小學數學教育中學生核心素養的培養
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摘要：數學核心素養更適應小學生的終身發展，因此，在基礎教育過程中進行有效培養，必須引起教師們的足夠重視。要知道，小學生對于新鮮事物充滿了好奇心，他們想要參與類型多樣的實踐活動，但是邏輯思維能力、抽象思維能力不夠強，遇到一些困難、各種選擇常常表現的十分迷茫。教師可從不同角度出發，積極引導學生理解數學概念，分析數學問題，在潛移默化中獲得不一樣的情感體驗，有機會走向成功，未來，去創造最高的人生價值。
關鍵詞：小學數學;核心素養;培養方法;分析;研究
引言：培養小學生的數學核心素養絕不可能一蹴而就，值得教師為此付出更多努力，投入更多精力。實踐過程中，教師必須尊重學生的個人意愿，通過情境創設、文化滲透，來提高學生數學的思維能力;必須從生活中選擇特色資源，讓學生擁有自由發展的機會，不斷優化學習效果，進而完成認知水平的提升目標。學生意識到了學習數學的重要性，核心素養慢慢強化，這樣一來，再去參與后續的實踐活動就會變得異?；钴S了。
一、創設教學情境，培養核心素養
培養核心素養極為復雜，稍不注意就會讓學生衍生出嚴重的抵觸情緒。一名優秀的數學教師，既要全心全意服務于全體學生，又要想方設法引導學生個性化成長，所以，現階段打下了堅實的基礎，通過有效情境創設激發學生濃厚興趣，也就顯得至關重要了[1]。另外，數學教師應該根據學生實際的認知情況，組織內容豐富的課堂活動，邀請學生在特定情境中探究數學的魅力，進而養成主動參與、主動思考、主動發展的好習慣。比如，學習《垂直與平行》一節內容時，教師要組織學生玩空中拋鉛筆的游戲，在游戲情境中調動學生探究學習的主動性。接著教師再將自己拋出的鉛筆形成垂直和平行的情況展現在學生的面前，引發學生對知識進行思考。將新知識寓于游戲之中，可以加深學生對知識的印象，并培養學生的探究核心素養，有利于學生的健康成長。
二、鍛煉思維能力，培養核心素養
思維是人類智慧的具體表現，更是智力發展的核心內容。在小學數學教育中，教師需要用好的教學策略彌補其他方面的不足，引導學生在學習過程中發現問題、分析問題并解決問題。因為只有讓學生自己在學習中將問題解決，才能提升他們的學習能力和數學學習興趣，避免“填鴨式”教學模式的再次出現。比如，講解《事物對稱性》過程中，教師可以讓學生對生活中的常見事物進行思考，看看哪些事物具有對稱性。學生會爭先恐后地回答蝴蝶、胳膊、汽車、建筑物，等等。如果教師可以堅持使用這種方式開展數學教學工作，學生便可以養成自主學習的好習慣，不怕困難，不怕吃苦，并賦予他們獨特的思維能力，實現小學數學教育水平的不斷提升。
三、生活實踐運用，培養核心素養
數學與生活有著密切聯系，在生活中運用數學，能夠很好地培養學生實踐能力。數學是人們用來解決實際問題的重要工具，能夠使生活更加富有細致化和情趣化。因而，在數學教學實踐中，教師應該注重數學理論知識和生活實踐相聯系，幫助學生培養實踐能力。比如，數學知識中的估算運用，就與人們的生活世間有著直接聯系，也是日常生活中比較常見的計算方法。在生活實踐中，許多數學問題只需要得到大致的結果，就能解決相關的數學問題，估算的方法就顯得至關重要。在數學教學實踐中，教師應該注重增強學生的估算意識，幫助學生掌握一些簡單的估算方法，對于學生去解決日常生活中實際的問題，以及培養他們的數感及數學應用意識都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？估算一個房間的面積大約有多少？估計一個操場大約可以容納多少人？學生估算意識和能力的形成需要需要教師平時課堂教學中堅持不懈的潛移默化，這樣學生才能將估算內化，學生的估算能力也才能真正的提高。
四、重視情感體驗，培養核心素養
進行教學活動時，一定要重視學生的情感體驗。教師應在教學過程中不斷創新教學方式，關注的重點也應從教學轉向學生，從結果轉向過程。積極開展并推動學生數學核心素養形成的教學活動能夠更好地提高學生的探究能力及創新意識，從而使學生具有獨立分析解決問題的能力，樹立團隊意識。因為學生未來必須要面對社會，所以教師可以在教學活動中鼓勵學生參與到教學實踐中來，通過采取有效的措施不斷增強學生的團隊合作能力和人際交往能力，這也是數學素養培養過程中一個非常重要的內容。學生在個人成長和發展的過程中，教師的態度和方式對學生的學習態度、學習水平乃至于對待事物的態度都有著非常顯著的影響。所以在小學數學教育中，教師應采取有效措施積極培養學生的數學核心素養，從而更好地推動學生的個人發展，保證學生在學習到豐富數學知識的同時，也能以更積極的態度去面對生活，用數學思維解決生活中遇到的問題。
五、引入信息技術，培養核心素養
小學數學教師在實際教學中，引用多媒體技術，不但能夠提高學生的信息媒介素養，還能在此基礎上提高學生的數學能力，一舉兩得，為學生核心素養的養成創造條件[2]。比如，在《長方體的體積》教學中，教師在課上講課時可以采用多媒體課件，讓學生更加直觀的了解長方體，并根據體積公式更好的解答問題。但是這部分內容需要考察學生的空間思維，課下如果不鞏固，學生容易很快忘記。教師可以在課下建設“網絡課堂”，在平臺上共享教學知識，并與學生展開交流，能夠大大提高教學效率。
六、創新評價方法，培養核心素養
除上述教學方面的核心素養培養策略之外，教學評價也是培養小學生核心素養的重要方式。首先，教師在評價學生時，要充分考慮到學生的自尊心、自信心，以激勵評價、鼓勵評價作為主要評價方法，就學生學習態度、興趣、成果等展開綜合評價，讓學生感受到自身被重視。其次，教師可設置學生自評、同學間互評的評價方式，讓學生在評價自我與他人的過程中逐漸養成自我分析、檢討以及客觀看待他人的習慣，切實提升學生綜合素養。
結語
數學素養歸根結底是一種文化，要靠每一位老師的培養，它的形成不是一朝一夕的事情，需要廣大的數學教學工作者長期不遺余力的支持和重視，才能將學生從小就培養成身心和諧的國家有用之才。
參考文獻：
[1]張燕林.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].學周刊A版，2017（08）214-215.
[2]劉方.如何培養小學生的數學核心素養[J].讀寫算（教育教學研究），2017（37）88-89.
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