高中圖書館經典閱讀推廣課探析

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　　摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷發展，對于青少年的素質培養的要求在不斷地加強，而閱讀是提高青少年素質的重要手段?；谔岣咚刭|的要求，本文探討了在如何真實課堂情境中進行閱讀推廣，改進閱讀課堂的審美教育，從而在實踐中培養學生審美創造能力。
　　關鍵詞：經典閱讀 閱讀推廣 審美鑒賞
　　中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-00-01
　　2014年教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出“核心素養”概念，審美鑒賞與創造素養在人才培養方面有十分重要的意義，它是推動素質教育整體發展的必由之路。高中階段又稱為青年初期，從14、15歲到18、19歲高中學生已經具備一定的鑒賞能力，正確引導青春期學生進行有效率，更高層次的課外閱讀是提升學生核心素養的一個重要組成部分，越來越多的學校開始注重閱讀經典著作的重要性和必要性。
　　一、閱讀推廣講究熱點效應，激發學生對經典閱讀的熱情
　　隨著社會的發展和科技的進步，時代潮流在不斷變化，人們的審美趨向也在不斷更新，閱讀課堂也應緊跟時代潮流，緊抓社會熱點，才能起到事倍功半的效果。近幾年中國詩詞大會連續4屆的成功舉辦，燃起了全民詩意，喚起了整個社會對于古典詩詞的熱愛和崇拜，真正讓古典文化成為了時尚經典。我校圖書館有關詩詞書籍的借閱量也在逐年大幅度遞增。2018年成功舉辦了校園第一屆詩詞大會。詩詞大會的舉辦，讓師生們在欣賞千古美文的同時，更激發出了對中華民族光輝歷史和燦爛文化的認同感和自豪感。 2019年 3月-5月高一年級開設了在圖書館舉辦為時2個月的《蘇東坡傳》（林語堂版）閱讀課，23個班級各班每周固定安排2個課時，讓學生安靜的坐在圖書館的閱覽室，將閱讀，鑒賞與寫作有機結合，提高了學生的文化素養與寫作能力，充實學生閱讀視野，全面提高學生的素養。
　　二、選材講究散發性思維，拓展學生個性化閱讀需求
　　高中學生的興趣廣泛，對于閱讀文本的選擇，應該講究內容豐富、文筆優美，讓有不同興趣愛好的學生均可以發掘到感興趣的內容?！短K東坡傳》就是一個很好的閱讀切入點。眾所周知，蘇軾是文學史上的大文豪，留下了很多的優秀作品，也是北宋著名的文學家、書法家、畫家、政治家，對后世有廣泛的影響力。蘇東坡的《念奴嬌.赤壁懷古》、《定風波》、《赤壁賦》均入選高中語文課本，學生對蘇東坡的作品有一定的了解，從而具備了近一步了解他的心理基礎。另一方面多面蘇東坡、立體蘇東坡，使學生可以有選擇性的閱讀，在閱讀中發掘自身的興趣點。愛好歌詞詩賦的學生可以在《蘇東坡傳》里讀到大量北宋年間詩、詞、歌、賦，陶冶性格情操；愛好歷史政治的學生可以在書中讀到北宋的政治經濟文化，比如王安石變法的詳細史實，作為對歷史學習的拓展補充；愛好書法繪畫的學生在書中欣賞到大量名家的書法、繪畫、篆刻、木雕等作品，喜歡旅游的學生則在書中隨著蘇東坡的步伐四處暢游。高一（2）班何嘉瀅同學在讀后感中寫到“歌詞詩賦中的他，或豪情壯志，或風度翩翩，或多愁善感，或柔情萬種”。不同偏好的學生都可以在書中找到共鳴，從而提升閱讀的興趣?！短K東坡傳》是林語堂最得意的作品之一，中國現代長篇傳記開標立范之作。林語堂的作品風格閑適筆調中又富；有氣勢跌宕、韻律鏗鏘、節奏性強的特點，引導學生品味語言藝術、“從而體驗豐富情感，激發審美想象，感受思想魅力，領悟人生哲理，形成自覺的審美和健康的審美，養成高雅的審美情趣和高尚的品位”[1]。
　　三、課程設計講究多樣化，增強文化傳承與理解
　　閱讀課的設計應該在開展經典閱讀活動的過程中一定要既務實，又創新，要使讀書活動趣味化，具有獨特性，最大限度的吸引學生的注意力。[2]我?！短K東坡傳》閱讀課的設計充分挖掘課堂內容的深度與廣度。除了傳統的組織學生集體閱讀，寫讀后感，還要求學生手繪蘇東坡傳思維導圖，圖文并用，從①家庭生活關系網（→）②政治生涯交往錄（→）③思想觀念總體系（→）④個人品格魅力值（→）⑤地方政績大盤點（→）⑥文學創作成績單（→）⑦詩歌作品優選庫7個大方向引導學生多維度思考。我校吳慧紅老師還開辟閱讀吧吧博客，將該班的優秀閱讀心得及優秀思維導圖放在博客上，1個月就達到了3000多人次的點擊率，起到了很好的宣傳與交流作用。結合4月23日的世界讀書日主題，利用我校藝術展廳，4月份圖書館舉辦了蘇東坡藝術文化展。期間展覽內容以蘇東坡的書法、繪畫、詩詞展示為主，優秀學生閱讀心得、思維導圖為輔，展出內容豐富，富有濃郁的藝術氣息。
　　四、課程深度講究拓展性，注重思維發展與提升
　　感知——體驗——鑒賞——評價——表現——創造。這一發展層級覆蓋了教育內涵從初級到高級、由簡單到豐富的發展過程[3]。要想進一步豐富這一內涵，老師的引導則是學生理解的催化劑。在老師的指導下讓學生能結合自己的體驗，表達自己的情感 、態度和觀念，能夠鑒別、評價不同時代、不同風格的作品，形成個性化的見解。以《蘇東坡傳》的閱讀鑒賞為例， 書里收錄了《李白仙詩卷》（蘇軾書法）、《 王史二氏墓志銘稿卷》（黃庭堅書法）等宋代書法四大家的作品，可邀請學校美術課老師做宋代書法大家專題鑒賞；語文老師則可以結合書中的《赤壁后游圖》給學生講解《赤壁賦》“放乎中流， 聽其所止而休焉”的意境之美感；學生可以自發組成閱讀小組，比如詩詞討論小組、書法討論小組、歷史文化討論小組、美食文化探討小組等，分主題探討，抒發不同意見。在教學中，老師可通過分析、綜合、合作、探究等方式，調動學生的聯想想象、情感體驗能力，到對作品深層意蘊的審美。
　　五、結束語
　　綜合上所述，良好的經典閱讀活動，具有形象性、情感性和愉悅性的特質。提高核心素養的關鍵旨在引導學生閱讀鑒賞優秀文本，激發學生的審美創造熱情。同時，圖書館要營造經典閱讀鑒賞的氛圍，使學生體驗到愉悅感，從而培養審美感知力，發掘審美想象力，提升審美理解力，最終形成良好藝術修養和完善的人格。
　　參考文獻
　　[1]賴厚利.體驗·評鑒·創造-高中語文核心素養“審美鑒賞與創造”解讀及其實踐路徑[J].福建基礎教育研究，2018（4）：45.
　　[2]袁玎.經典閱讀推廣在高校書香校園建設中的意義分析[J]品牌研究，2019（2）：265.
　　[3]管賢強.審美鑒賞與創造：文學教育發展的新動向[J].課程·教材·教法，2018（2）：49.
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