以學生為主體的高校成本會計教學創新的探索
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[摘 要] 在高職院校中，成本會計是會計學專業的核心課程，是一切財會方面學科的基礎。在企業發展管理中，成本管理也處于非常重要的地位。2013年8月，財政部頒發了《企業產品成本核算制度（試行）》，為成本會計這一學科賦予了新的內涵?，F代成本會計應當符合當前社會的經濟運行條件，可以隨著經濟環境的變化及時反映出企業內部資產價值的變化，與企業的各種重大決策都有著很高的相關性。因此，高職院校對“成本會計”人才的培養也應當與時俱進。就當今成本會計教學中存在的問題，分別從教師、學生以及教材各方面進行分析“學生為主體”的教學方法的優越性，并就現存問題給出若干建設性建議。
[關 鍵 詞] 高職院校;成本會計;學生為主體;教學方法
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0162-02
成本會計是一種新型的會計理論，也是會計學專業的核心課程之一，能夠讓學生比較系統全面地了解和掌握成本會計基本的理論、方法和技能，并且能夠為后續的稅務核算與申報、審計理論與實務、管理會計和財務管理等更深層次的專業課程的教學和實訓打下堅實的理論基礎。
在企業發展戰略中，成本管理處于一個非常重要的地位。隨著市場經濟越來越完全，社會上任何一個經濟活動都將受到市場的影響。企業若想要在激烈的市場競爭中能夠處于不敗之地，就必須盡可能地降低產品的生產成本，做好成本核算，以改進技術并提高企業的利潤?，F代成本會計不僅是成本核算與生產經營的直接結合，還將參與企業內的一系列重大經濟決策。同時又由于國家對于企業發展的大力扶持，可以看出，社會上對成本會計人才的需求量是巨大的。因此，高職院校也成為人才培養的一個重點方向。
但現在的教學體制中，對成本會計這一學科的教學還存在著許多問題，如教學方法老化、教學過程枯燥乏味、學生對成本會計這一學科不感興趣、教材內容與實際情況不相適應等，這將嚴重制約各高職院校的人才培養進程。但究其根本，是學生的主體性不到位，以致沒能發揮學生的主觀能動性。新課改的全面實施，不僅只是針對小學、初高中，對高職院校也應深化推進新課改的進行，其中就提出了“學生為主體”的教學理念。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望和行動宣言》中也強調各地高等教育體系必須提高其能力以適應各種不確定性的變化，改變和促使這種變革，突出社會需要和促進穩定;必須從終身的視角將學生置于這種關懷的中心位置，以便使他們全面融入下世紀全球知識社會之中。所以，本文將從成本會計教學現存的問題，提出一些“學生為主體”的教學方法。
一、高職院校的成本會計教學的現狀
這一部分主要將從教師、教材、學生三方面去闡述現有教學體制下，成本會計學科教學中存在的一些問題。
（一）教師方面
教學方法老化，教學過程單調枯燥，沒有做到“理論聯系實際”，與學生之間缺乏有效的交流反饋方式。
一方面，在現有的教學模式下，大多都采用“教師講授，學生接受”的教學方式，因此常常會忽視學生在課程學習中的主體地位，也缺乏以學生為中心的教學策略。在這樣的教學模式下，學生沒有參與感，也就很難培養學生對成本會計的學習興趣，使教師的教學難度增大。對學生來說，傳統教學模式下，學生只是按部就班地學習，自己不進行思索，是很難掌握知識的，這就使教師的教學成效甚微。另一方面，在教學的方式上，教師多會采用板書或PPT課件展示的形式，而且一般會走“知識點、方法講解、步驟、不知相關課后作業、答疑”這樣的教學流程。在時間上，由于成本會計這一學課本身就有比較多的教學重難點，課堂上有限的時間內無法完整地把內容展現出來的;在效率上，板書和PPT講解的流程化，會占用比較多的課堂時間，而學生與教師之間也沒有有效的溝通與反饋機制，使授課效率大打折扣。
（二）學生方面
生源相對本科院校較差，學生邏輯思維、綜合分析能力稍弱，缺乏學習興趣;缺乏實訓，不了解企業，缺乏自主性與創造性。
從生源上來說，高職院校的學生相比于本科院校的學生，在學習的主動性和學習能力上會較差一些。而由于成本會計這一學科具有的特殊性（各類計算題、計算公式、賬單等），需要學生具有較強的邏輯思維能力與綜合分析能力，從學生生源與學科難易度綜合來看，學生對成本會計基本沒有太大的學習興趣。因為成本會計與現實生活聯系是很緊密的，特別是對制造業類的企業而言更是不可或缺，但在教學中卻缺乏教學實踐，導致學生對企業不了解。這樣的情況下，學生很容易產生厭學情緒，而且實踐的缺乏讓學生失去了自主性與創造性，對知識的綜合運用和解決實際問題的能力不足。
（三）教材方面
內容或陳舊，更新滯后;或案例不足，缺少對相關方案的分析，且計算公式多，賬表多，顯得冗雜。
隨著時代變遷，經濟飛速發展，社會越來越信息化，因此，會計專業也有很大的變化，它的各種方法也在不斷的改進，如手工記賬被電算取代，企業財務報告也會實時更新，在現代成本會計核算中，計算機大數據也有體現出。然而，高職院校的成本會計課程所講的內容沒有隨著時代的改變而更新，內容陳舊、更新滯后，仍然是傳統的成本核算方法為主，而忽略了成本考核、成本預測、成本分析等現代成本會計的主要內容。有的在內容上及時更新了，卻由于時間問題無法搜集到更多的教學案例，使教材缺乏對有關知識的案例分析，這也是使學生綜合運用能力下降的原因之一。 二、“學生為主體”的若干教學建議
（一）科學合理地分組教學
“小組合作學習”是“學生為主體”的教學理念中最為提倡的教學方法，科學合理地進行分組教學，能夠提升學生學習的主動性，提高教學成效。一方面，學生的問題能夠得到及時的解決，相比“灌輸式”的傳統教學，學生的大部分問題可以通過小組合作學習解決，而對個別超難度的問題，教師也可以有充分的時間為學生進行細致的講解，一定程度上提高了課堂時間的有效利用率，也讓教師和學生有了一定的交流點;另一方面，分組教學能夠提高學生的交流溝通能力，可以增加學生的自信心，這也在教學過程中培養了學生的綜合能力，為以后的就業增加籌碼。
（二）案例教學法
對于成本會計這一門特殊的學科而言，它的教學過程中需要大量的現實案例來對知識點進行補充和鞏固。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，并不是教師在課堂中為說明某一理論或概念而進行的舉例分析，而是一種開放式、互動式的新型教學方式，是把教學案例穿插在教學過程中，以案例指導學生提前閱讀，在課堂上通過案例組織學生積極開展討論，形成反復的互動與交流的學習氛圍。但是，在案例教學中要結合相關的理論，做到“理論聯系實際”。案例教學能夠提高學生的實踐應用能力，通過對案例的自主分析，加之以教師的輔助指導，能夠讓學生很快掌握知識點，并能夠運用在實際問題中去。除此之外，案例教學多方向的交流可以幫助學生提升語言交流能力，能夠讓學生與教師之間形成雙向交流。
（三）建設信息化課堂
科技的發展應反饋于社會，幫助社會的發展。在科技迅猛發展，信息化的時代，教學也應與時俱進。課堂的信息化在于教學方式的信息化，例如雨課堂、學習通等APP的運用，把教學知識的重難點錄成視頻，進行線上教學、線下輔導。首先，信息化課堂可以減輕教師的教學負擔，讓教師有更多的時間去探索更新的教學方式等;其次，通過線上學習與線下輔導的相互結合，一定程度上能夠讓學生養成自主學習的習慣，還能提高課堂效率;最后，從師生溝通方面來說，線下的時間幾乎已經成了雙方的溝通交流時段，拉近了師生之間的距離。只要把握好線上學習的難易度，結合線下的輔導教學，信息化課堂無疑會帶來更好的教學效果。
（四）加強實踐
“實踐是檢驗真理的唯一標準。”時代的變化是很快的，《21世紀的高等教育：展望和行動宣言》中強調各地高等教育體系必須提高其能力以適應各種不確定性的變化，改變和促使這種變革，突出社會需要和促進穩定。為彌補教材的不足，必須以更多的實踐對教學內容進行補充，以減少教學內容與社會需求不相適應的情況。同時，在實踐中，能夠增加學生對企業的了解度，讓學生對成本會計有更值觀的認識，這樣才能完全地發揮學生的主觀能動性，也是培養學生對成本會計的興趣的最有效的途徑。
三、結語
現有的成本會計教學模式忽略了學生的主體性，在教師、學生和教材方面都各存在一定的原因，但這些原因并不是相互獨立的，而是相互影響的。使高職院校成本會計的教學舉步維艱，而“學生為主體”的新型教學觀念，可以讓學生從被動學習轉為主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，重視學生的直接體驗和認識過程，克服把知識強加給學生的舊式教學方法的毛病。這種新型的教學觀念通過科學合理的課堂規劃和課后設計，提高了學生對學習的自主性，讓學生主動參與教學過程中來，并且把對學生的創新精神和實踐能力的培養作為教學的核心。由此可見，“學生為主體”的教學觀念是解決上述課程教學問題一個有效辦法，而在不同學科教學中得到了成功運用，如數學、物理等。
以上便是從“學生為主體”的角度出發，為高職院校的成本會計課程教學提出若干建議。希望能夠提高高職院校會計專業教師的專業教學，同時也能有助于提高學生的專業素養，以致可以為我國的經濟發展貢獻出力量。
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編輯 陳鮮艷
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