關于幼兒園保育員兒童觀的個案研究
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摘 要 保育員的專業化是社會發展的必然趨勢，尤其在當今“科學保教”、“保教一體”的發展勢頭下提升保育員的專業教養技能則是當務之急，而制約和提高保育員專業化發展水平的關鍵因素之一就在于保育員所具有兒童觀的理念形態。本研究通過觀察法和訪談法對研究對象的保育實踐經歷進行深描、概括和總結，力圖借助本例案例描述來反映出保育員所具有的兒童觀理念對于保育職業發展所具有的意義和價值，并希望在幼兒園工作管理和保育員培訓中加強對于保育員隊伍中兒童觀培育的強化和建設意識。
關鍵詞 保育員 兒童觀 個案研究
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
1研究對象
本研究所研究的對象是保定市一所J幼兒園小班的一位保育員老師，雖然J幼兒園所實行的管理模式為保教一體，但是Z老師還是主要承擔保育員的工作職責，并以保育員為標準進入J幼兒園，年齡45歲，教齡23年，學歷為中專。
2研究方法
2.1觀察法
本研究采取事件取樣法對Z保育員的教育實踐故事進行觀察，提取出能反映出Z保育員行為、言談舉止背后的兒童觀的事件，并對其進行描述和分析。
2.2訪談法
使用訪談法對Z保育員進行面對面的溝通，了解Z保育員在言語使用過程中所反映出的兒童觀。
3研究過程
3.1通過訪談探究Z保育員的兒童觀
此次訪談是在某周五的上午，主班老師正在教授一首手指歌，Z保育員坐在教室前方注視著小班兒童的動態。因此次教育活動不需要保育員進行配課，訪談者就抓住時機對其進行了幾個問題的交流，并在取得Z保育員的同意下進行錄音。
問題一“您認為小孩子來幼兒園的目的是什么”。Z保育員對此的回答是：家長沒空看孩子唄，都是要上班的呀，把孩子放在這兒有老師看，有小朋友一起玩，既省事兒又安全。從Z保育員對于這個問題的回答可以看出其對于幼兒教育目的的認知，還僅僅停留在認為幼兒園是社會化分工下的產物，從社會和成人的角度看到了幼兒園的價值，但是這是不全面的而且也不是最主要的，幼兒教育首先是出于促進幼兒自身發展的角度，在認知、情感、社會性、思維以及價值觀上的成長。Z保育員對于這個問題的回答沒有看到兒童。
問題二“您覺得小孩子是否有獨立探究、自主學習的能力”對此的回答是：有吧，但也僅僅是幾個孩子有，有的孩子就笨得不行，你如果不告訴他什么都不知道，更別說自主學習了?！睆倪@個問題中看出Z保育員對兒童的看法是比較消極的且是不夠全面的，不能從多元智能理論的角度來看待兒童，沒有意識到教師在教育過程中所應該承擔的引導兒童的責任，且對于某些兒童的消極評價極大程度上影響了她的教養態度，存在教育不公的勢頭。
3.2通過一次師幼互動的片段看Z保育員的兒童觀
在某上午的加餐環節中，小朋友們先吃老師切好的梨，吃完了之后由每桌的小桌長來取圣女果。這時，一個小男孩代表他們組去取圣女果，主班老師和Z保育員都在桌子旁守候，當Z保育員準備幫小男孩數圣女果時，主班老師說：每個人吃3個圣女果，小桌長看看你們桌上有幾個人，就取多少份。很明顯，這對于小班的孩子來說是一個不太容易完成的數數任務。令人驚奇的是，小男孩一手抓了3個，放在盤子里，又準備去抓，主班老師注意到了兒童的行為，開始慢慢引導他：“對，再抓3個，一個手不夠就兩個手一起抓，抓了幾份了？”隨后開始放手，看著小男孩的反應。小男孩有點不知道要抓幾個了，Z保育員開始著急：“再數3個呀?！?，一邊說一邊往小男孩手里塞，態度有些不耐煩。最后幫小男孩數好了之后發現小男孩少說了一個人，便開始叱責：“你們桌子上不是有5個人嗎？怎么就數了4份？不想讓誰吃啊”小男孩說到：“剛剛老師說沒有XXX的。”原來是XXX的家長囑托主班老師說不讓自己的孩子吃圣女果，當兩個老師都忘記了的時候，小男孩還記得。
從這次師幼互動中可以看出Z保育員與主班老師的互動策略差異，更可以看出Z保育員行為背后的兒童觀。首先，Z保育員沒有看到這個生活環節是一個絕佳的鍛煉兒童數數能力的契機，沒有看到小桌長取圣女果背后蘊含的教育價值。其次，即使在主班老師的引導提示下也并沒有相信兒童自己的能力，沒有給他們主動探究、嘗試與試錯的機會，反而是在叱責中完成了這次師幼互動，不見鼓勵，不見引導。最后，Z保育員在看到小男孩少數一份時便斷然篤定小男孩是數錯了人數，而不是以提問的方式詢問小男孩。
4研究結論
通過此次訪談和對Z保育員行為的觀察和敘述可以看出保育員的兒童觀在其專業化素質發展中起著統領性作用，制約著其保教工作的開展、師幼互動的質量以及自身的角色定位。為此，在幼兒園工作管理和人員隊伍建設中要注重保育員兒童觀的重視和培養，提到相對重要的位置上來。雖然改變一個人的觀念是困難的，但是只有正確平等地看待幼兒，看到幼兒發展的潛力和獨特價值才能科學合理地開展教育活動，建立一個平等雙向、積極溝通交流的氛圍。
參考文獻
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