混合學習在大學英語教學中的應用
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【摘 要】 混合學習是大學英語的教學模式，這種模式不僅鼓勵學生自己學習英語知識，同時激勵學生多種方法學習知識。同時這種形式打破了普通教學方式的局限性，提供了多種教學資源，提升了學生學習知識的自主性。
【關鍵詞】混合學習;大學英語;教學實踐
[Abstract] Hybrid learning is a teaching model of college English， which not only encourages students to learn English knowledge themselves， but also encourages students to learn knowledge by many methods. At the same time， this form breaks the limitations of ordinary teaching methods， provides a variety of teaching resources， and promotes the autonomy of students' learning knowledge.
[Keywords] mixed learning; college English; teaching practice
英語目前已經成為了我國教育的重點項目，自小開始就學習英語，國家更重視學生的英語成績，但問題也隨之出現。由于教師的嚴厲，使得學生不敢說話，從而不能學以致用，隨著我國科學藝術的進步，具有國際競爭力的人才是我國特別需要的。因此英語作為國際第一語言，是我國培養國際人才的重要條件。
1 大學英語教學中會出現的問題
1.1 教師占主導位置
在大學課堂中，通常都是教師說什么，學生說什么，教師教什么，學生學什么，鸚鵡學舌一樣，一個單詞，一個語法，教師只不過是從自己嘴里告訴學生，學生只是重復教師的，而不是真正掌握，所以時間長了，學習英語就很無趣，從而失去興趣。
1.2 教學資源問題
在以往的英語教學中，教師只是一本書，一個教案教學生學習，而學生只是一本書，一個筆記本來學習課程。這樣的教學教師只是單一通過課本教學，教學圖書只是傳統知識，學生學得多年不變，沒有多元化，這樣老套的教學，學生學習的只是知識，而不是理解，這樣的學習，時間長了，學生會厭煩，從而從本能主動到被動學習，這樣的教學內容，脫離社會進步，也滿足不了社會的發展需要，這也是英語教學中的普遍現象。
1.3 點評模式單一
在以往的英語教學中，教師對學生的點評總是單一的，只是通過考試成績來判斷學生學習成果，以及掌握知識的深淺，但是這種單一的方式并不能幫助學生更改學生錯誤，以及知識掌握的方法，傳統學習中教師會通過筆記讓學生復習，但是這種復習只不過是學生的一種重復方式，學生只是不斷重視自己的成績，卻忽略英語的應用，學會知識點卻不敢說。英語是一種語言，而不是啞巴式學習！
2 大學英語教學中對混合學習的使用
2.1 為提高學生的課前預習效率，應用翻轉課堂教學模式
第一，在進行教學工作之前，英語教師應該讓學生們對高中英語以及大學英語之間存在的差別有所了解，同時向學生們介紹混合教學對英語學習所起到的至關重要地積極效果。對于大學英語的教學，教師應該對學生進行課前預習的教學工作充分地關注起來，這可以幫助課堂教學質量和效率的快速提升。因為每個學生之間都有差異，在自我管理能力和理解能力方面彼此之間存在差別，所以，在進行大學英語新課教學之前，教師應該為學習能力較差的學生提供預習提綱，供學生們進行理解[1]。比如，教師對教學《College Students》這一課以前，應該事先把預習的提綱提供給有些學習能力差的學生，告知大一的新生遇到了問題該如何想辦法解決，用學生他們的親身體驗來學習文章內容，這樣就可以有效地快速的避免因為個別學生的英語學習能力問題而影響耽誤了全班課前預習的質量。翻轉性課堂最主要的特征就是充分體現學生的主體的地位，在英語課堂教學過程教師要鼓勵學生多多向老師提出自己的觀點，在聽到學生的提問的同時，英語教師要依據學生自身的經驗馬上為學生解答。
2.2 關于互動式課堂氛圍的營造
對于混合式教學模式的使用最明顯的特點就是可以充分展現出學生的主觀能動性，只有在英語學習過程當中讓學生自覺地對問題進行思考和探究，這么做才能真正把學習效率提高。所有，在大學英語教學整個過程中，使用混合式教學，英語教師應該要重視起引導學生進行自覺思考，這么做的同時，還要加強與同學之間的溝通，這么才能夠真正地突出混合式教學的實際作用。第一，關于英語教師應在課堂教學中創造出高效的互動式教學效果，同時在實際地教學過程當中將以學生為根本的教育理念進行有效地實施。英語教師在進行教學的同時要對教學節奏有充分地利用，因為混合式教學中學生的自覺性比較強，所以，學生的思維在學習的過程中也會顯得特別活躍，這時教師便應該通過合理地方式把學生的思維引入回到課堂學習中來[2]。例如，英語教師在針對《Travelling in Hawaii》這一節教學內容時，教師應該讓學生們討論自己出去玩的經歷、在互聯網搜集 Hawaii 的相關內容，引導學生進行相關的互動交流，再指導學生對這篇文章進行自覺閱讀和分析，一起探討出關于 where、what、how 等問句的基礎上讓學生理解這篇文章的寫作方法，知道中國人以及美國人在旅游、文化等方式上的區別。通過這種的互動環節，既能夠讓學生提高與他人交流時英語理解能力，又能有效促使學生的英語學習興趣。
2.3 混合式學習方法 混合式學習方法使教學資源變得豐富也大大地豐富了大學式英語的教案內容，讓教學內容變成豐富多彩，學生的積極性以及主動性得到提升。要結合相關教學內容完成學生的學習任務。
在以往的教室里，教師講解授課的重點在閱讀以及寫作方面。由于教師是先給學生布置了與教學相關的自己學習內容，學生已經對教學內容有所了解，這種情況下，學生的學習興趣會大大的降低，但是因為多媒體學習的出現，多媒體網絡課堂可以調整教師在教學中教學資源缺乏的不足，教師在教學中則可以通過圖片、表格、視頻.音頻等資源為學生提供一些特定的語言學習環境[3]。教師通過這種環境情景下來影響以及指引學生的學習方法，在這樣的環境中學生進入英語學習中很快樂，在這種環境中學習著語言知識，提高了聽說能力。因此，英語聽說課堂教學設計的重點創造現實或模擬真實的語言交際環境。
比如：在School life語音教學中，教師通過大學英語教學多媒體平臺，根據教學內容選中一部分校園生活的視頻短片創建本單元學習環境，調動激發學生的學習的積極性以及興趣。因為教課之前學生已經對相關的學習的視頻短片來幫助自己學習，教師在教學中重點圍繞School life中的許多常用句型以及知識點進行教學講解以及訓練[4]。當學生能夠聽明懂School life中的常用句型知識后，教師還需要為學生創建有關的語言交際環境，協助學生在環境中使用以及熟練這些句型知識點。所有，教師可以選擇一些本校園的圖片或無聲校園生活的視頻短片供學生進行一對、小組對話學習練習以及給視頻教學內容進行講解以及對話，提高學生的英語言語交際能力。目前，高校大學英語教育平臺上教學資源已很豐富多彩，不僅能滿足上課教師選擇教學材料的需求，也能為學生的自己學習提供豐富多彩的學習素材，這可靠的保障是高校教學多年需要的。
3 結語
綜上所述，因為混合學習的大學英語教學方式對于提高學生的英語聽說能力取得了一定效果，但是，因為學校在大學英語的混合式教學方式的方法中存在許多問題，會導致學生的英語寫作水平未得到明顯成果。所以，需要學校根據混合學習的大學英語教學方式做進一步地修改，從而提高學生的英語學習的全面水平 ，致使高校英語教學水平一定會得到提升.
參考文獻：
[1] 呂潯倩.信息化背景下大學英語多元混合式教學模式改革研究[J].宿州教育學院學報，2018，21（02）：143-145.
[2] 張崎靜，孫麗娟.試論大學英語混合式教學模式的構建[J].英語廣場，2018（06）：76-77.
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