“工匠學堂”培育學生“工匠精神”
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[摘 要] 21世紀，青年作為社會進步的建設者和生力軍，如何培養，培養成什么樣，是擺在各高校人才培養面前的一道難題。尤其是高職院校，更應以“理實一體化”培養技術技能型人才為目標，通過興辦“工匠學堂”，運用好“第二課堂”教學這個主渠道，立足于全面培養學生規范嚴謹、專注執著、精益求精的品質，持續推進高水平開放式教育，賦予“工匠精神”新的時代內涵。以寧波職業技術學院為例，通過對“工匠學堂”的開展模式進行全面分析，進一步整合“第二課堂”人才培養體系，探索出適合高職院校的“工匠精神”培育模式。
[關 鍵 詞] 高職院校;工匠學堂;工匠精神
[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0214-02
由于歷史的原因，我國職業教育一度被弱化，“中國智造”迫切需要更多的高技能“工匠”。自2016年“工匠精神”一詞被首度寫入政府工作報告以來，振興高職教育已成為我國社會各界共同關注的焦點。培育學生“工匠精神”，應憑開拓的思想之力，借探索的智慧之光，并將思想政治工作貫穿教育教學全過程。
一、“工匠精神”培育：一種意識形態的與時俱進
高職院校肩負著高素質技能人才培養的任務，其學生培養以“讓學生成為企業的首選”為導向，一貫遵循與時俱進。創辦“工匠學堂”是高職院校對學生“工匠精神”進行培育的嘗試，其不僅順應高職院校的發展需要，同時還符合當代大學生的成長需求。
（一）“人才培養”模式改革：高職院校的發展需要
“工匠精神”是“中國制造”向“中國智造”轉變、人力資源大國向人力資源強國轉變背景下引發社會高度關注的職業精神。鑒于人才培養的目標和愿景，高職院校自然而然成為培育工匠精神的主陣地。真正的“工匠精神”應該是職業態度、專業精神、人文素養三者的統一，但礙于當前高職院校在培育工匠精神的過程中存在著對思政教育的重視度不夠、專業教學融入不足、校園文化建設缺乏抓手等問題，這就要求高職院校整合多種教育資源，加強思政教育、專業教學和校園文化建設，把工匠精神貫穿于人才培養的全過程。
寧波職業技術學院作為國家首批示范性高等職業院校，致力于打造區域技術技能人才培養、技術技能積累創新、社會服務和文化傳承創新的高地。以高職重點院校建設為契機，立足于立德樹人理念，以“社、企、校”三方互動、互助、互融的方式，結合學徒制授課、技能訓練與“比武”、言傳身教說課制、“名片工程”權威講四大板塊開展“工匠學堂-第二課堂”，持續推進高水平開放式教育，錘煉青年學子，標榜工匠典型，倚染本土文化，傳承精湛技藝，探索新時代大趨勢下人才培養模式的創新產物。
（二）“第二課堂”開設創新：當代大學生的成長需求
我們通過調查發現，當代大學生對“第二課堂”的開展需求普遍期望能區別于傳統課堂教學，給忙碌的專業教學帶來一絲的輕松愉悅。
寧波職業技術學院“工匠學堂”以第二課堂的有機整合為側重點，突出一個教學理念（讓課堂成為師生共同成長的樂園），實現四個初衷（“讓地域文化在校園落地生根”“讓校友反哺得以創新傳承”“讓輔導員做學生成長的引路人”“讓會的學生來教想學的人”），為廣大青年學子的未來奠基，為教師專業化發展服務，把學生培養成有理想信念、有責任擔當、有一技之長、有感恩之心的新時代“禮藝智進”四有青年。
二、“工匠學堂”當代展現：服務需求，品牌發展
“工匠精神”提出至今，全國各地掀起了開辦各式“工匠學堂”的浪潮，在企業尤為多樣。然而通過查閱資料發現，有關“工匠學堂”對工匠精神培養的研究文獻并不多見，這就標志著現階段“工匠學堂”這一“第二課堂”人才培養機制還未能有效在擁有雄厚科研師資力量的高校予以普及推廣，至少有關“工匠精神”的培養體系還未完全成型。
（一）特色學堂：“四位一體”奏響時代旋律
寧波職業技術學院創新開展“工匠學堂”，是培養“工匠精神”意識形態的一種渠道提升。通過整合校友資源，凝練優秀校友的品德、成就，使之成為對在校學生進行思想政治教育、專業教育、人生觀、價值觀教育的活教材;通過持續深入的共同研討和集中組織的課題攻關，選聘地方政府、企業等諸多共建單位的優秀兼職教師充實高?！暗诙n堂”，共同探索青年人才培養的理論蘊涵、時代價值和實踐模式;以開展輔導員“說課”系列為依托，把握學生成長規律，引導學生成為又紅又專、德才兼備全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人;通過切實開展“朋輩教育”，為有一技之長的學生搭建有效施展的平臺，在輕松愉快的學習氛圍中學到知識，讓課堂不再單調。
（二）人才培養：以需求為前提，以成效為引領
在調查了解中我們發現，學生對課程的授課形式也比較期待，對課堂教學是否可以有效化開展更為關注?！八奈灰惑w”的開設模式巧妙迎合了學生所關注的三大焦點。2017—2018學年第二學期，“工匠學堂”下設的32個小班化教學課堂共計招收742名學員，通過考核的學員人數達735名，通過率為99%;2017—2018學年第一學期，“工匠學堂”招收學員人數947名，最終通過考核的人數達930人，學堂通過率為98.2%，學員考核通過率基本保持在95%以上，期末評教每學期平均分高達91.5%以上。 三、“工匠學堂”如何練“匠藝”鑄“匠心”：規范嚴謹，精益求精
將“工匠精神”培育融入“工匠學堂”建設發展，是當前高職院校弘揚社會主義核心價值觀的重要內容，是進一步加強和改進人才培養質量的時代訴求，是高職思想政治教育結合時代特征不斷創新的必要途徑。通過搭建“工匠學堂”這一范式平臺載體來對“工匠精神”進行塑造培育，可充分發揮思政教育的多元化效應。人才培養的創新與實效，已經鐫刻進成長的記憶之中、現實的口碑之上。
（一）小班化模式——讓“有效課堂”質量更保障
一改過去以教師為中心，以灌輸式為主的上課方式，而是以引導式或完全引導式為主，進而活躍了課堂氣氛，促使“工匠學堂”學員與導師之間形成有效互動，進而使課程目標的達成和引導式教學理念落到實處。
（二）體驗式教學——讓“理實一體”形式更新穎
依托教學過程合理設定情境，引導學生親身經歷、獲取感知、體驗所學習知識，以學生的興趣和愛好為出發點，以學習生活和社會生活密切相關的各種現實性、實踐性問題為內容，注重理論性與實踐性的協調和統一，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生對所學知識的綜合運用。
（三）聘任式管理——讓“人才培養”方向更明確
“工匠學堂”采用導師聘任制，通過不同的課程設置，邀請社會、地方知名度高、影響力較大的社會人員擔任“工匠學堂”導師，進而幫助學生有更多的機會了解外面的世界，增長社會見識。
（四）開放式設置——讓“平臺基地”功能更鮮明
“工匠學堂”立足于學生需求，重視學生人際交往、社會實踐，培養學生的個性生態。通過建立開放式平臺教學基地，通過各種途徑，利用各種條件，挖掘適合學生知識水平的教師，真正地通過課程的開設，滿足大學生自我提升、自我發展、自我教育的迫切需求。
（五）巡查式督導——讓“動態記錄”過程更清晰
“工匠學堂”自課程申報—課程開設—課程考核—學員評教，一律遵循一套完整的監督執行體系。學員經“四位一體·工匠學堂”所有模塊課程收納，即可獲得專屬學員證，執行每課一考勤，并由教師和學生助理共同完成《理論實操記錄本》登記。學員通過課程考核，即可獲得專屬結業證書及對應學分。
四、“工匠學堂”內涵提升：既要專注執著更要創新探索
“工匠學堂”不僅僅是傳統課程、第一學堂的課外延伸，它以培育學生“工匠精神”為目標，具有自身特有的目標、運行機制與規律，促進體驗式教學與思想政治教育緊密結合，將體驗式場景學習進行融合并以培養高素質創新型、應用型、復合型等人才為切入點，完善“工匠精神”培育體系，對明確高職思想政治育人目標具有重要的意義。
目前“工匠學堂”開設的課程，多以靈活性為主，還需根據學生的不同需求、自身基礎差異等因素，加大綜合類課程的比重，在注重大學生知識儲備、價值觀塑造的同時，培養大學生的創新創業意識，注重加強大學生的實踐能力和創新能力。
“工匠學堂”的課程因政府、企業、高校及社會相關人士的加入繼而不斷充實，通過人才的吸納，應逐步建立起多方聯動的“雙師型”指導教師隊伍，將大學生創新創業教育納入課程體系，不僅要搭建學生積極參加社會實踐的契機，同時要引導學員與教師通過適時的互動，尋求自身的發展訴求，制定人生發展計劃、就業目標規劃等。要學會運用互聯網工具，根據學生的需求特點，建立全方位課程教學體驗，樹立“用戶意識”，關注“用戶體驗”，以服務學生發展和提升服務企業能力為出發點，運用互聯網思維完善工匠學堂的課程建設、課程開發、教育教學模式。還需要培養學生與企業“零距離”無縫銜接，緊密聯系與專業對口的企業單位，建立深層次的教學實踐基地，鼓勵學員能夠深入企業內部，進行職業技能、全面素質的發展培育，通過校企合作模式，企業將行業發展動態、創新點等內容，以講座、團體輔導模式與學生分享，增強學生主動實踐的積極性與主動性。
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編輯 馬燕萍
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