以“知”啟“智”：初中數學核心素養的培養
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【摘 要】新時代，教育體系的不斷改革。培養學生的核心素養已經成為當代教育必須關注的一個重要話題。學校應該加強培養學生綜合素質，增強教學效果，推動我國教育事業的不斷進步與發展。本文是針對初中數學核心素養的培養的重要性和以“知”啟“智”為主的初中數學核心素養的培養的具體措施進行詳細的總結，僅供參考。
【關鍵詞】以“知”啟“智”;初中數學;核心素養;培養
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0115-02
引言
初中教學教學過程中，學生在學習數學知識的時候，學生思考問題的模式已經逐漸發生改變，從傳統的思維模式的轉變為抽象思維。因此，學校可以根據學生的實際情況來培養學生抽象思維能能力，從而實現學生思考問題的模式由“知”到“智”，提高中學生的核心素養。本文是針對初中數學核心素養的培養的重要性和以“知”啟“智”為主的初中數學核心素養的培養的具體措施進行詳細的總結。
一、初中數學核心素養的培養的重要性
教育事業的飛速發展，教師的教學觀念也發生了翻天覆地的變化，新時代，數學教師需要加強培養學生的核心素養，提升學生的數學水平。核心素養主要指的是需要培養中學生能能夠適應時代發展的和學生終身發展的關鍵能力，對核心素養的培養需要培養學生的個人品格和個人能力。也就是說教學過程需要培養學生能力和品德，這就需要數學教師將培養學生的核心素養作為教學的重要目標，不斷的去改善自身的教學方法，提高自身的教學能力，對學生進行積極的引導和幫助。數學教學不僅僅是讓中學生學到數學理論知識，同時也需要學生學會運用知識，實現從“知”到“智”的進階，將學到的數學理論知識運用到日常生活過程中，加強學生對知識的理解，提高學生的邏輯思維能力，加強了學生核心素養的培養，同時也提高了中學生的數學水平[1]。
二、以“知”啟“智”：初中數學核心素養的培養
1.確定教學目標。
數學教師在進行教學過程中，首先就要確定教學的主要目標。確定教學目標，數學教師需要對數學教材和數學教學的教學大綱進行研究分析，從教材中部明確數學教學的需求，進而再進行數學知識的系統性教學。教師在對學生的核心素養進行培養的過程中，需要以學生為主體展開教學，這就對數學教師的教學能力和整個數學教學教師團隊的教學技能提出了更高的要求。學校首先就需要根據學生的實際，培養一大批具有專業的教學能力和深厚的教學經驗的教師團隊，對教師進行數學本教學方面的綜合培訓，提升教師的專業技能，加深教師對學生的理解。作為初中的數學教師，在具體的數學教學過程中，數學教師需要及時的與學生進行互動交流，了解學生對數學教學的真正的真正需求，根據學生的需求來確定教學目標，實現對學生由“知”到“智”的培養。教師在對數學教學的教學目標確定的過程中，還需要考慮到學生的情感態度與價值觀的培養，在教學過程中，數學教師需要培養學生核心素養為目標，對學生進行教育，提升學生數學知識的應用能力[2]。教師在進行“有理數的加法與減法”教學設計時，教師可以進行提問設計，教師可以預先設定教學場景，提問學生“同學們，我先提問一個問題。一家同學向西走了4米，再向東走了3米，規定東邊為正，西邊為負，請大家針對這個習題列出算式”，班級里面一個學生說：“算式應該是（-4）+（+3）”，根據學生的解答，教師就可以開始正式教學，教師繼續提問：“我們已經知道3+4=7，那么同學們知道（-4）+（+3）怎么計算嗎？”教師可以采用小組進行討論，將討論結果進行分析，總結其中的計算規律。教師可以多出一些類似習題，讓學生去思考，訓練學生做題的速度與能力。經過全班同學討論得出結論“同號兩數相加，需要取加數的符號并將其絕對值相加，對于異號兩數相加，需要取絕對值較大的加數符號并將較大絕對值減去較小的絕對值;互為相反數的兩個數相加等于零，一個數與零相加不變”，通過這種教學設計與提問方式，使學生思維清晰，既能學到有理數知識，同時也提高了學生的邏輯思維能力，培養了學生的數學核心素養。
2.完善教學設計。
在正式的教學過程中，教師需要對自身的教學設計進行全面的核查和完善。教學時，數學教師，需要研究學生對數學知識的真正需求和培養學生核心素養的具體方法，針對這兩點教師需要進行綜合的研究和分析，了解學生的知識去向與文化去向。知識去向主要指的是數學教師需要了解教材對學生提出的具體要求，如何對學生進行數學知識的有效傳輸，提升數學課堂的教學效果。文化取向則主要指的是相關部門已經開始對培養學生的核心素養提出了更高的要求。數學教師在進行數學教學時，需要以學生為主去開展一些教學活動，創造良好的教學氛圍。讓學生在自由、溫馨的環境下去接受新的數學知識。教師在設計教學的過程中需要實現“知”中養“智”，培養學生的創新思維能力[3]。例如，數學教學時，學生可以讓學生去復習一次函數與反比例函數，讓學生回憶一次函數的公式和推導過程，進而引出二次函數，讓學生根據以往的知識去思考二次函數與其他函數的區別，提問“二次函數的圖形是什么樣的？數學教師可以借助數形結合思想，拓展學生的邏輯思維能力。在教學“二次函數的圖形和性質”的時候，可以向學生提問：“大家覺得噴泉的噴射的軌跡與哪種函數圖像最為相似？”然后，數學教師可以利用多媒體呈現出動態圖，給學生講解二次函數的推導過程，教導學生去畫二次函數y=ax2（a≠0）的圖像，根據圖形去理解。去思考，帶著問題去學習。
3.提升核心素養的方法。
教師在數學教學過程中，需要在讓學生把參與在具體的教學過程中當中，引導學生去思考，充分發揮學生的想象能力，拓展學生的思維。教學時，教師可以對教學知識進行適當的提問，學生能夠夠在回答問題的過程中對問題進行進一步的思考，加強學生對數學知識的理解能力，學生會在無意識中投入到教學過程中，集中學生的注意力，激發學生對數學教學的學習興趣。 比如數學教師在進行“正數與負數”的教學過程中，數學教師需要先讓學生建立對整數和負數的印象，教師可以在黑板上累畫一條數軸，然后根據對學生進行講述，教師可以在數軸上表明數字，讓學生以0為分界點，對0兩邊的數字進行負數，學生都知道正數，大部分學生對負數不熟悉。然后教師可以根據學生的回答，進行引導正數與負數的區別，針對學生在學習過程中的具體反應進行教學，有可能有些學生會不理解負數，因為相對于正數來說，負數比較抽象，難理解，教師可以對負數對學生進行專門講解。例如教師可以利用生活中發生的事情進行引導，具體的案例如海平面，教師可以以海面為臨界的0點，海上面就表示是正數，海平面以下就是負數，讓學生可以通過對大海海面的想象來理解負數，教師可以在黑板上畫上簡單的圖表想學生進行解釋，加深學生對正數與負數的理解，進一步鞏固數學理論知識，提高學生的核心素養能力。
4.反思數學知識的生成過程。
初中數學的教學過程中，對學習到的數學知識進行反思是目前數學教育中被忽視的一部分。根據相關人員的總結得出：培養學生的核心素養需要數學教師充分的去發揮數學知識的內在力量，教師需要通過平常的課堂教學對學生一點一點的教育，將數學知識一點一點的浸潤到內學生的大腦當中，讓中學生慢慢了解到數學知識的價值，學會用數學的眼光去看待日常生活中的一些事情，培養學生看待世界的一些價值觀。學生會在數學教學中去思考，培養學生的創新思維能力，進而全面的提升學生的數學素養。以培養學生的核心素養為出發點，反思教學是教師教學過程中的一個重要部分，學生在學習數學知識的過程中不斷反思，邊學習邊思考。提高學生的思維能力。在數學教學過程中，數學教師要做到良好的引導，對學生進行教導，針對不同學生的不同問題進行循循善誘，引導學生按照自身的思維去思考，提升學生創新思維能力，讓學生真正的學會正確的思考，提高學生的反思能力，激發學生對數學的興趣[4]。
三、結束語
社會的發展，給我國國家的教育事業提出了更高的要求。在數學教學過程中，中學數學教師教師需要根據教學內容對學生進行數學教學，在教學過程中滲透一些與培養學生核心素養有關的一些知識，不斷的改善教學方法，使其能夠滿足學生對數學知識的需求，推動教育事業的進一步發展，進而實現數學教學工作的以“知”啟“智”。
參考文獻
[1]祝曉霞.以“知”啟“智”——探究初中數學核心素養的培養途徑[J].文存閱刊，2018（10）：117-117.
[2]姜煒.從“知”到“智”——初中數學核心素養的培養途徑[J].數學教學通訊，2017（11）：27-28.
[3]孔頌軍.以“知”育“智”——淺析初中數學核心素養的培養途徑[J].新課程，2017：189.
[4]王國堅.淺析如何培養中學生的數學核心素養[J].考試周刊，2016（96）：41-41.
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