上的認可。從而為教育改革，教師角色轉變提供寬松、理解的大環境。
2、改善教師薪資條件
經濟基礎決定上層建筑，教師作為一項職業同樣有著自己的職業需求及職業預期。新課程改革不能一味的要求教師單方面無條件的轉變自身角色職能。董澤芳研究認為，緩解教師角色沖突，要進行相應的社會改革，關鍵在于提高教師的經濟待遇和社會地位。[15]教師也是身處物質社會的一員，有自己的生活需要，價值需要。因此，想要更好的推進改革，改善教師薪資條件，施行獎勵制度等措施是必須放在考慮范圍內的，合理范圍內的“收買人心”是必要之舉。
3、彌補地區發展差異
“以點帶面”的改革推行模式雖然更適合如今的社會現狀，但并不意味著就可以忽視局部偏遠地區，漠視地區差異的存在。國家及社會應加大財政與人力的投入，尤其對于偏遠落后地區，為其營造更好的物質環境及政策環境，由此改善區域教育物質現狀，調動學校改革積極性，加強地區教師角色轉換的信心
參考文獻：
[1]黃妍，鐘佑潔.基礎教育教學改革論壇[J].教學研究，2004，（9）.
[2]李鎮西著.我的教學筆記 李鎮西30年課堂教學精華[M].桂林：漓江出版社 ， 2012.5：20.
[3]孫亞玲著.課程教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008.7：141.
作者簡介：羅偉，文學博士，研究方向：中國現當代文學與文化，滁州學院文學與傳媒學院，郵編：239000。
基金項目：安徽省教育廳人文社科重點項目“新潮與中國現代文學的發生研究”，項目編號：SK2015A434。
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