如何有效實現小學數學“問題解決”教學
來源:用戶上傳
作者:
摘 要 隨著教育的不斷改革，當下教育對于教師教學工作有了新的要求，其不僅要教授學生數學基礎知識，而且還要培養學生思維與方法。而在小學數學教學過程中，一直以來如何能夠有效實現小學數學“問題解決”有效教學成為了一個難題，這一教學形式能夠滿足新課標對小學教學工作的要求。面對這種情況，我針對小學數學“問題解決”的教學進行探討，從而進一步有效地提高我們教師的數學教學質量。
關鍵詞 小學數學;問題解決;教學手段
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0043-01
在小學數學教學過程中，“問題解決”教學是非常重要的內容，占比也是相對較大的，但是其本身在內容上變幻莫測，對于解題過程又有非常高的要求，而且還受到傳統思想觀念的影響，在教學上難得其法，導致“問題解決”教學成了困惑小學數學教學工作一個非常大的難題。近些年，我國教育改革力度變得越來越大，要求教學工作要以新的教學理念作為指導，努力改革當下所使用的教學方法，尤其是在“問題解決”教學上給予高度重視，希望能夠取得良好的教學效果。
一、重視“問題解決”教學中“說”的訓練
根據新課標中的規定，在對學生進行教學時要讓學生能夠有條理且清晰地將自己的思考過程表達出來，由此能夠看出對“說”的訓練已經成了“問題解決”教學中非常重要的一部分內容。語言是將學生思維所得到的結論表達出來，通過進行“說”的訓練，可以讓學生在思維上變得更加精確，同時變得更有條理，這對于提高學生數學“問題解決”能力能夠起到積極的作用。
例如，桌子上有蘋果8個，蘋果比梨少3個，求桌子上有梨多少個。此類問題一直以來都是小學數學教學中重點和難點的內容，學生通常思路非常模糊的，僅僅是依靠關鍵詞“多”或“少”進行計算。而在實際教學過程中，可以讓學生通過圖示法讓其對問題表現有更加深入的了解，并且讓學生利用語言將整個思考過程表達出來，以便能夠多進行思考與分析，明白梨多、蘋果少，梨可以劃分為兩個部分，一個部分是與蘋果數量相同，另一個分部分則是蘋果和梨相差的個數，然后再將這兩部分結合在一起。通過這一方法進行教學，不僅能夠避免學生出現“多就加”、“少就減”的壞毛病，而且還能夠對學生的思維進行訓練，從而提高學生自身的思維能力。
二、鼓勵學生在解決問題時，采用多樣化手段
新課標指出：數學在不同學生的眼中是不一樣的，而且在數學上所獲得的發展也是不同的。所以，當對學生進行考查與評價時，要讓學生從不同角度對問題進行分析，并利用不同方法與數學知識來解決問題，從而促使學生能夠得到良好的發展。一般情況，數學問題可以采用多種方法將其解答出來，其中有一些方法是較為常見的方法，而有一些則是非常巧妙的方法，針對不常見的解答方法教師也要正確看待，并對學生進行鼓勵，這在一定程度上也是鼓勵學生創新思維的培養。
例如，當解決比例分配問題時，其具體內容如下：在一個桌子上有筆和書兩種東西，兩者比例為4：3，此時又有人拿過來兩本書，此時筆與書的比例變成了6：5，那么桌子上原有筆和書的總數是多少？一般學生在解決該問題時使用的方法是書前后比例作差，然后再用多余的數除以比例差，則解答出原有總數。但是有些同學卻沒有采用這一方法，根據題意能夠了解到，筆是4與6的公倍數，經過試能夠得出筆的總數，最后得到桌子筆與書的總數。雖然該學生在解答問題時沒有按照出題者的意愿解答問題，但是此種解法卻有著自己獨到的地方，所以切勿扼殺此想法，應當對其進行鼓勵，這對于學生未來的發展具有重要作用。
三、通過情景創造，培養學生問題意識
愛因斯坦曾經說過：問題的提出比解決更為重要。這一點在新課標中也得到了體現。但是，從當前我國小學數學教學工作來看，學生自身嚴重缺乏問題意識，而其也不會根據數學知識提出相關的問題，只能夠被動地依賴于老師提出問題進行學習，這對于培養學生問題意識是非常不利的。所以，在日常課堂教學過程中教師應當根據學生自身特點，以教材為立足點，從現實生活角度出發，為學生創造問題情景，讓學生能夠在學習過程提出和發現問題。
例如，當對《圓的面積計算》這一節內容進行教學時，應當利用電腦課件讓學生觀看情景，即羊被拴在木樁上一圈圈行走的情景，然后讓學生根據這一情景提出相關的數學問題，有的學生提出拴羊繩子的長度、草坪面積是多少等等，之后教師則說“我們這一節課要學的內容是圓的面積，那么能不能根據這一知識點提出相關的問題”。此時，學生在教師的引導下則提出很多問題，如圓的面積怎樣求等等。如此一來，在教學過程中便能夠對學生的問題思維和問題意識進行培養，有利于學生日后在數學知識上的學習。
小學數學教學工作的開展，最為重要的就是培養學生的數學思維和問題解決能力。但是當下小學“問題解決”教學在培養學生思維能力與解題能力上沒能取得顯著的效果。因此，從“問題解決”教學中“說”的訓練、情景的創設、問題的提出等方面進行強化，從而有效地提高我們教師的課堂教學水平與教學質量，并提高學生的數學素養。
參考文獻：
[1]曹美婷.小學數學教學中學生問題解決能力的培養策略[J].職業技術，2017，16（10）.
[2]邵陳標.小學數學“問題解決”策略的教學思考與實踐[J].中小學教師培訓，2015（6）：67-71.
[3]莊景霞.問題解決策略在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017（14）：255.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14860576.htm
