初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑
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摘要：在新課程改革背景下，面對課堂教學效率低下的局面，廣大教師要積極探索課堂教學的改革創新，其中最為主要的就是要把培養學生的核心素養最為一個根本目標，這對學生的學習和成長進步都是影響深遠的。初中數學教師在課堂教學中，要不斷優化教學過程，準確把握教學內容的整體性，在教學設計中兼顧知識取向和文化取向，要注重培養學生的數學思維，體現數學學科的思想性，從而真正提高學生的數學學習能力，獲得更大的教育實效。
關鍵詞：初中數學;課堂;核心素養;培養途徑
引言
在對數學教學模式進行創新的過程中，我國教育的相關部門就始重視數學中的核心素養，而保證更好的指導數學問題的方法就是合運用數學素養，并且也是學生在對數學問題進行處理的過程中，需要備一種邏輯性和方法性的綜合能力。數學的素養主要體現在學生自主學習能力和自身品質的展現，所以在對傳統數學教學模式進行改革創新的過程中，最重要的就是培養學生的核心素養，初中數學教師要積極探索有效的培養途徑，從而全面增強教學效果。
1、核心素養的概述
所謂核心素養，主要是指學生在日常學習和生活中必須具備的適應終身發展和社會發展的品格和能力，是人們通過數學教育以及通過自己的實踐，獲取的數學知識、技能和修養等。如果一個人的數學素養高，那么這個人就善于從數學的角度去觀察和審視問題，并且在觀察中帶有鮮明的特色。核心素養可以從下列兩個維度來進行理解：一是指學生成長過程中所必須具備的基本素質;第二種是指學生為適應社會發展的素質條件，具有一定的社會性質[1]。
數學核心素養，就是人們在初中數學課堂實際學習和應用過程中逐漸形成的學數學、用數學所必備的一種修養和品質，其主要表現在人們對日常生活中解決問題的方法和能力等方面。數學核心素養影響著學生的行為方式，在學生進行思考時，這種核心素養會提供解決問題的策略，使學生用數學的思維方式去思考問題，并有效解決問題。
2、初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑
2.1準確把握教學內容的整體性
數學這門學科是集數與代數、圖形與幾何、統計與概率等各個知識點于一體的一門學科，其同一部分的各個不同的知識點均存在較強的邏輯關系。因此在初中數學課程的教學過程中，需要老師從宏觀上準確把握數學教學內容，理清各個數學知識點之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學生在學習過程中形成完整的數學知識網絡和系統。例如在學習“代數函數”這部分內容時，其在初中階段主要是學習函數概念、一次函數、二次函數和反比例函數等，而作為數與代數這部分知識，其涉及的三個函數、方程等都可以使用函數來進行統帥。因此，在初中數學課程的實際教學過程中，老師應該適時引導學生，讓學生能夠在不斷學習的過程中更加深入地了解各個代數函數知識點之間的內在關系，幫助學生形成完整的知識體系，以便能夠更加靈活地運用各個數學知識點，從而全面提升教學效率。
2.2兼顧知識取向和文化取向的教學設計
在初中數學課程的教學設計過程中，價值取向應包括兩個方面：一是知識取向，二是文化取向。其中，知識取向主要是緊密教材內容，以各個知識點為中心，強調教什么，怎么教，而老師的主要職責就是向學生傳輸數學知識，學生的主要學習任務就是更好地獲取知識;文化取向方面的教學設計就是堅持尊重學生的課堂學習主體，主要包括各項知識在內的整個文化內容，堅持以學生核心素養為主要目標[2]。例如在學習“一元一次方程”的內容時，首先老師可結合教學內容和學生的實際情況，講述公元前古埃及人的紙草書，然后再具體講述《九章算術》方面的知識點，以及“天元術”和“四元術”等。在這個教學過程中，能夠讓學生在了解方程知識的過程中更加深入地了解數學史的發展，充分激發學生的愛國熱情。因此，在初中數學課堂的教學設計過程中應盡量涉及數學歷史的文化背景、數學的整個發展趨勢、數學知識的應用價值、數學的美學價值等，以便能夠更加豐富教學內容，從而有效提升學生的數學核心素養。
2.3注重培養學生的數學思維
數學這門學科是學生思維的體現，也是數學學科的重要靈魂。如果學生尚未形成良好的數學思維，便會讓數學課堂失去生命與活力。因此，在初中數學課堂的實際教學過程中，老師應注重培養學生的數學思維，從根本上提升教學效率。例如在學習“三角形內角和等于180°”這部分內容時，老師則可以組織學生自主動手“剪拼湊”三角形的三個內角，讓學生學會利用輔助線將三角形的三個內角合理地轉化在一起，從而幫助學生在實驗幾何教學到推理幾何教學過程中有效拓展自己的數學思維。然后，老師再引導學生更加深入地探究數學知識，充分利用輔助線，靈活運用不同的轉化方式，促使學生正確認識到幾何證明中的變和不變性。同時，老師在課堂教學過程中，還可以結合教學內容，巧妙設計問題來培養學生的數學思維。但是，所設計的問題需要立足于新舊知識的連接點，不僅需要關注新知識的延伸，而且還需要保證知識問題的啟發性、引導性和思考性。因此，在初中數學課程教學過程中，老師應該以數學知識為主要載體，注重培養學生的數學思維，從而為提升學生的核心素養奠定堅實的基礎[3]。
2.4要體現數學學科的思想性
所謂數學思想，主要是指學生對各個數學概念、數學結構和數學方法的本質性認識，是學生從具體的教學過程中所提煉的數學觀點，對整個數學教學活動具有重要的指導意義。這里所提及的數學思想，主要是指初中數學這門學科所蘊含的抽象的數學思想、推理思想和建模思想，以及由這三種基本思想所延伸出來的分類思想、數形結合思想、轉換化規思想、函數思想、方程思想、隨機思想和抽樣統計思想等。同時，在初中數學課程的實際教學過程中，還涉及到很多具體的解決數學問題的方法，充分突顯出數學學科的思想性[4]。因此，在初中數學課程的實際教學過程中，老師應該全面研究教材內容，深入挖掘教學內容中所體現的數學思想，將其合理地滲透到教學中，從而促使學生能夠更加全面地體會到數學思想的教育價值。
結語
總之，在初中數學課程的實際教學過程中，老師在進行教學設計的過程中，應該緊密結合數學教學內容，堅持以數學知識為主要載體，有效增強學生的數學核心素養。同時在實際教學過程中，還需要組織學生積極參加探究活動，有效增強學生的綜合能力，以便能夠更好地適應社會的發展。數學核心素養的形成需要一個過程，教師在教學中不能急于求成，而是應當注重教學反思與經驗總結，使教學更加完善，這樣才能真正促進學生各方面素質能力的全面發展。
參考文獻：
[1]張艷 . 小學數學教學中學生核心素養的培育策略探討[J].中國校外教育，2017（15）：44+53.
[2]劉楊 .淺談初中數學核心素養的培養[J].科技資訊，2017（05）：75.
[3]黃連輝 .初中數學核心素養培養的教學實踐感悟[J].新課程（中），2017（08）：63-64.
[4]唐春杰 .淺談初中數學核心素養的培養[J].大連教育學院學報，2016（04）：120-121.
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