教學留白 少即是多

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　　摘 要：“留白”作為一種機智的教學策略，能夠有效激活學生的思維，促使學生成為課堂的主動參與者。本文結合教學實例從五個方面探討“留白”的運用：在導入處留白，少講多啟；在懸念處留白，巧斷多猜；在爭議處留白，少阻多待；在難點處留白，少灌多引；在拓展處留白，少控多放。
　　關鍵詞：留白；思維；探究
　　【中圖分類號】G 623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0170-01
　　《英語課程標準》（2011）在實施建議中提出英語教學活動要能夠“促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展”。而在日常教學中常有老師抱怨：短短40分鐘，即便不停地講，也只能勉強完成教學任務，哪還有多余時間讓學生“慢慢想”！對此，教師應采用合適的教學策略將語言能力和思維能力的培養結合起來?！傲舭住本褪沁@樣一種機智的教學策略：教師力求做到少講精講，將更多的時間留給學生多思考、多探究。學生通過體驗、感受、自我構建填補“空白”得到的成果遠遠多于教師口頭傳遞的信息量。筆者將結合自己的實際教學，從以下四個方面淺談教學留白的具體運用。
　　1.在導入處留白，少講多啟
　　在教學譯林六下An interesting country文化板塊時，教師一改曾經一一講解“中外著名旅游景點”的教法，將其“留白”，只通過一句簡短過渡，就將學生導入圖文并茂的異國景點的靜靜欣賞中。學生聚精會神地在刺激感官的圖片與精煉的英語短片中體驗異國風景、拓展語言知識、發酵好奇心。不少學生還被引發各自的興趣點，迫切想在課外通過上網查閱等方式進行延伸學習。
　　2.在懸念處留白，巧斷多猜
　　在故事教學中采取懸念留白，有利于學生身臨其境體驗故事中的角色。當保持著高漲閱讀期待的學生，遭遇情節中斷時，會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，促使大腦積極興奮地活動，去填補“空白”，迫切展開各種可能性猜測。在有理有據的前提下，學生發揮想象力，活化的思維在不斷地與故事進行對話，產出高質量的語言輸出。
　　筆者教學內容是人教版新起點五下第一單元的Story time。教師用講故事的方式不斷推進故事發展，What should Mrs Brown wish for？ She thinks hard.Not too big.Not too expensive.She turns to the little man “Ah！”故事戛然而止，What’s her wish？教師空出故事的進展，建立懸念留給學生。精彩在這一刻迸發：I wish for healthy food.I wish for more sleep.更有學生猜測到I wish for another baby！ 回想起來，這個獨到的句子更值得品味，這是多么符合時代熱點的回答呀！這位學生或許是在借機表達自己真實生活中想要一個二胎弟弟妹妹的愿望呢！這何嘗不是創新靈動的語言生成呢！
　　3.在爭議處留白，少阻多待
　　孔子有云“不憤不啟，不悱不發”?！皯崱焙汀般笔菍W生積極思考的前置心理狀態。教師若在學生這般苦思冥想而不得解的情形下強行介入打斷并直接告訴學生“正確答案”，勢必錯過學生深度思考的時機。教師可以在學生“憤”、“悱”之時，點燃他們的探索熱情，引發學生越辯越明。
　　筆者的教學內容是譯林五下Asking the way Story time。教師以真實情境導入，呈現一張學校區片縮略地圖：How can I get to the supermarket？ 學生用手比劃：Here，you should turn right.You walk and walk.Turn right again.You can see it.肯定該生后，教師并不急于導入正文，因為這種“脫口而出”的回答是能預測到的，啟用思維的程度有限。教師未過多干預，只啟發式的點點頭，期待學生經深度思維后的答案。有學生質疑：But there’s no map，can you show the way？ 這一問題的拋出促使學生的思維持續發酵，爭相參與探討：You can take the bus.You can take an online taxi.提前預習過課文的學生也能說出Go along this street，and turn … at the…crossing.時機成熟，教師順勢將內容自然引入Story time：Then let’s see how Yang Ling shows the way.
　　在爭議處停留而非阻斷，進程看似空白，學生內心卻靈感閃現、思維碰撞。在爭議處留白，不僅不會影響課時進度，反而把握住學生思維發展的時機。
　　4.在拓展處留白，少控多放
　　拓展環節承載著幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，進一步提升學生用英語思考交流的作用。學生通常已經有一定的語言積累，教師需要做的是大膽搭建平臺，更大程度的放手讓學生敢于應用，因此這個環節的“留白”更應該張弛有度：但凡學生能做到的，教師應積極鼓勵其完成；但凡學生想出的有益提議，教師要全力協助配合。
　　在教學譯林三上第八單元的Cartoon time的拓展環節時，教師針對最后一幅插圖拋出了If you were Bobby，what will you say？的啟發式提問?？紤]到三年級學生的語言儲備及思維發散度有限，教師專門給出了“提示：可以仔細觀察Bobby的動作神情！”學生在教師的牽引下苦思冥想，也只給出了Oh，no！ Sam，I don’t like it！ Oh，what’s this？極有限的回答。原以為這就是所謂的“放手”，直到課堂上有一位學生質疑：我們小組能不能給整個卡通續編呢？因為我們發現還有Billy沒說話！多么大膽的提議?。〗處熞庾R到課件中的“提示”內容本身就是對學生思維的圈錮，是一種打著“放手”旗號的“控制”！為何不進一步留白，留給學生“Make a new ending”呢！事實證明，當教師卸除累贅限定，留給學生足夠想象、整合、發散、合作的時間空間后，他們呈現的是內容更加豐富、語言應用更加綜合的精彩展示，學生居然努力將前七個單元的語言都納入到各自小組的故事續編中！
　　5.結語
　　教師有意“留”出一些教學內容少講，實為促成學生多體驗、多思考、多想象、多探究?！傲舭住绷粝碌牟⒉皇且粔K空白，而是豐富的智慧生成。教師巧妙合理地運用“留白”策略，與學生共同發現、質疑、化解“不懂的東西”，學生得出的成果能遠遠大出有限的教學目標，真正引領學生成為學習的主人。正所謂：Less is more！
　　參考文獻
　　[1]顧長明.巧設課堂留白提升教學品質[J].現代教育科學（小學教師），2010（02）
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