新形勢下“國際貿易法”課程教學改革研究
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摘 要：國際貿易專業開設的“國際貿易法”專業課程致力于培養國際貿易實踐能力與涉法事務處理能力兼備的復合型人才，但是在課程的講授中存在缺乏案例資料、教學實踐實訓薄弱等問題。為了增強學生理論知識以及相關實際經驗，結合三峽大學經濟與管理學院國際經濟與貿易專業開設該課程的現狀分析，找出教學過程中存在的問題，提出有效的解決方案，有效促進新形勢下“國際貿易法”的課程教學改革。
關鍵詞：國際貿易法;教學;改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.090
1 引言
根據三峽大學人才培養方案，“國際貿易法”課程是在三峽大學經濟與管理學院國際經濟與貿易專業學生開設的一門專業基礎課，一般課程安排在大三第二學期或大四第一學期。“國際貿易法”具有較強的理論性的同時，與國際貿易專業的各門課程具有較大的連貫性，是國際貿易專業的主要課程之一。但由于該課程內容多，具有很強的法律法規等法律專業性和理論性，再加上近期中美貿易戰中頻繁出現的關稅壁壘、301條款等內容是“國際貿易法”課程中的重點內容。因此，如何以最優的教學模式傳授知識點，提高學生的理解度，能夠使學生合理地結合理論和實際解釋國際時事是該課程教學研究的重點及難點。本文將結合三峽大學經濟與管理學院國際經濟與貿易專業開設該課程的現狀分析，找出教學過程中存在的問題，找出有效的解決方案，為該課程發展提供理論依據。
2 文獻綜述
針對國際貿易法課程相關的文獻較少，本文從國際商法教學相關的文獻中發現，在現階段國際商法教學的過程中，眾多學者發現該課程的教學存在諸多問題，主要體現在教學方式、教學內容、案例選取、教學實踐等四個方面。龍欣（2017）指出國際商法是國際商務專業學生學習的重要課程，但是在教學過程中卻在教學內容、方法、考核方式上存在一系列問題，如果想讓該專業學生在國際貿易的實操中保障雙方權益就應該對課程進行相應的改革，比如巧用案例情境教學、綜合考核方式、增加實踐機會。鄧元林（2018）指出目前高校國際商法課程存在課程定位不清晰、課程目標抽象化、課程內容理論化、課程設計空泛化、課程實施教條化、課程評價單一化等問題，所以學校應該創新教學考試形式、加強實訓環節，為課程的教學改革奠定基礎。
案例選取方面，李曉毅（2014）提出國際商法在國際貿易課程中具有模糊性且相關教學案例具有形式化的觀點，指出國際商法課程為拓展性課程，所以在教學過程中要從“了解、掌握、理解”三個層次中要突出國際商法在國際貿易交易中操作環節的重要性;其次在案例選擇上要突出代表性和新穎性，更為重要的是要遵循教師引導，學生主導的教學方式。柳晶晶（2014）指出國際貿易專業的國際商法課程在教育目標上應區別法學專業學生，注重課程的實用性;在教學內容上應簡單明了，擺脫冗長的理論概念;在課程實施方面應靈活運用現代化教學手段和方法充分發揮學生學習的主觀能動性。這是因為國際商法是不具有相對獨立性的課程，所以在課程培養目標、教學方法以及教學實施等方面，法學和非法學學生的課程學習截然不同，應予以區分對待。國際貿易專業的學生由于課程目標設置模糊、課程結構的不合理、課程教材體系的不完善、課程實施受限等因素使教學課程離預期效果還存在差距。譚?。?014）針對國際商法課程提出教學目標應與專業培養相匹配，教學內容要突出實用性，教學方法要靈活運用案例教學法、直接講授法和情境教學法，使其三種方法有效的融合貫穿到整個課程。楊蜜（2016）結合國際商法課程性質和目的分析了目前我國高校本科國際商法課程教學存在的問題，指出現階段國際商法在高校教育過程中教學模式比較單調、教學語言單一、教學過程偏向理論教育且學生關于法學知識的基礎比較薄弱，所以要促進國際商法的課程改革就需要從豐富教學方式、強化教學環節、增加案例教學、豐富學生法學基礎知識以及采用綜合性考核方式等方面加強。黃銳、李丹、朱佩芬（2017）指出國際商法是應用型本科高校國際貿易專業的專業必修課，但是其教學存在著學生法律基礎知識薄弱，教師單向講授的傳統教學模式，中文為主的教學語言環境，實踐教學環節較為薄弱等問題，所以應該從問題的本身實現課程改革。
教學內容、教學方法方面，劉素霞（2014）指出經管類專業國際商法課程的教學目標與法學專業有著本質的區別，所以在教學課程中面對不同專業的學生，教學內容和教學方法必須根據教學目標做出合理的調整。經管類專業國際商法的教學內容應根據專業特點制定課程內容，而教學方法也應該多種多樣，培養學生學習興趣并加以引導，使學生能夠學以致用。付五平（2014）指出對于非法學專業國際商法課程在教學過程中教師采用的教學方法比較單一，實訓教學較少，檢測方式簡單，導致學校所開放的課程無法達到預期的教學效果，所以在國際上商法的教學改革中應確定與學生能力相匹配的教學內容，并且采用多種教學方法，把實操實訓融入課程中，不斷推動非法學專業“國際商法”的教學改革。沈劍，周曉唯（2015）指出《國際商法》在國際貿易專業教學過程中存教材內容缺陷、教學方法陳舊、考核方式單一的問題，建議在課程講授過程中應針對學生特質強化課程知識的系統性、邏輯性，提高學生的理解、識記能力，其次綜合運用各種教學手段，靈活運用多媒體教學增強教學內容的生動性。陳紅兵（2018）指出在國際商法的課程設計中存在課程設置不合理以及教學目標偏差的問題，所以應該從豐富教學手段，有效實施案例教學法、任務驅動教學法、研討法，提高教育的實踐效果。陳慧芳（2018）指出案例教學法能夠使學生對課堂上的理論知識有深入的認識，但是主要基于教師的講授，而任務驅動教學法可以為學生構建思維活動框架，在案例講解的過程中理清思路，有助于培養學生分析和處理涉外法律問題的能力和防范經濟活動中的風險的能力。范業剛（2018）指出原有的國際商法教學內容“淺而全”，教學方式學生的“主體性”以及“主動性”不足，所以在國際商法的改革中應合理調整課程體系、結構和方法，從而實現應用型人才的培養。 3 “國際貿易法”課程的現狀分析
3.1 《國際貿易法》課程的目的與任務
國際貿易法是國際貿易專業是必修課程、考試課程。該課程應系統地向學生傳授國際貿易法學的理論知識，將目前在國際上廣泛適用的國際貿易公約、各國對外貿易立法以及國際貿易慣例等國內外法律法規，特別WTO相關貿易規則，全面而系統介紹給學生。通過理論、案例與實務相結合的教學模式，讓學生全面有重點地掌握國際貿易法律的基本概念、基本知識與基本方法，具備利用國際貿易法律知識，科學有序分析和處理國際貿易糾紛的能力。
3.2 《國際貿易法》課程的教學要求
按照《國際貿易法》教學大綱，循序漸進地講解國際貿易法學的基本理論，做到概念清楚、層次分明、邏輯清晰，使學生對國際貿易法知識體系有全面系統的了解。在傳授最新法律知識，特別是對目前國際上廣泛適用的國際公約和國際慣例的基本規定時，要做到融會貫通，使學生具備運用法律思維和素養來判斷問題、分析問題和解決問題的法律應用能力。在具體內容安排上，要處理好“寬”與“深”的關系。在教學過程中，應充分考慮到該課程的實用性，實現理論講授與分析案例相結合。
3.3 《國際貿易法》課程中使用的教材
該專業教師在授課中使用的主教材是王慧主編、北京大學出版社出版的《國際貿易法原理》。該專業教師選擇該教材的原因主要是由于教材主要圍繞貨物貿易較全面地包含重要知識點，內容比較完備，而且較詳細而通俗易懂地形式來講解相應公約、慣例等內容。但該教材未涵蓋案例和練習題，導致學生無法結合理論和案例進行分析和有效復習知識點。輔助教材是胡曉紅主編、清華大學出版社出版的《國際商法理論與案例》，曾建飛主編、廈門大學出版社出版的《國際貿易法》和郭壽康主編、中國人民大學出版的《國際貿易法》。除了最后一本教材以外，其他兩本教材中包括案例分析，提供寶貴的資源。
3.4 《國際貿易法》教學中遇到的困難
?。?）內容龐雜。
以貨物貿易為例，《國際貿易法》課程包括國際貿易買賣合同、國際貿易慣例、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、國際貿易支付、國際貿易爭議、國際貿易救濟、一個國家管理國際貿易的相關國內法、區域性貿易協定、WTO相關內容。服務貿易方面主要包括服務貿易總協定（GATS）為主的有關服務貿易方面的法律與制度。技術貿易方面，主要有國際技術許可貿易，如專利、商標、專有技術、版權的跨國轉讓等國際許可證貿易;國際許可貿易合同的主要條款、限制性商業慣例等。學生既要學相關的國內法，還要學國際慣例、國際公約。因此，教授該課程的教師需要熟知相關授課內容，學生需要學習的內容也非常龐雜。
?。?）內容更新速度快。
這些法律是根據國內外商業活動的發展要定期進行修訂。以國際商會起草的國際慣例-國際貿易術語解釋通則（Incoterms）為例，國際商會于1936年第一次制定出國際貿易術語解釋通則之后，在全球范圍內被采用的合同標準于1953年、1967年、1976年、1980年、1990年、2000年、2010年更新換代，與國際貿易的發展步調一致。因此，教授該課程的教師需要不斷更新與學習相關授課內容，學生需要學習的內容也非常龐雜。
?。?）學生理解較困難。
對于非法律專業學生來說學習法律知識是一件比較吃力的事情，只有在充分學好國際貿易實務課程后才能減輕學生對該課程的難度。因為學生要在該課程中要大量學習法律條款，還要學習具體的相關合同條款。再加上，日常生活學習中學生很少能夠去接觸國際貿易買賣合同，前期階段會讓學生感到生疏，學習過程中會遇到較多的困難。
4 《國際貿易法》課程教學中存在的問題
結合該院開設的《國際貿易法》課程，通過進行該課程教學現狀分析，發現存在以下幾個方面的問題：
?。?）缺乏案例素材。
案例授課法中最重要的是在課程教學中要選擇并使用適合的案例。目前，該專業授課教師主要是從網絡、教科書、法院的判例選擇案例。僅僅通過這些渠道講解理論內容和相關知識點是遠遠不夠的。如果選取的案例過于簡單，對學生沒有太大的價值。相反，教師所選取的案例過于復雜，反而降低學生的理解程度。因此，教師應選擇比較復雜、難度適中的案例，但目前僅靠上述提到的渠道很難找到滿足這些條件的案例。
?。?）僅靠案例教學法無法達到培養目標的要求。
案例教學法的特色就是鼓勵學生獨立思考，重視雙向交流。但學生主動性較差，單靠案例教學法很難達到培養目標的要求。作者在授課過程中采用案例教學法對法律條款和理論內容進行補充說明。但學生未能夠在教師的授課中結合自己的經驗，這是由于學生沒有這方面的經驗。同時，由于學生的主動性較差，沒有主動思考，積極參與案例討論和交流，僅僅局限于聽教師的解釋。這就構成案例教學中形成學生被動地學習知識，而不是主動接受知識。
?。?）實訓教學環節薄弱。
《國際貿易法》課程具有較強的實用性，國際經濟與貿易專業學生僅靠教師的課堂授課很難使學生理解國際貿易與法學的理論知識。雖然課堂中教師會添加案例討論來幫助學生理解知識點，但實訓教學環節的薄弱這一問題將大大減少學生對理論知識的理解與接收程度。但還需要增加模擬法庭、模擬仲裁庭、課堂上的情景劇等環節。
5 《國際貿易法》教學的對策建議
5.1 尋找更多的案例素材
案例授課法中最重要的是在課程教學中要選擇并使用適合的案例。首先，教師要選用與理論內容相符的高質量案例、經典案例、中英文案例、最新案例等。由于國際慣例、國內法的更新與修訂，應選擇最新案例來進行講解。由于國際貿易的特殊性，學生參加工作后就要與國外客戶進行交流與協商，再加上買賣合同主要以英文簽訂。因此作為國際貿易專業的學生，應具備較好的英文閱讀能力，這就需要學生平時應多加練習。其次，可以通過國外網站搜索國外的經典案例，可以不局限于選擇教科書、國內法院判例以外。第三，為了讓學生更好地理解案例，教師應提前把案例發給學生，好讓學生有充分的時間去思考，找出案例中的爭論點、法院最終做出判決的依據、案例中比較難懂的知識點等，通過事先預習后學生在課堂上通過討論解決相應的問題。最后，教師也可讓學生自己搜索案例后在班級共享，這就大大提高了信息和知識的共享。 5.2 培養學生的積極度
針對目前案例教學中存在的問題，教師應使學生積極參與交流，使學生從被動式學習者身份轉變為主動式學習者。因此，教師應給學生提供能夠獨立思考的平臺，初期階段可使用提問的方式引導學生進入到討論環節中，提高學生的參與度。學生之間或學生與教師之間可通過交流共享知識，而且學生之間可以找到合作的機會。教師在案例教學法中不應成為操縱者，而是要扮演引導者、輔導者、推進者，能夠使學生盡快參與到討論與交流中。
5.3 加強實訓教學環節
提高學生對法律理論知識的接收程度的最佳方法是邀請仲裁員、法官、律師等給學生講解實際案例。同時，可以通過課堂上的模擬法庭、模擬仲裁庭與情景劇表演，讓每一個學生都能夠參與進來，加深和鞏固課堂上的重點與難點。除此之外，還可以通過觀看視頻的方式間接地感受到法院、仲裁庭作出裁決的過程。
6 結論
作為一門專業基礎課，“國際貿易法”課程具有較強的理論性和實踐性。該課程與國際貿易專業的各門課程具有較大的連貫性。但由于該課程內容多，具有很強的法律法規等法律專業性和理論性，再加上近期中美貿易戰中頻繁出現的關稅壁壘、301條款等內容是“國際貿易法”課程中的重點內容。因此，該課程致力于培養國際貿易實踐能力與涉法事務處理能力兼備的復合型人才，以最優的教學模式傳授知識點，提高學生的理解度。因此，在新時期“國際貿易法”授課教師應尋找更多的案例素材、培養學生的積極度、加強實訓教學環節等方法提高“國際貿易法”課程質量，使國際貿易專業高質量發展，培養更多具備理論與實踐的應用型人才。
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