合作學習在技校英語教學中的實踐與思考
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[摘 要] 針對技校學生學習英語的積極性不高的特點，采用調研法，分析技校學生特點和英語學習現狀，結果表明傳統的教學模式比較枯燥，而技校學生英語基礎普遍較差，對英語學習有畏難的情緒，因而應采用比較新的教學方法如合作學習法，從激發學生的主觀能動性入手，使他們積極參與到學習過程中來，逐步提高英語水平。
[關 鍵 詞] 合作學習;技校英語教學;實踐;思考
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0260-02
與其他類型的學校相比，技工院校的特色是培養高技能人才，更重視培養學生的實操技能。因而，學生文化理論課方面的水平相對較差，英語更是一門不被重視的公共科目。加上傳統的教學模式之下，教師作為課堂的主導，講授的知識比較枯燥，學生參與的積極性不高，因而教學效果不太理想。在教學改革不斷發展的背景下，教師要改變以往的教學方式，首要任務就是激發學生學習英語的興趣，將英語學習與他們的專業及未來的就業方向相結合;另外，改變傳統教學模式中學生被動聽課的現象，使他們積極參與到整個課堂活動中來。因而，教師可以嘗試采用合作學習的方式引導學生進行自主學習和合作探究，培養學生的實踐能力和合作意識，發揮主觀能動性，為學生今后的發展奠定良好的基礎。
一、合作學習在技校英語教學中的應用意義
（一）有利于激發學生的學習興趣
通過合作學習的方式能夠為學生營造良好的語言環境，讓學生在交流和討論中表達自己的觀點，展示自己的長處。在教學過程中，教師可以讓學生進行分角色表演或者朗讀，讓學生充分的展示自己的才能[1]。通過這樣的教學方式能夠為學生營造一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍，激發學生學習英語的積極性，從而有效的培養學生的主觀能動性。
（二）有利于培養學生的合作意識
在傳統的技工院校英語教學中，教師占主導地位，學生只能被動接受，不能靈活運用所學的知識。通過合作學習，學生可以通過和教師的交流了解教學目標和教學重難點;通過學生之間的相互交流，培養學生的團隊協作能力，同時也能夠培養學生的獨立思維模式和集體精神。
二、合作學習在技校英語教學中的實踐應用策略
（一）科學分組，合理搭配
對學生進行科學合理的分組是合作學習順利進行的保障。因此，在英語教學中采用合作學習教學模式時，教師應該增加分組的科學性和合理性。小組內成員的學習水平應該有一定差別，學習成績好的學生可以帶動學習基礎薄弱的學生[2]。小組內既要有性格活潑的學生，也要有較為安靜的學生，從而保證所有學生都能夠積極參與小組合作學習。各個小組之間的實力也應該相當，以便為學生營造一種良性競爭的氛圍，從而使合作學習能夠高效而有序地進行。另外，還應該在每個小組之內選出一個小組長，由小組長對小組內的活動進行組織和監督。一般來說，在一個小組以4～6人為宜，每個學生都要負責一部分的工作，如調查、記錄、收集、監督和匯報。每個學生的職責不是固定的，教師可以讓學生輪流擔任小組長并且輪換職責，從而使學生從多個角度得到有效的鍛煉。
（二）精選任務，激發競爭
為了在英語教學中有效地實施合作學習模式，教師應該在教學中為學生組織一些競爭性的任務。在設計任務時，教師要充分考慮技校學生的認知水平，使任務的難度符合技校學生的能力，并且使任務具有一定的開放性、趣味性和實用性，使所有學生都能夠在合作學習中有所收獲，并展示自己的專業特色。比如：為幼教班的學生布置的學習任務，可以讓學生比賽演唱英文兒歌;汽修專業的學生的任務，可以是模擬與外國顧客交流的汽修場景;電子商務的學生的任務，可以是英文商務函電往來或者處理外國客戶的投訴，等等。通過這樣的活動，不僅能夠開闊學生的視野，陶冶學生的情操，同時也可以激發學生的積極性，培養學生的團隊協作能力。
教師還可以定期組織學生進行英語演講比賽、朗誦比賽、情景劇表演等，評選出最終獲勝者，并給予一定的獎勵。在進行比賽時，教師要規定所有成員積極參與，如果有一個組員沒有參與進來，則整個小組不得分。通過這樣的方式，學生的英語思維能夠得到有效的拓展，有利于激發學生英語的熱情，同時也可以增強學生學好英語的自信心。
（三）觀察指導，適時調控
在使用合作學習教學模式時，教師還應該對學生進行有效的指導。在教學過程中，教師要轉變自己在課堂教學中的角色，不再做課堂教學中的領導者，而是做學生學習過程中的引導者和促進者以及課堂教學活動的組織者和參與者。在學生合作學習的過程中，教師要觀察學生的合作情況，并且及時監督和指導學生[3]。當發現小組的學生在合作學習中談論與合作學習無關的事情時，教師要用有趣的方式將學生的注意力吸引到課堂教學之上;當發現有的小組合作學習氛圍不是很濃厚時，教師要深入學生當中，了解學生不愿意參與到小組討論中的原因，鼓勵學生積極參與，對學生的問題給予耐心細致的解答，從而將小組合作學習的作用真正發揮出來;另外，教師應當盡量引導學生開口說英語，培養英語的語言環境，而不是用漢語進行交流。
（四）互動練習，檢測效果
在課堂教學中，教師對知識的講解和傳授占據了大量的教學時間。教師的講解是課堂教學中的重要組成部分，這一點是不可否認的。但是，教師要知道，學生對知識的理解、掌握和運用也是同等重要的。在新課程背景下，要求教師在教學中要堅持以學生為本的教學原則，以學生為主體，因此，在采用合作學習教學模式時，教師要通過一系列的活動來加強師生之間以及生生之間的互動，從而更好地完成課堂教學的目標。在教學過程中，教師可以根據教學進度為學生設置一些互動練習，在學生完成練習之后，教師不必著急將正確答案告訴學生，而是通過全班共同討論的方式來鞏固學生的學習成果。通過這樣的練習方式能夠使教師了解學生對知識的掌握情況，從而對學生做出準確的評價和指導。同時，通過互動練習，教師能夠通過學生的反饋了解教學的不足，及時調整自己的教學策略，促進課堂教學效率的提升。比如，在學習感嘆句時，教師可以讓學生對This is an interesting book.這句話進行句型轉換。經過思考和交流之后，學生得到What an interesting book this is！和How interesting this book is！兩個句型。通過這樣的練習，學生不但進行了積極的思考，還鞏固了學習成果。 （五）科學評價，鼓勵創新
在使用合作學習模式時，對學生進行科學的評價也是十分必要的。在評價一個小組的表現時，教師要全面考查學生在合作學習中的表現，將學生的自主學習情況、合作參與程度、團隊合作精神等作為評價的指標，對學生進行多種形式、客觀公正的評價。教師要給予學生積極肯定的評價，使學生在內心中產生一種成就感，從而增強學生學好英語的自信心。除了傳統的評價方式外，教師還可以在合作學習中采用多元化的評價方式，引導學生進行小組自評、互評等，鼓勵學生勇敢創新，尊重學生個性發展，從而促進學生自主能力和合作能力的提升。
三、合作學習在技校英語教學中的應用思考
經筆者實踐證明，合作學習教學模式在技校英語教學中取得了一定的成果，不過教師也需要進行不斷的反思，從而在教學中真正發揮合作學習的作用。
1.在技校英語教學中使用合作學習的教學模式時，教師需要對合作學習的頻率進行良好的把握。技校的學生基礎普遍較差，雖然喜歡新鮮事物，但是容易產生畏難情緒，學習熱情很難持續[4]。針對學生的這一特點，教師應該不斷創新教學方式，使每節課對學生來說都有一定的新鮮感，并根據學生實際水平調整學習難度。在每學期內，教師可以根據實際的教學內容選擇開展合作學習的次數。
2.教師應該鼓勵全體學生參與小組合作。由于學生的英語水平各不相同，為了避免合作學習成為好學生的學習活動，而學習基礎薄弱的學生只能旁聽，教師應該鼓勵所有學生都積極參與小組合作，為學生提供思考和展示的平臺。
3.在學生開展合作學習前，教師應該做好充分的準備。為了避免小組合作學習出現形式化的情況，教師應該在讓學生小組合作之前進行周密的準備和計劃，在課堂教學中為學生提供足夠的學習時間和空間，增加小組合作學習在英語教學中的實效性。
4.教師應該不斷提升自己的教學能力。小組活動為課堂管理增加了一定的難度，教師應該有終身學習的意識，不斷提升自己的專業素養和操控課堂的能力，對于課堂上的突發事件進行靈活的處理。教師要引導小組長發揮領頭作用，幫助教師協調好課堂管理，從而保證小組合作學習的有效進行。
總而言之，在技校英語教學中，合作學習是一種十分有效的教學模式，打破了傳統教學方式中的不足，能夠有效地增加教師和學生以及學生和學生之間的互動，為學生營造良好的課堂學習氛圍，讓學生在共同學習的過程中共同進步。因此，技校英語教師應該轉變教學觀念、更新教學方式，在教學中合理應用合作學習的教學模式，對學生進行科學合理的分組，并根據專業特色，明確學生的任務分工，為學生精心設計切合他們實際需求和未來職業發展的學習任務，營造良性競爭氛圍。教師還應該發揮自己的引導作用，對學生做出及時評價，從而有效地激發學生學習英語的主動性，培養學生的英語綜合能力，推動技工院校英語教學的發展。
參考文獻：
[1]謝愛萍，李延林.英語教學中合作學習教學方法初探[J].延安職業技術學院學報，2018，32（6）：61-64.
[2]鄭晶晶.合作學習在英語教學中有效應用的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：194.
[3]盧雪霞.淺談合作學習在中職英語教學中的應用[J].文化創新比較研究，2018，2（35）：178-179.
[4]沈彩華.英語小組合作學習的誤區及應對措施[J].英語廣場，2018（12）：150-151.
編輯 趙瑞峰
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