高中語文自主學習教學模式應用探究
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【摘 要】在高中語文教學過程中，教師應基于學情，借助不同的自主學習教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，使其自主學習能力得到提升，進而提升其語文核心素養。
【關鍵詞】高中語文;自主學習;教學模式
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0226-01
《高中語文新課程標準》表明了語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。因而倡導自主學習教學模式，既落實了新課改理念，又轉變了傳統教學方式進而提高課堂的教學效果。結合教學實踐，筆者探究出了自主選擇教學模式和展開活動教學模式。
一、自主選擇教學模式
學生是學習的主體，教師要尊重學生的主體作用，讓學生根據自身學習情況完成相應的學習任務。基于學情，筆者在教學實踐中探究出了“板塊探究模式”和“作業超市模式”。
1.板塊探究模式。
小說是語文教學不可回避的教學內容，而選進人教版高中語文教材的小說幾乎是長篇小說。面對長篇小說，若老師從頭講到尾必然剝奪學生對文本的自我解讀，因而在在講解篇幅較長的小說時，采用板塊探究教學模式反而更能培養學生的自主學習能力。如執教《林教頭風雪山神廟》時，筆者綜合了文本內容及高考考綱對小說的考察要點，將學習任務劃分成以下幾個板塊：（1）人物形象探究（包括林沖、李小二、老軍差撥、陸虞侯、富安等）;（2）梳理文章情節;（3）探究林沖的心里變化及其原因;（4）探究主題;（5）賞析你認為精彩的語言。學生以小組的形式對學習任務進行選擇并研讀，從反饋的教學效果來看，學生在課堂上對自己的思考成果做了精彩的講說，生生互動，不僅課堂氣氛活躍，產生了思維的碰撞，學生的自主學習熱情也得到了極大的提高。
2.作業超市模式。
顧名思義，“作業超市”模式即教師布置各種類型、各種難度的作業讓學生像逛超市一樣可以自主選擇符合自己最近發展區的作業。如在學完《林教頭風雪山神廟》后，我們可以選擇以下作業：1.找出這篇文章中你認為寫得精彩的句子進行仿寫;2.以“林沖，我想對你說”為題寫一篇300以上的文章。學生根據自身的語文基礎和學習情況選擇相應的作業，不僅能夠讓學生的學習興趣得以維持，還能滿足學生自主選擇學習內容的要求，充分尊重了學生的主體地位。
二、展開活動教學模式
心理學認為活動有助于記憶。把識記對象作為人的活動對象或活動結果可以激發人的活動積極性。教學活動需要師生共同參與，這就為提高學生的自主學習能力提供了契機。結合教學實踐，筆者探究出了“課本劇教學模式”、“辯論教學模式”和“現場訪問教學模式”。
1.課本劇教學模式。
高中生青春、活潑，愿意張揚自我，表達個性。課本劇必然因為符合學生的天性而深受其喜愛。如執教《林教頭風雪山神廟》時，筆者便借助了課本劇的形式。首先，在學生自愿報名的前提下挑選出每個角色的扮演者;然后，這些“演員們”編寫劇本;最后，給出一節課的時間表演，其他同學觀后做點評。
2.辯論賽教學模式。
在教學《林教頭風雪山神廟》時筆者提出了下面兩個問題：（1）高俅和陸虞侯兩人你更痛恨誰，為什么？（2）假如你是林沖，你會殺死陸虞侯后選擇落草為寇嗎？面對這兩個問題，同學們經獨立思考后做出選擇，將同一選擇的同學分為一個大組，各組派3名代表表達自己的觀點，另一組的成員可以通過代表質疑并陳述理由。通過這種方式，引導學生更好的理解《林教頭風雪山神廟》中“官逼民反”的主題。
3.現場訪問教學模式。
老師并非課堂的主導者，老師可以扮演記者去采訪小演員們，讓他們談談自身對于角色的理解。相信學生為了讓自己的回答符合文本所塑造出的人物形象，他們會更加主動的去研讀課文。
當然，即使儲備了以上教學模式，教師在真正的教學實踐中也應根據實際情況探究不同的教學模式。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的自主學習、獨立閱讀。相信通過師生的共同努力，學生的自主學習能力定會得到顯著的提高。
參考文獻
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[3]北京師范大學出版社組編.心理學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.
【基金項目】重慶市教育學會第八屆基礎教育科研立項課題“高中生自主學習能力培養策略研究”，課題批準號：XH2015A32。
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