廣州地區獨立學院在線課程調查報告分析
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摘要：大學在線課程是信息時代在線教育的重要分支，本課題對高校（廣州大學華軟軟件學院、廣東培正學院等八所獨立學院）開設、運行在線課程進行了全方位調查，發現大學在線課程的實際運行效果與理論邏輯預期和開設初衷差距較大。提出了大學在線課程需要突破簡單的教學視頻化的觀念局限，需要將教育本質與互聯網技術進行深度融合，在突破時空限制和促進優質教師資源裂變的前提下，全面融進教師面授和校園多維綜合元素且升華為與信息時代相適應的全新的超時空虛擬大學校園，更廣泛的在線教育進行市場開發提供參考借鑒。
關鍵詞：獨立學院;在線課程;實踐調查
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.15.083
1背景
教育部《2014年教育信息化工作要點》的重點工作第二大點第八點提出：支持“958工程”高校開設開放在線課程。在線課程之所以能夠在短短的數年時間內對大學生的學習方式產生較大的影響，有多方面的原因。其一是現代化課程載體創造了傳播的便利。獵奇的心態不斷地像磁鐵一樣在網絡虛擬世界中吸引著他們，并因此而產生對新知識、新領域、新問題的研究和學習沖動。為了更好的為廣州本地高校經濟與學院改進在線課教學質量的工作提供必要的參考意見與幫助，我們進行了本次關于大學生對于目前在線課程的看法及意見的調查。
2高校在線課程的研究現狀
以MOOCs為代表的在線課程為實現教學創新和教育變革提供了新的途徑和方式，已成為教育領域的一個重要課題。如何讓在線課順應時代的潮流，能夠使大學生更有效率的獲得自己想要獲得的知識，服務于大學生的成長與發展，是教育工作者所思考的重要問題。從學習者出發，從環境，技術等多個維度去促進學習結構主體之間相互影響，相互促進的生態系統。部分學者把學習參與度闡述成學生對參與學校日常事務和教學活動的意愿程度，比如按時參加課堂學習、完成老師布置的作業等。
現階段的文獻都是通過在線課自身的問題去尋找恰當的解決方案，并沒有從所接受在線課的對象——大學生對在線課程的滿意度，去探究更深層次的原因及問題，許多學者研究的結果都把它歸為在線課的一些缺陷問題，并且這類的探究很少使用訪談法和問卷調查法不多，鑒于以上分析，從大學生對在線課程的滿意度，以其作為研究內容，進而對在線課的發展做出相關建議。
3學生上在線課程的滿意度分析
本次調研目的在于研究大學生是否可以接受在線課程的教學方式和在線課程的發展情況。
3.1調查學生基本信息概括
本次調查共抽取4606份樣本，其中有效問卷4296份，問卷的有效率為93.23%。有效問卷中，男性占40.22%，女性占59.78%;大一占31.1%，大二占5158%，大三占12.66%，大四占4.66%。
3.2不同性別對在線課程的態度分析
從統計結果中看來，完成在線課程學習的過程，男女生存在差異。其中還存在39%的男生和55%的女生在在線課程觀看中并沒有認真觀看的，可看出女生相對男生來說不認真觀看在線課程的人數較多。
而細究原因所得女生多數是因為學習態度認真而在線課程不能滿足細膩的學習需求表現出的逆反心理導致的應付行為。幾乎全部女生覺得在線課程遇到疑問時無法及時得到老師的解答、不利于師生的情感交流和缺少與同學的交流合作。
3.3不同年級對在線課程的態度分析
從年級維度來看大一在上完在線課之后的收獲中選擇沒有收獲的人占總比率的13%，而大三在上完在線課之后的收獲中選擇沒有收獲的人占總比率的18%，得出大三選擇沒有收獲的人占的總比率比大一要高。
3.4滿意度方差分析
為探究大學生性別、年級和選擇在線課程的6個模塊（課程視頻章節選擇的靈活度、課程視頻的清晰度、課程內容的實用性、課程老師的師資水平、課程老師的授課方式、課程老師的語言表達）的滿意程度之間的關系進行方差分析。
我們可以通過分析得出：在0.05的顯著性水平上，不同性別對在線課程的滿意度沒有顯著差異，而不同年級對在線課程的滿意度有顯著差異，同時性別和年級的交互作用對在線課程的滿意度也存在顯著差異。
3.5教務管理人員看法
根據訪談，教務管理人員表示開設在線課程的目的是名校的優質課程可以使校內的學生拓展一下知識面。但是這其中也出現了一些問題，他們在處理后臺在線課程的數據的時候發現：大部分學生對于在線課程當中有一些學生的心理和生理的要求是希望學?？梢匝埨蠋熯M行開講座的形式，讓學生和老師有面對面交流的機會，從而更好的學習。在線課程是時代發展的結果，各方面要好好拓展和完善在線課的學習方法，學生在傳統課程學習和新型課程學習中選擇適合他們的學習方法，學生選擇在線課程的時候應意識到學習專業知識的同時也要拓展一下其他名校關于這方面的知識。
3.6教師看法
根據訪談，教師群體表示在線課程與課堂教學兩種方式是密不可分，相輔相成，在線課程的發展使老師學生的關系發生了改變，從而激勵了老師前進，改變教學方式，推動課堂教學的改進。
在當今信息時代，在線課程可以使學生聽到優秀老師的講授，各地優異的課堂資源也使學生們開拓了眼界，學會不同的思考方式，最后，在線課程也將課堂時間不再硬性規定在80分鐘，而是采用時間分散化，讓學生更好利用時間。但是在線課程無法做到讓學生學到課程以外的東西（比如老師在課堂的衍生知識），而這些東西對之后學生的學習卻有不小的影響。所以，當今在線課程要完善互動，與各大知名高校合作打破空間地域的阻礙，這樣不僅僅聽課，更能從中學習別的高校學生看問題的角度。
4構建與信息時代相適應的全新的超時空虛擬大學校園
經過全方位的調查，發現大學在線課程的實際運行效果與理論邏輯預期和開設初衷差距較大，具體建議如下。 4.1在線課程應采用O2O模式教學
在線課程應該采用O2O模式教學，即實現線上線下相結合，融入線下的多維綜合元素，線下的多維綜合元素包括：圖書館、沙龍（即討論會）、采用超鏈接技術，構建樹形學習模式等。
4.2課程視頻章節選擇的靈活度需要提高（例如可跨章節進行學習）
現在的在線課程的章節跳躍度的設計缺乏靈活度，需要學生必須按順序（即第一章）開始學起。一些學生已經充分掌握某一章的知識不必再去學習了，但由于不能自由選擇章節的學習，就會造成浪費學生寶貴學習時間的局面，從而影響學生上在線課程的體驗。
4.3在線課程應增設多一些實用性強的科目
在本次spss分析得出的結論中可知，男女生都更傾向于選擇理科類（即實用性強的科目） 的課程。其中實用性強的科目也包括技術類的課程，但是這些課程實操性比較強，要和專業老師商量之后再做決定。
4.4創設靈活多樣的互動環境
在線課程中教師和學生，學生和學生是分離的，應盡可能多的為學生們提供各種交流的機會，例如：可構建在線學習族群平臺，增強交流互動，即把上過同一門課程的學生放入族群平臺，教師也在族群平臺中，可實現與世界各大知名高校（例如：劍橋大學、麻省理工大學、清華大學、北京大學等）合作打破空間地域的阻礙，這樣不僅僅只是交流，更能從中學習別的高校學生思考問題的角度。
5結論
本項目根據文獻和調查所得的信息，基于大學生對在線課程的滿意度，得出了現今在線課程存在的一些不足，提出了在線課程應全面融進教師面授和校園多維綜合元素且升華為與信息時代相適應的全新的超時空虛擬大學校園。希望本次調查為廣州本地高校經濟與學院改進在線課教學質量的工作提供必要的參考意見與幫助。
參考文獻
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