財務機器人背景下獨立學院會計教育課程體系的重構
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摘 要：人工智能技術的進步，特別是財務機器人的出現，必然對會計工作產生重大影響。通過分析在此背景下會計教育面臨的挑戰和當前獨立學院會計課程體系存在的弊端，提出獨立學院改革會計課程體系要從融合區域經濟出發，考慮加大通識基礎課程的比重、弱化核算型內容、強化實踐課程等因素。
關鍵詞：財務機器人;獨立學院;會計教育;課程體系
一、問題的提出
伴隨著“云計算”、 “移動互聯網”、“工業4.0”、這些新技術、新名詞的出現，各種新商業模式層出不窮，引發的經濟活動也日趨復雜。尤其是以機器人為代表的人工智能大有侵占財務人員崗位之趨勢，自“德勤財務機器人”率先亮相之后，普華永道、安永、畢馬威等國際會計師事務所，相繼上市財務機器人或財務機器人解決方案，一場相對于傳統財務行業的變革正在進行，會計高等教育也必然遭受諸多挑戰。重新思考會計高等教育的目標，反思現有課程體系設計的不足，是擺在會計教育工作者面前的重要任務之一。
二、財務機器人背景下會計教育面臨的挑戰
財務機器人就是將人工智能引入到會計基礎工作之中，它的產生既是人工智能技術驅動的結果，也是企業降低人力成本、提高會計工作效率的內在需求。財務機器人的出現必將對傳統的會計教育產生巨大沖擊。
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劉永澤和池國華 （2008） 將會計教育理念的落后歸納為以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、“素質教育”理念尚未被普遍接受、缺乏 “終身教育”等方面。欒甫貴（2013）指出會計教育理念中重技術輕管理，重規則輕質疑，重技巧輕育人等弊病。從本質上來說，目前的財務機器人是流程自動化在財務領域的一種具體應用，這種智能財務的出現，對會計從業人員的最大影響就是大量的基礎性、高重復性、流程化的工作都將被機器替代。我們必須改變會計教育理念，從上述這些誤區中走出來，從財務機器人看似流程嚴密的背后，教會學生懂得有關交易或事項的確認、計量、報告本質上都隱藏著相關經濟、管理、法律、文化等背景，從會計技術性的表面看到其內部隱含的基本原理，從會計準則的學習中，進一步了解規則產生的緣由，從加大會計職業道德的學習力度中，體會到道德是長期的熏陶、修養的結果，學會識別道德風險點及其控制，從而樹立正確的人生信念、做人做事信條。切實改變“以教師為中心”和“以教材為中心”的觀念。
（二）教學內容亟需整合
自2011年以來，國際會計準則理事會先后發布、修訂了公允價值計量、合并財務報表等一系列準則，發起了國際財務報告準則的新一輪變革。配合國際會計準則的重大變化，我國財政部在2014年正式修訂了五項、新增了三項企業會計準則，發布了一項準則解釋，并修改了《企業會計準則——基本準則》的部分內容。會計專業課程因此過分依賴會計準則和制度的解釋，“甚至成了會計準則的解讀手冊”（孫錚，李增泉，2014）。內容依然局限在一般工商企業基本業務上，缺乏對新興商業模式下的經濟業務的分析與理解，對如何把握原理并利用原理指導解決實務問題的分析相當匱乏，很不利于學生綜合運用能力的提高。
?。ㄈ┙虒W方法與手段需要大力創新
任何一種教學方法都要依據具體教學情景發生靈活變化，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師不但要重視如何教，更要注重如何讓自己的教去指導和促進學生的學。盡管近些年來，案例教學法、任務驅動法、直觀演示法等教學方法大受會計教育界推崇，但目前獨立學院會計課堂教學方法仍舊比較單一，基本停留在“教師講授+PPT演示”模式上，少有師生互動的討論和現場演示等方法，明顯落后于一些高層次大學。中國人民大學商學院針對會計學入門教學難度大的問題，用直觀演示法開發了一套“快速入門：十個分錄學記賬”的教學模塊。具體做法是：“讓初學者在接觸會計學的第一天就親自動手記賬，接觸并使用圖表、賬冊、憑證，了解從原始憑證、記賬憑證、會計賬簿到會計報表的全套記賬、結賬、報賬過程，通過新鮮有趣的實踐經歷，培養和強化學習興趣?！保ㄖ苋A，2016）。又如，他們還在《中級財務會計》課程中加入了流轉稅、所得稅的納稅申報等實踐性強的內容。 作為中國一流的研究型大學都如此重視直觀演示和實踐教學方法的運用，完全值得以“應用型”為主的獨立學院借鑒學習。
另一方面，隨著人工智能技術的不斷進步，機器人或者智能程序替代教師批改學生的作業及考核測評都將成為可能。教師更有理由和精力積極探索教學方法和手段的創新，如利用微信、手機APP、慕課等多種適應當今互聯網技術發展和學生興趣關注點的教學手段，來真正吸引學生的注意力。
三、獨立學院會計教育課程體系存在的主要弊端
（一）定位不準確。
定位不準確表現在兩個方面：
1.與母體學校的“同質化”現象比較嚴重
獨立學院最初都是依托母體學校的強大品牌，秉承母體學校先進的辦學理念創辦起來的，她的一大優勢就是能在一定程度上與母體學校共享優質的教學資源。與此同時，獨立學院往往參照母體學校的人才培養方案，其中課程體系的架構、課程的設置都高度模仿母體學校的做法。然而，母體院校的人才培養目標是學術型人才，與獨立學院的目標完全不同。根據2015年教育部、國家發展改革委員會、財政部三部門聯合出臺《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），獨立學院的辦學定位是應用技術型大學，主要培養的是技術型人才，是在生產、建設、管理、服務第一線工作的，能夠把科學技術、工程原理轉為現實生產力的人才。這種人才培養要求在知識結構上，需要具備寬泛的技術知識和基礎知識，具有綜合運用各種知識解決實際技術問題的能力。因此，套用母體學校的人才培養方案和課程設置體系是不能適應當前轉型變革背景下的獨立學院以應用型人才培養為目標的要求的。另一方面，獨立學院與母體學校的入口是不同的，學生的基礎存在著顯著差異，無論是其社會屬性、心理水平還是學習需求等方面的差異都是不可小覷的，如果用一把尺子量到底，對獨立學院的學生來說是不公平、不嚴肅的，也違背了因材施教的教育原則。獨立學院的“獨立”性并沒有完全體現出來。 2.與高職院校相比特色不足
獨立學院往往把自己定位在學科型普通高等教育，遵循本科教育層次的學業標準，按照我國學歷教育的層次處在大學與高等職業學校中間，但從客觀上說，獨立學院與一般大學相比在人才培養的目標、模式、手段、途徑、方法等諸多方面的特色不明顯，相反，高職院校卻以其辦學目標清晰、人才培養定位準確、專業設置特色鮮明、社會服務能力強、畢業生初次就業率高等特點一直走在高等職業教育的前列，隨著《指導意見》的進一步貫徹實施，獨立學院的定位與高職院校一樣應當同屬于高等職業教育，獨立學院更需“轉型升級”。
（二）偏重培養專業素質，忽視綜合素質
目前我國各獨立學院的會計類專業課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三類，基本現狀是，公共基礎課偏重政治理論、形勢政策教育，對人文素養、思維能力的培養和訓練重視不足，比如幾乎找不到開設《邏輯學》的學校。缺少信息技術應用方面的課程，如EXCEL的應用，其他諸如信息檢索技術、數據采集技術等方面的課程更是難覓蹤影。專業基礎課內容局限且陳舊，課程設置基本以財務會計、管理會計、審計學為主線的體系，專業課理論性有余而實踐性不足，與會計實務界的需求脫節嚴重，預算編制、經營決策、納稅實務以及稅務籌劃、報表分析等方面的內容單薄?？傮w來看，明顯偏重“專才”培養，“通識教育”行動力不強。盡管“通專并重”已然成了共識，但在具體實踐中，局部的課程改革仍然達不到真正的素質教育之目的。
（三）課程內容重疊，前后銜接不夠順暢
經過多年的探索，獨立學院的會計專業課程設置雖然沿襲了傳統范式的基礎上做了一些改革，但是每門專業課程的內容自成一派，橫向課程之間內容重疊現象仍然突出，比如基礎會計與中級財務會計在會計基本理論、會計目標、 會計要素等方面有重復，管理會計與成本會計在成本控制、成本管理等方面有交叉，管理會計與財務管理在決策方法 、存貨管理等方面有重疊，造成的直接后果就是既增加了各科教師的負擔，造成資源浪費，又減少了學生學習的有效性。與此同時，有些專業課程本身縱向上缺乏連貫性，特別是財務管理、管理會計，基本不分初級、中級和高級，財務會計中鮮有涉及無形資產會計、環境會計、養老金會計等方面的內容，而這些內容恰恰是會計實務界的難點和熱點問題，并且隨著新技術、新產品、新業態的不斷涌現，新的會計問題更會接踵而來，對它們的回避，就會造成學生不能及時了解不斷出現的新問題、新動態，就業后不能很快適應業務，不能很好滿足用人單位的實際需求。
（四）理論有余而實踐不足
如前所述，由于獨立學院最初參照母體學校的課程體系，那么在整體設計上必然偏重于學科專業理論知識和前沿發展，實踐性、技能訓練性課程的占比偏少。如今在獨立學院轉型改革時期，大部分院校已經越來越重視實訓實踐課程， 建立了校內會計模擬實驗室和校外實踐基地，但仍然存在不少問題，主要表現在兩個方面，其一是實驗場地不足，較少配備實驗指導教師，使得實踐課時只是象征性的安排;其二是社會實踐效果不理想，學校與企業、會計師事務所等會計職業界缺乏長期穩定的合作關系，學生真正頂崗實習的機會很少，難以真正領會什么是業財融合，對互聯網時代財務共享，財務機器人的工作原理等方面的認識知之甚少。
四、財務機器人背景下獨立學院會計課程體系的重構
?。ㄒ唬?準確定位，與區域經濟融合
越來越多的實踐經驗表明，地方高校和區域經濟協同創新發展，能夠實現雙方的合作共贏，獨立學院要將“為所在區域社會服務、將科技轉化為現實的生產力并促進區域經濟建設和社會發展”作為目標，反過來，區域經濟的發展要為應用型人才培養提供物質、資金等資源方面的支持，兩者形成互利共生的關系。《指導意見》給獨立學院的辦學目標指明了方向，當前的獨立學院正處在轉型期，逐漸走上內涵發展、注重特色和提升質量的發展道路。契合“應用型”本科教育的目標，獨立學院在人才培養、專業設置、課程體系等方面必須研究區域經濟結構對人才的需求，與本區域的經濟特色相匹配，而不是盲目跟風選擇熱門專業與課程。比如在制造業集群發展的經濟區域，課程體系的構建必須考慮制造業的生產管理和成本控制因素，在網絡經濟高度發達的區域，則可以開設專業選修課程或專題的模塊來體現新經濟模式的特色。要按照會計的功能和經濟業務的流程來設計課程。
?。ǘ娀ㄗR教育，加大通修基礎課的比重
在歐美等西方發達國家，大學教育推行人本主義、社會服務和基礎知識技能訓練等通識教育理念，高等院?；A課包羅萬象，涉及社會、人文、自然、科技等多個領域，為我們提供了借鑒的價值。據統計，歐美國家大學基礎課相應的學分比重高達40%，而我國這一比例只有相形見絀的20%-25%左右。同時，在具體的課程設計中，還應拓寬知識領域，如增加信息技術、數據處理、人工智能、云技術方面的課程，以順應財務機器人、互聯網時代的現實需求。
（三）弱化基礎核算型內容，深化管理學及管理會計學的推廣與應用
財務機器人能夠利用既定的智能程序在會計基礎信息加工，如憑證錄入、報表統計等重復性高、流程性強的工作方面顯現出極強的優勢，卻無法取代人類進行思考性和創造性的工作。在此影響下，會計職業領域必然要從傳統的記賬、算賬、報賬，拓展到戰略規劃、公司治理、內部控制、投融資決策、風險管理、企業并購、會計信息化等高端管理領域。因此在課程設置時，應相對弱化財務機器人可以替代的基礎會計核算方面的內容，而要強化和提高財務機器人無法取代的投資決策、預算管理、稅務籌劃、會計制度設計等內容的教學。
（四） 突出“應用型”特色，以實踐類課程為支撐
獨立學院的課程體系建設上應體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學?！吨笇б庖姟访鞔_指出：“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上”。強化實踐課程建設，并不是指單純增加實踐課程，而是要著眼于實踐內容的精心設計，比如“成本核算程序”、 “全面預算”、“決策分析”等教學內容可以通過課題設計來替代例題式的訓練。在校外實踐環節，通過建立一些實踐教學基地，或模擬企業真實情況，把企業搬進校園，能激發學生對專業學習的興趣和熱情，并改革畢業論文的形式，大力提倡結合實習內容撰寫畢業論文，真正把教學和科研整合到實踐項目中。
五、結語：
人工智能技術的不斷進步，特別是財務機器人的誕生，必然對會計工作產生重大影響。會計高等教育理念也受到強烈沖擊，需要順應新技術、新業態的發展，不斷改革和創新，特別是獨立學院應立足地方區域經濟，走內涵發展道路，深化改革人才培養方案，不斷完善課程體系設置。
參考文獻：
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作者簡介：
傅 萌，女，漢族，浙江金華人，學歷：碩士，職稱：副教授，從事成本會計、會計信息系統等方面研究和教學工作。
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