水滿上來了
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在聽《烏鴉喝水》的故事中，幼兒知道故事內容烏鴉能喝到水是依靠了石頭的幫助，才喝到水。有小朋友問：“為什么烏鴉一定要用石頭才喝的到水？”當我把答案告訴后，幼兒覺得不可能。有的幼兒就有疑問：“樹葉扔進去也能喝到水?！薄皹渲σ部梢?。”在這樣的猜測中，作為教師的我說：“玩區域的時候，你去試試吧?！痹诘诙靺^域前，我收集了很多材料：小樹枝、樹葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球等。
區域時，果不其然，就有小朋友進了科學區，蛋蛋小朋友取出透明杯子，往杯子里裝上水，這時候涵涵小朋友跟上來問：“蛋蛋，你在干嘛呀？”蛋蛋沒說話，忙著手上的事情?？梢娝帜昧藥赘渲?，往水里丟。丟一下，往透明杯里看一下，好像發現了什么，頓時將樹枝取出來，換成了乒乓球丟進去。這時涵涵說：“蛋蛋，你放這些水都沒有上來，烏鴉喝不到水?！薄鞍パ?！”蛋蛋生氣的喊道。過了一會涵涵和蛋蛋你一言，我一語的進行著，一會找了紐扣丟進去;一會換橡皮泥丟進去;一會換泡沫丟進去，怎么都不行。在實驗中他們發現因為東西太輕了，水就沒有滿上來?？鄲赖膬蓚€小朋友在教室里尋找有點重量的東西：裝有水的小噴壺，當小水壺放進去時，水一下子就滿出來了;然后他們又換了大小不一的石頭，發現小石頭要放很多水才能滿出來，大的石頭知道幾塊就夠了?？吹剿晒M出，兩個小朋友都很興奮。原來烏鴉是這么的聰明。
案例分析：
1.幼兒在聽故事中，好奇的問“為什么烏鴉一定要用石頭才喝的到水？”因為好奇、懷疑，所以幼兒會刨根問底的問。刨根問底是幼兒主動探究傾向的表現。幼兒通過問題對烏鴉喝水有了探究的興趣。
2.在案例中，兩名幼兒的自我猜測，并能夠堅持不懈的使用不同材料進行實驗，發現樹葉與石頭的不同，從而引導幼兒在觀察中去比較去實踐。
3.在小朋友的商討下，能夠利用推理、假設的方式進行材料的選擇。先從樹葉、樹枝，幼兒認為將這些東西放入瓶中會滿出，到大塊的石頭的實驗過程中發現不同物體的易水狀態。在實驗中幼兒能夠感受浮力現象，了解投入材料的數量、材質等與水位高度之間的關系。
4.在科學探究中，兩位小朋友不停的換材料，不厭其煩地做實驗。從科學探究中我們可以發現有效的投放能使幼兒的興趣點更持久。
反思與調整：
本文以科學區域為例，幼兒在故事《烏鴉喝水》中烏鴉將石頭放入瓶子喝水的過程產生了猜疑，基于幼兒的猜疑及幼兒的興趣，本人在科學區域投放了小樹枝、樹葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球等。在科學材料的投放中以科學的學習為核心經驗主線，有針對性的材料投放，多種不同性質材料的投放，引起幼兒對探究的興趣，提升科學材料的運用，發現探究的好玩。在分析幼兒的操作中發現材料的適宜性，以及及時的調整材料，從而促進幼兒對科學探究的興趣。在觀察幼兒的操作后進行相對應的措施：
1. 小樹枝、樹葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球，在提供的材料中，輕與重跨度太大，可適當的投放體重不同、材質不同的材料，使幼兒對材料及實驗更感興趣。
2.幼兒在實驗中雖然有猜測、有推理、有選擇、有商議，實驗過程也很成功，可在材料上卻缺乏了自主性，在實驗中低結構的材料真的需要我們老師去提前準備嗎？不一定。我們可以試著把準備材料權還給幼兒，教師協助成立材料庫，讓幼兒自主尋找適宜的材料，做到真正的探索。
3.在幼兒的驗證中，幼兒會觀察、比較;也會去調查、測量等，可以引導幼兒制作實驗表格或者教師提供實驗表格，邊做實驗邊填寫實驗內容，有助于幼兒對實驗進一步的了解，同時留下幼兒的操作印記。
4.教師要予以支持和鼓勵，并創造條件支持幼兒自發的目標達成。
在區域材料的投放中，不僅需要考慮到幼兒的探索興趣，還要體現出以下三個方面。
1.科學材料投放的層次性
在《烏鴉喝水》的實驗中，小樹枝、石頭兩種不同特性的物品，幼兒在操作中會一種一種的區對比、去猜測，利用材料，說探究的結果及記錄探索實驗的結果層層遞進，具有一定的層次性，促進幼兒在實驗中的認知度。
2.科學材料的投放具有探究性和疑慮性
多種材料的投放，如在案例《水滿上來了》中，幼兒對樹葉的輕、海綿的特性、石頭的大小及重量的疑惑，足以激發幼兒對本次探索的興趣，另外在投放材料中，我們還要考慮幼兒在探究運用中，能不能達到探究的目的。
3.科學材料的投放具有生活性和反復利用性
科學材料可分為高結構的科學材料和地結構的科學材料。高結構的材料很多時幼兒沒有見過的，由于色彩的鮮艷吸引，幼兒對這類探索需求很高，可在實踐中我們發現幼兒在玩的時候弄得亂七八糟，這源于幼兒沒有這樣得經驗，需要教師的引導才能實踐?；蛘呤怯捎诓牧系南拗?，也阻礙了幼兒的思維、探究力。在材料的投放上，可以采用低結構的材料，在探究中玩出新花樣。比如：小樹葉，本次《烏鴉喝水》的實驗中可運用，它還可以運用到觀察樹葉的不同;可以玩樹枝造紙畫;可以玩沉浮游戲等等。
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