解決小學高年級英語兩極分化現象的策略研究
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摘 要：針對“小學階段學習英語的困惑——為什么隨著年級的增長，學生出現了兩極分化，對于英語的學習越來越不感興趣”進行了探討。為什么學生越來越對英語沒有了一開始的熱情了呢？要激發學生的興趣，采取各種積極有效的方法，讓學生喜歡上學英語，讓學生保持對英語的學習熱情和興趣，延遲小學生英語學習的兩極分化。
關鍵詞：興趣；熱情；兩極分化
英語，在剛接觸時學生帶著最大的熱情去研究它、探討它，可是最近慢慢發現我已經帶了三年的學生隨著年級的增加，學習英語的興趣和熱情卻慢慢下降了，孩子們沒有三、四年級時對英語的熱情和興趣了，年級和興趣成了反比，出現了兩極分化現象，甚至情況日益嚴重。我開始思考這些問題，我不希望我的學生輸在學習英語的初級階段，我希望我的學生可以保持對英語學習的熱情和興趣，去探究英語的最高境界。所以我感覺最重要的是要對英語感興趣，興趣是學習知識最重要的前提，否則講再多的方法也沒有用。
一、需要激發興趣
興趣是最好的老師，有了興趣才會有熱情，有了熱情才會有動力。只有學生對這門課非常感興趣，他們才會真正地用心去學。對于小學生而言，他們性格活潑好動，不能死板板地進行英語教學，可以利用英文歌曲或英文小詩或者韻律操來組織教學。學生樂于表演，于是我們可以給每首歌都編些簡單的動作，學生更樂于融入其中。例如“If you are happy”“Do more exercise with me（動作示范）”等等，動作簡單，學生非常愿意參與，提高了他們對英語的熱情，那么在這節課上他們會更加積極地參與。而且老師是學生崇拜的對象、學習的榜樣，所以很多學生都很喜歡自己扮演老師的角色。我們可以適當地給予他們展示自我的空間。比如說，學生學習“APE lesson”這節課時，可以讓學生當體育老師，進行動作口令的訓練，學生都非常感興趣。又如在學習比較級的時候，讓兩個學生上臺做動作，一個高點，一個低點，從而學習high，higher。也可以讓一個學生當小老師說詞組，其他學生做動作。那么在這節課上，在學生掌握了基本內容之后，老師就可以一邊引導，一邊放手讓學生自己開展當小老師的活動。老師的肢體語言也非常重要，在教單詞或句子的時候，我們可以帶著學生做點動作，做一些簡單的動作或用一些夸張的語調朗讀，吸引學生的注意力，學生都很喜歡。特別對于小學生來說，這樣可以增加童趣，加深印象，提高學習效果，也讓學生非常感興趣。教授“Touch...with...”和“put...on...”這兩個單詞詞組時，我就示范做了相應的兩個動作，讓學生形象直觀地認識、記住了它們。創設情境讓學生聽口令做動作，或做動作說口令，讓學生形象地理解詞組，其效果比死讀死記要好得多。
二、學生都喜歡幽默的、智慧的老師
課堂上哪怕是小小的幽默都會使學生的注意力更加集中，學習勁頭更足，老師要經常運用幽默的語言、活潑的語調、夸張的動作，使課堂的氣氛活躍起來。在幽默中，學生不知不覺輕松掌握了老師所教的內容。而且老師的微笑也重要，學生都不會喜歡“黑臉包公”似的老師。很簡單，微笑是獲得學生信任最快的途徑。微笑具有感染性，站在學生面前，面帶微笑，露出牙齒，學生一定會還你一個微笑，他們會很聽你的話，他們會覺得你很尊重他們，他們會覺得你們之間不再有心理距離，他們不再擔心會有暴風雨的來臨，也會保持住對英語的熱情，進而，他們會把百分百的注意力集中到課堂上。
三、鼓勵也很重要
人人都喜歡接受表揚和鼓勵，特別是小學生，更喜歡老師的表揚和鼓勵，有了老師的表揚和鼓勵，他們會更自信，更喜愛學習英語。在課堂中，要適時適當地給予學生鼓勵、獎勵。例如，我把學生喜歡吃的水果圖片帶入課堂，把學生分為四個小組來比賽，如orange team，pear team...相應的標志貼在組中，如果orange組贏了，做出手勢齊說：orange，orange，good.再給予其他隊鼓勵：pear，pear，go go go...給予學生鼓勵、獎勵，既可以復習鞏固學過的水果類單詞，又可以讓學生更加自信，更有信心學習英語。引導學生對他們的未來充滿信心，他們一定會因此而格外努力。
總之，上好英語課是英語老師的最終目標。英語課上還有許許多多值得推敲的地方，要讓每一個學生都對英語有著濃厚的興趣。只要有了興趣，就等于是邁開了學好的第一步，繼而保持住這份熱情，主動、自愿地去學習英語，這樣學生就會更加投入到英語學習中。只要他們投入到了學習中，老師還有什么好擔心的呢？我們要讓學生享受每節課，需要不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學生增長的年級和學習英語的興趣成正比，體會學習英語的快樂，真正延遲、解決學生學習英語出現的兩極分化現象，提高學生學習英語的興趣和成績！
參考文獻：
[1]歐陽佳佳.小學英語高效課堂的構建[J].知識窗（教師版），2018（9）.
[2]石敏敏.小學英語高效課堂情趣創設的策略研究[J].新課程（小學），2018（10）.
[3]王莉.針對小學英語高段教學中兩極分化現象的研究策略[J].校園英語，2016（7）.
編輯 劉曉宇
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