《維護信息安全及系統維護措施》的課程設計分析
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摘 要：高中信息技術教學以實踐為根本，“學”的目的就是為了讓學生“動”起來、“用”起來，教材中有一些內容屬于理論的學習，作為信息技術教師，一節純理論性質的課程，應該怎樣設計呢？學生怎樣在實踐中既輕松掌握信息技術的理論知識，又能充分發揮網絡的作用去完成自主學習呢？這是一個難點問題。對《維護信息安全及系統維護措施》這節課的課程設計分析，望能拋磚引玉。
關鍵詞：高中；信息技術；安全
本課選自廣東教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》必修課本第六章第二節的內容6.2.1網上道德規范，是本章節的第一課時，該課既是上一節內容上的延續，也是關于維護信息安全措施的進一步深入學習。
經過認真研讀教材，上網大量查閱案例和資料，我覺得這節課要上好，必須要解決好以下三個問題：一節純理論的信息技術課怎么能讓學生感興趣；一節教條的道德規范課怎么能讓學生輕易接受；一節枯燥的課怎么能讓學生既學習到知識又能有“美”的體驗。經過深思熟慮后，我認為解決這些問題可以通過下面幾個途徑：
一、讓學生動起來，自己去找答案
理論性的課程怎么講？我想：能否引導學生通過完成分解的任務，自己思考總結得出應該掌握的知識呢？在本節課的設計中，我設置了五個任務，第一個任務是學生思考回答，上課開始我選擇了“斬豹事件”進行導入，然后要求學生對案例進行分析，思考“斬豹事件”違反了哪些道德規范，闡述自己的觀點。第二、三、四個任務都需要學生上網搜索相關內容和案例，最后總結，填入任務單。經過了思考—搜索—總結的過程，這些知識點就會形成淺表印象。
二、學生通過大“量”案例的閱讀，取得“質”的認識和理解
任務二中，要求學生首先閱讀課本139頁關于信息活動中存在的四個問題的內容，然后上網搜索網絡危害的真實案例，填寫電子任務單。學生經過搜索，就會發現，這樣的網頁內容太多了，在百度輸入“網絡危害青少年案例”，就可以看到“百度為您找到相關結果約7，660，000個”的提示。大量的案例閱讀，給學生帶來了強烈的視覺震撼和心理沖擊，他們就會意識到：原來因網絡引起的危害真真正正就在我們身邊，進而也就會將注意力更多地集中到“該怎么做”上了，這比教師教條地灌輸知識點要有效得多。任務三分為兩個步驟，第一，對學生進行分組，要求他們進行討論，針對網絡存在的危害，去分析作為自己應該怎樣避免受到網絡暴力的傷害；第二，學生上網搜索與網絡危害相關的法律法規，填寫到任務表格中。整個教學過程中，學生在搜索和閱讀大量案例的時候，對于“不應該做什么”“應該怎樣保護自己”的認識也會越來越清晰，形成規律性的內容，也就是理論性的內容。任務四，也是一個對案例的分析：（1）我校高一十三班的尚××同學上課前進入機房給每個學生機上安裝了一個病毒程序，將同學們電腦上的文件刪除，導致部分同學無法上傳作業。他這樣做對嗎？（2）那么我們應該怎么做呢？從學習知識到回到自身，整堂課的學習讓學生充分認識到網絡不全是美的、善的，也有丑的、惡的，我們上網既要保護自己，也要約束自己的行為。一節課以任務為導線，學生充分發揮自身主動性，上網搜索、分析案例、討論結果等等，學生通過“量”的積累最終達到“質”的認識，學習過程完全是學生的自主學習，也會取得較好的效果。
三、學生在學習的過程中也能有“美”的體驗
怎樣讓無趣的課堂變得生動起來，怎樣讓學生在枯燥的學習中也有特殊的體驗呢？為了解決這個問題，在本節課中，我特地設置了兩個“聽”的環節：第一個是學生在總結了面對網絡危害時應該的做法后，我進行了配樂朗讀，內容是國家2001年發布的《全國青少年網絡文明公約》，讓學生在舒緩的音樂中聆聽教學內容；第二個是在學完了總體內容后，我設計了一個“反省自己”的教學環節，在班得瑞輕柔的《初雪》音樂中，我要求孩子們低下頭或者閉上眼睛，慢慢地讀出下面的內容：（1）你去過網吧嗎？在網吧里一般都做什么？（2）在網絡上，玩過最近流行的網絡游戲嗎？在游戲方面，你花費了多少時間，投資了多少金錢？（3）你是否瀏覽過網絡不良信息和不合法網頁？有因為看了這些內容而模仿或者受到影響嗎？（4）你是否覺得每天不上網就坐立不安？是否覺得不上網就魂不守舍？（5）在網絡的虛擬世界中，有沒有透露過真實信息？如家庭住址、電話號碼、生日、親屬關系、銀行賬號等。（6）你會與不認識的網友視頻聊天嗎？你是否會約見網友？在我朗讀的過程中，學生也在思考“我”的行為和做法是否正確，“我”是否無意間做錯了什么。通過這種“反省”，我也提出了老師的希望：（1）拒絕泡網吧，珍惜生命；（2）擦亮慧眼，分清虛實世界；（3）約束自己，不沉迷網絡；（4）增強自我保護意識，守護個人資料。
整堂課的設計分以下幾個步驟：閱讀實例—了解危害—明確行為（既要保護自己，也要約束自己）。學生從簡單的實例閱讀到課程內容的總結；從簡單的知識理解到深刻的印象，從大量的事實積累到理論的形成，這些過程是在教師的引導下學生逐步自主完成的，這種經過自發的思考和總結得到的知識才能在學生心中留下較深刻的印象，這些知識也才能成為學生行為的指導和準則。
參考文獻：
[1]朱慶.高中信息技術課程的有效教學策略[J].信息系統工程，2016（6）：153.
[2]趙靜.高中信息技術實踐課教學的行動研究[D].哈爾濱師范大學，2017.
編輯 魯翠紅
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