淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策
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幼兒早期閱讀的能力對幼兒的發展具有十分重要的作用，幼兒園也非常重視早期閱讀活動的開展。但是，幼兒早期閱讀活動的實施是一個復雜的過程，其有效性受到諸多方面的因素。在此，筆者就影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策結全工作實踐談談自己的一些體會
一、影響小班幼兒早期閱讀能力的因素分析
影響小班幼兒早期閱讀能力的因素主要包括教師、幼兒、讀本、環境等方面，具體表現如下：
1.教師是影響幼兒園開展早期閱讀活動的最基本因素。
教師的閱讀教學觀念和閱讀教學準備對早期閱讀活動能否順利、有效開展具有關鍵作用。教師的閱讀教學觀念在一定程度上決定著教師如何實施早期閱讀活動。它包括教師對早期閱讀的認識、教師對集體早期閱讀價值的認識和教師對幼兒的認識等方面。例如：教師認為早期閱讀的目的是讓孩子愛上閱讀，快樂閱讀。那么教師會更加有意識地關注閱讀活動實施中幼兒的主動性，會給幼兒更多表達自己見解的機會，同時教師會注意閱讀興趣及閱讀積極情感的培養。又如：教師認識到了集體早期閱讀對幼兒閱讀經驗、閱讀方法、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣以及師幼互動和幼兒之間互動的重要作用。那么教師在實施早期閱讀活動時就會對這些方面進行考慮，促進幼兒閱讀水平的提高。
正確的閱讀教學觀只是閱讀活動實施的重要前提。如何保證早期閱讀教育教學活動實施的質量和效果，還關系到教師的閱讀教學準備。教師只有在科學的教學觀念下積極進行教學準備才能把閱讀活動的實施做到實處。教師的閱讀教學準備包括：繪本選擇、繪本解讀、閱讀教學設計、做好幼兒閱讀活動前的經驗準備。教師進行集體早期閱讀活動時如何選擇繪本，選擇什么樣的繪本，是教師閱讀教學的基礎。教師選擇繪本通常考慮以下因素：第一，幼兒的年齡段和需要。教師從孩子的年齡段和需要來選擇繪本，跟孩子的經驗有關，繪本選擇考慮大多數人的層次。第二，教師自己的能力和教學風格。第三，主題活動的需要或當時當地的需要。教師一般選擇符合主題需要和當時當地的需要，或教研討論后覺得不錯的繪本。從教師選擇繪本的因素來看，教師在實施閱讀活動前會對繪本進行有意識地篩選，使得幼兒的閱讀具有可閱讀性，這保證了閱讀活動實施的質量。教師對繪本的解讀是其設計教學的基礎。教師如何解讀繪本直接關系著教師怎么設計教學，進而影響到教師實施閱讀活動的形式和內容。教師的閱讀教學設計主要受教師的對讀本的解讀，教師的教學經驗，以及教師受到同行或專家教師指導的機會多寡的影響。教學設計中的教學目標是活動進行的指南。
2.根據幼兒閱讀發展水平開展活動。
幼兒園小班幼兒在閱讀發展水平上與中、大班具有明顯的差異。主要表現在：小班幼兒喜歡好吃的、好玩的讀本內容；小班幼兒愿意進行早期閱讀活動；小班幼兒有關注畫面細節的需要。中班幼兒可以觀察畫面以及畫與畫之間的聯系，并從中生發出自己對故事的理解，喜歡自我發揮，喜歡想象。而大班幼兒理解力和表達力非常強和已有經驗特別豐富，能講出讓你感到驚訝的事情，他們能理解每頁之間的關聯性，對讀本內容理解得更深入，有想法。因此，教師應針對不同年齡和發展水平的幼兒發展特點來設計和實施早期閱讀活動。
3.繪本方面的因素
繪本是早期閱讀的主要對象，它的特殊呈現新式使它既能直接呈現世界圖景，又能解讀、揭示圖景的意義，順應了早期兒童表征、理解的特點。教師為不同年齡階段的孩子選擇適合的讀本非常重要，可以為小班孩子選擇故事內容與畫面情節都簡單，具有反復性的讀本；同時，要關注讀本是否貼近幼兒的生活經驗，激發幼兒的閱讀興趣。教師對讀本的解讀也是影響早期閱讀活動實施的重要因素。因為教師只有精細地解讀讀本，才能準確地把握作品的思想內涵和藝術風格，了解作者的創作意圖，從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。在解讀繪本時，教師應注意以下三點：1，宜將畫面上的文字視為解讀圖畫書的輔助工具，忌“趴”在文字上讀圖；2，宜充分發揮想像力，品出畫外的意味，忌停留畫面讀圖；3，宜挖掘與其他領域整合的有機元素，忌孤立、盲目、生硬地進行整合。
4.環境方面因素
有研究證明，閱讀環境對早期閱讀活動的實施有重要影響。其包括物理環境和精神環境。物理環境創設主要指：教師應向幼兒提供多樣化、適宜化的閱讀材料。在利用自然采光和人工照明時，應充分考慮幼兒視力因素，確保幼兒視覺功能。注意桌椅、書架、工作臺等高度、大小應符合幼兒生理，且擺放要合理，此外應注意桌椅、地面、墻壁的色彩要有利于營造靜謐的閱讀環境，消除視覺疲勞。
精神環境創設包括：創設平等和諧的師幼關系；互助友愛的同伴關系；尊重互補的家園關系。給予幼兒合理有效的閱讀指導，通過實際操作，形成初步閱讀技巧；發展認知能力，促進閱讀理解能力發展。采取豐富多彩的組織形式：專門的閱讀教育；滲透的閱讀環境；親子共讀活動。
二、提升幼兒早期閱讀能力的對策
幼兒園早期閱讀活動實施的影響因素并不是單獨的產生影響，而是多種因素交互發生作用，共同影響。針對以上對幼兒園早期閱讀活動實施的影響因素的分析，可以發現教師是早期閱讀活動有效開展的最基本的影響因素，同時也是對其他的影響因素發生作用的根本因素。幼兒教師自身文化水平、專業性、學習能力以及是否具備早期閱讀教學能力都會影響幼兒教師指導早期閱讀活動的全過程。體現在選擇繪本、解讀繪本、閱讀教學設計以及對閱讀活動過程的把握等方方面面。因此，為保證早期閱讀活動實施的質量和效果，應強調關注早期閱讀指導教師的專業成長。
對幼兒教師，特別是針對非專業師資來源，利用入職后的培訓促進早期閱讀指導教師的專業成長非常重要。培訓建議從以下幾個方面進行：首先，早期閱讀教育意識與理論的培訓。這對于非專業教師是一個非常薄弱的環節，只有建立在對早期閱讀正確認識的基礎上，才能更好地組織活動。其次，早期閱讀教育能力的培養。通過一些實踐性的、具體的指導策略的學習、講解與實踐，提高教師對幼兒早期閱讀活動的組織與實施能力。同時，加強對家長的指導意識，將科學早期閱讀推廣至家庭。第三，建立有效的教學評價體系，促進教師的專業成長。幼兒園可以建立教師自身、教師之間、教師與家長之間的多向評價通道。通過對教師教學的評價，可以診斷、修正教師所展開的教學，是一種對教師教學價值的評判與反思，在評價中幫助教師完成厘清、總結與重建，更好地提升自身的專業化發展。有效的師資成長其實是早期閱讀活動組織與實施的重要保障，因此在教師培訓和專業化發展方面，幼兒園應當提起足夠的關注與重視。
總之，幼兒早期閱讀能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，這其中還需要解決很多現實的問題，需要幼兒、教師、家長多方面的配合，多角度多渠道的提高幼兒的早期閱讀水平，解放家長的思想觀念。在今后的教育教學活動中，我們將繼續深入研究，探索更加系統、科學、有效的方法，爭取讓幼兒在早期閱讀方面取得更大的進步和飛躍。
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