新課程教育理念在語文教學實踐中的應用
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作者: 王艷玲
新課程所倡導的“自主、合作、探究”的教育理念，這對教師提出了更高的要求。完全沿襲原來的教法，顯然不能滿足新課程的要求。如何在教學中，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，促進學生學習興趣的保持和良好行為的養成，是教師應該特別注意研究的重點。我作為一名初中語文教師，在教學實踐中，以新課程教育理念為指導，從以下幾個方面努力進行語文教學的改革和創新。
一、語文教學要為社會主義現代化建設服務為目標，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面，發揮應
有的作用。
二、培養學生學習語文的意識。教學導入要設懸念與實踐生活或以前學過的內容聯系，注重教學情境的創設，關注新課程所需要的知識銜接與鋪墊來激發學生學習的欲望和興趣。只有激發和保持學生的學習語文興趣，才能使學生自覺、積極地學習。教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。
三、以學生發展為中心，重視學生的主體地位。新課標理念關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體
驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從語文課堂教學設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的語文學習能力。教師要給學生營造合作學習氛圍，要關注學生的感受，關注學生學得如何。在學生自學的基礎上，要以組成學習小組，讓學生相互學習，相互討論，相互幫助，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高語文分析能力，并在合作學習過程中發展社會交往能力。
四、教學過程中教師要為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力以及迎接挑戰的能力。語文教學中教師預設問題時，要少而精，能激發學生思維。有些教學內容教師可以只是提要求，不教方法，讓學生自己去嘗試學習。
五、課堂教學的師生互動環節不要只注重形式，要達到活動的效益，關注教學目標的達成，將教學目標“落實”到底。教學環節中要有評價、反饋和糾正的落實與檢查，不要滿足于“我布置了”“我互動”。教師在課堂教學中要關注師生互動，預設的教學問題要能發散學生的思維，尤其是師生共同探究的問題要有一定的難度，不要用“是”或“不是”的封閉方式來提問。問題要有激發學生思維的空間和余地，要有深度和廣泛度，達到應有的效果。
六、作業布置要少而精，分層布置。教師應深入全面了解每一個學生的認知水平和認知特點。作業設計要科
學，有針對性和有效性。在鞏固練習的基礎上，多布置一些能啟發學生思考，發展學生思維，培養學生能力的作業。并且要做到分層分類選擇作業，少重復，讓學生輕松地學習，減少學生的作業量。
七、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，要注意到學生在身體條件、興趣愛好和智商等方面的個體差異。根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標。使每個學生都能體驗到成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。在學習語文課堂知識時，如有的學生已較好地掌握了該內容的知識點，可以在教師的指導下拓展其知識點，或讓其協助教師指導別的同學，以便調動學生學習的積極性和主動性。
八、在繼承傳統的基礎上，進行改革和創新。要注意教學過程中學習資源的生長性和學生思維的靈動性。要重視對教材的二度開發，要重視教學組織形式的合作與交流、自主展示和及時反饋、矯正的學習過程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。只研究教師的教法，不重視學生學法的研究和探索，不利于調動學生的積極性。提高教學質量，要注重學生的學法研究，引導學生學會學習。提高學生自學、理解、分析的能力，教師要指導學生學會自學、分析問題的能力。初中階段的語文教學可以根據學生自制力和理解力迅速增強的特點，采用有效的教學方法，促進學生學習能力的提高。
綜上所述，我們每位語文教師都要創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，把新課程的理念落實到語文日常課堂教學中。
每一位教師必須認真反思自己的教學理念和教學行為，研究學生學習的規律和方法，探究先進科學的教學模式、教學策略和課堂結構，把課堂的主題地位和學習過程還給學生，真正體現課堂教學的價值和作用，構建自主高效優質教學，建設科學、先進的課堂文化，讓課堂教學煥發出生命的活力。
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