新課程背景下中小學語文閱讀教法研究
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摘 要：無論是小學、初中，還是高中，語文學科始終是考試的重點，也是我們必須要學習和傳承的一部分。同時，閱讀是語文學習中的重要組成部分。我們要在閱讀的過程中，了解文章的寫作思路和中心思想，感受作者的寫作風格與思想內涵，獲得心靈的震撼與靈魂的啟迪。但是，并不是每個人都能夠感受到作品的魅力，必須是有一定相同經歷或者有閱讀經驗的人才能夠體會文章的內涵。本文就從新課程背景下中小學語文閱讀教法進行研究。
關鍵詞：小學教育;語文閱讀;教學方式
一、設置教學情境
我們常說，傳統的教學模式忽視了學生的成長，是由一種并不系統的教學理念所引導的。在語文學科教學的任何階段都存在這種情況。然而，在新課程標準的要求下，教師則大膽的突破了固有的模式，努力探索不同的新穎的教法來幫助學生提高語文綜合素養。創設情境的方式，是可以被不同年齡階段的學生所接受的。因為，每個相同年齡階段的人都有著相似的成長經歷，有過共同的愛好和追求，能夠在情境中尋求情感共鳴。作為語文教師，在閱讀教學中也要以情境為方式讓學生了解文本內涵。例如，在《將相和》一課中，教師可以在課前讓學生查詢一些有關的歷史資料和背景，讓學生先對于故事有一定的了解，從而激發學生興趣。在課堂教學中，教師可以給學生講述廉頗和藺相如的成長經歷的中的一些小故事，引導學生去閱讀文本并且梳理其中的故事發展脈絡。課本中一共講述了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪這三個故事。然后，教師在帶領學生去仔細的閱讀和分析每一個故事，找出每個時間的起因、經過和結果。在梳理情節的過程中，教師可以以“如果是你，面對這樣的情況，會怎么做呢？”這個問題來讓學生代入文章角色進行思考，從而讓學生深入的體會廉頗與藺相如的人物形象和性格特點。在文章講解完之后，教師可以給學生一個展示的舞臺去演示文章里的故事內容。學生則在角色扮演的過程中，學習教材知識并且領悟文本。
二、明確師生關系
在以往的教學模式中，教師與學生之間的關系也有一些認知的誤差，這個關系絕對不是互相對立的。所以，在新課程標準的要求下，教育學者們重新對教師與學生之間的互利共贏關系做了深入的剖析和探討，從而認定確定這樣一種對立統一關系。教師與學生不是靠一方而獲得長久的發展的，而是在互相成就中獲得成長的。作為語文教師，在閱讀課堂中也要建立一種和諧的師生關系，尊重學生的想法和表達，認真的傾聽學生所提出的意見，從而讓學生在愉快的環境中提升閱讀水平。例如，教師是學生學習的引導者和引領者，教師要認清自己的角色，幫助學生在閱讀中去探索。在《桃花源記》一課中，教師要讓學生了解文章的敘事線索，學會辯證的看待文章中所描寫的理想社會。教師可以給學生講述有關陶淵明的生活經歷以及其寫作思想和風格，從而幫助學生走進陶淵明的世界，感受其中的魅力。在文章的閱讀過程中，教師可以以“漁人是怎樣發現桃花源這個地方的？”、“作者進入桃花源之后，是怎樣描寫桃花林的美好景色的？”、“假如有一天，我們進入了這樣一個理想世界，你會有什么樣的感受呢？是否會和作者的感受不同呢？”等問題一步一步引導學生深入的理解文章的內容。在這樣的教學活動之中，教師成功引領學生體會桃花源的美，并且讓學生感受到作者對于美好世界的憧憬與向往。
三、創新教學方式
隨著社會的不斷發展，各個領域都在以我們所意想不到的速度在前進，教育領域也得到了巨大的發展并且取得了舉世矚目的成就。以往的課堂，我們只是利用一個簡單的講臺來向學生展現教材中的一切。但是，這種模式往往無法充分的讓學生理解所學內容。在新課程標準的改革中，多媒體教學、戶外教學、趣味教學等多種形式都出現在課堂之上，擴大了學生的視野和眼界。作為語文教師，在閱讀教學中也可以運用多種形式來發掘學生的潛力，讓學生在課堂中閱讀更多的材料，增加學生的閱讀數量。例如，在《沁園春？長沙》一課中，教師要讓學生品讀詩歌的語言，感受詩歌的意象，從而體會毛澤東博大的情懷和革命的壯志。教師可以以曹操的《觀滄海》進行導入，讓學生體會其中“天地之悠悠”的寥廓與胸懷。另外，教師可以在多媒體上展示有關毛澤東的人生經歷以詞的認識，讓學生了解更多的文學常識。整篇文章可以分為獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。針對每一幅圖，教師都可以在課件上展示相關的圖片或者能夠有關的文字來幫助學生了解文章內容。
綜上所述，每一篇閱讀都是由一個個段落，一個個句子，一個個漢字組成的。只是在不同的教育階段，所學習的閱讀篇幅的長度不同和思想深度不同。但是，其歸根結底都是在于其自身的閱讀水平與生活經歷這兩個部分。作為語文教師，一定要幫助學生尋找閱讀的規律和技巧以彌補自身經歷的不足，也要引導學生感受生活之美從而提高閱讀能力與審美能力。作為教育工作者，要積極適應新課程的改革，腳踏實地的做好自己的本職工作，促進每一位學生健康成長。
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