人本理念在小學班主任管理工作中的滲透研究
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摘 要：在目前我國小學階段的教育教學中，班主任的管理工作會對教學效果產生相對的直接影響。隨著我國經濟社會的發展和進步，全民重視教育工作。而隨著教育改革的不斷深化，很多小學班主任在進行管理工作時，也認識到了管理理念和管理方法的重要性，并在實際工作的過程中，有針對性地對小學生進行更為和諧、更為包容、更多互動式的交流管理。在小學班主任的日常管理工作中，相比管理方法，管理理念會對管理的效果產生直接影響，很多班主任在管理時，由于管理理念沒有與時俱進，導致管理工作無法發揮出應有的效果，而人本理念的應用能夠幫助班主任更好的進行班級管理，促進師生交流和學生的健康成長。所以本文就針對人本理念，在小學班主任管理工作中的滲透進行探討，促進小學班主任管理工作的有效開展。
關鍵詞：人本理念 小學班主任 管理 滲透
小學是最為基礎的教學階段，小學階段對于學生有著十分重要的啟蒙教育作用。小學階段的教學工作主要圍繞基礎文化知識的教學和思想品德方面的教育展開。但是目前相當大比例的小學都將教育重點放在了文化課程的教學上，卻忽視了學生團隊協作和個性化，使得很多小學生德育未同時發展。受到素質教育的影響，目前我國很多小學班主任在教育的過程中也十分注重對小學生進行德育教育，通過各種德育教育方法，努力提高學生的思想道德水平，幫助其養成良好的品德和行為習慣。但是由于班主任工作理念和工作方式都不當，所起到的效果并不顯著。而經過長時間的實踐研究，發現人本理念在小學班主任管理工作中的應用，能夠有效提高管理工作的效率和水平，能夠有效輔助德育工作的開展，對于班主任的班級管理工作有著十分顯著的效果。因此在當前我國小學班主任管理工作過程中，需要加強對人本理念的滲透和應用。[1]
一、人本理念的概述
人本理念是以人為本理念的簡稱，其根本思想是以人為本，強調人與人之間的尊重和包容理解。當前人本理念在很多管理工作中都有著比較普遍的應用，在管理工作中，管理者通過人本理念的指導，能夠更加尊重被管理者，尊重被管理者的特點和愛好，從而幫助管理者與被管理者之間建立更加和諧的關系，充分調動被管理者的工作積極性，促進二者工作的共同開展，這對于整體的發展有著十分積極的作用。人本理念在應用的過程中，對于被管理者而言，能夠感到自身被尊重，充分尊重了被管理者的獨特性，從而使其在工作的過程中更加具有積極性、主動性和責任感，首先在完成自身職責的過程中，能夠獲得更多的心理滿足感。[2]
近幾年來隨著人本理念應用范圍的不斷擴大，在教育管理工作中，人們理念也得到了一定的普及，尤其是近幾年來教育改革的深化和素質教育理念的普及，使得人本理念被廣泛應用于班級管理中，班主任在進行班級管理時，人本理念會使其在工作中更加尊重理解和認真傾聽關注被管理者，也就是學生，使班主任在工作時能夠更加尊重學生的獨特性，尊重學生的自尊心和感受，使學生感到關愛與自由，從而調動起學生的積極性和主動性，給予其一定自由發展空間，進而形成師生協作，共同管理班級的狀況，促進班級管理工作的有效開展和師生和諧共存、一起進步。[3]
二、當前小學班主任管理工作存在的問題
1.管理理念方式落后
目前我國很多小學的班主任在開展班級管理的過程中，仍然使用相對傳統的管理理念和方法開展工作。在工作的過程中，受到傳統嚴格管教理念的影響，師生之間的距離相對疏遠，班主任在管理時，向學生提出明確的要求，而學生在該過程中只是被動地執行班主任下達的通知和提出的要求，從而導致學生無法充分參與班級管理中，逐漸會使學生的參與積極性降低。另外當前很多小學班主任在管理工作中，仍然將工作的重點放在了提高學生的文化課成績上。將學生的分數成績作為衡量學生學習效果的唯一指標，沒有關注學生的多元能力發展，忽視了學生的綜合素質的培養。在管理的過程中，對所有學生采用一樣的管理模式，沒有認識到學生的差異性，沒有做到因材施教。這樣的理念因循守舊，以過往本本為本，長此以往，十分不利于學生的個人發展和班級管理工作的開展。
2.沒有認清學生和學生家長的地位
班級管理工作不僅僅是教師開展教育教學工作，也不是班主任一個人能完成的事，而是班主任、任課教師、學生和學生家長共同的事業。由于社會進步和家庭重視，現在小學生課余興趣班參加較多，學生也越發多才多藝。小主持人，小作家和小書法家等逐漸涌現。隨著小學生逐漸長大，班級活動可以嘗試讓學生參與設計和組織推廣，鼓勵學生參加公益勞動，體育健身和各項文娛學科競賽等。開展這些項目可以讓學生得到更多表現的機會和鍛煉，從而更加全面地發展。小學生和家長也能在活動中學習，增進親子關系。
3.忽視了學生的個性化
小學班主任班級管理的一個重要目的就是促進學生的健康、快樂發展，而學生的發展，不僅僅是文化課成績的提高，更是學生個人品德的培養，團隊協作能力提升，在班級中獲得全面的發展?？墒悄壳昂芏喟嘀魅卧陂_展班級管理工作時，受到傳統思想的影響，對學生普遍采用統一的管理方法，重視對學生文化課程的教育，卻忽視了學生其他綜合素質的提升。小學生在思想和性格方面普遍存在著差異，但是教師采用統一的管理方法只能適用于大部分的學生，卻忽視了小部分學生的發展需求，對所有的學生采用統一的管理標準和管理要求，長此以往，就抑制了學生個性的發展，這對于學生的個性化培養和綜合發展十分不利。[4]
三、人本理念在小學班主任管理工作中的滲透
1.尊重學生的主體地位
人本理念指的就是以人為本，因此小學班主任在開展班級管理工作時，想要進行人本理念的滲透，就必須要結合實際情況，做到以學生為本，尊重學生的主體地位，明確認識到學生在班級管理中的主導地位，也清晰地認識到發展人是班級管理工作的根本目的。
在開展班級工作之前，都要做到以學生為中心，對學生的心理特點和行為習慣進行分析和歸納，然后在工作時，結合學生的特點，選擇最為合適的管理方法，使學生在活動的過程中充分感到被尊重，逐漸培養起學生的自尊心、自信心，使學生能夠更加積極主動地參與班級管理，同時教師還要尊重學生的個性化和自尊心，積極引導學生參與班級管理中，使學生樹立起主人翁意識和責任感。人本理念的貫徹，要求小學班主任在進行班級管理工作，是讓學生也能夠充分參與其中，對班級管理的權力進行適當的分化，讓學生掌握一定的權力，并使學生能夠充分發揮權力，讓學生為班級管理貢獻出一份力量。另外班主任在該過程中，還是要對學生進行適當的管理，如果學生犯了錯誤，不能對其進行一味的批評，而是要以尊重為前提，先了解事情的始末，然后與學生進行平等的溝通和交流，從學生的角度出發對其進行思想教育，幫助學生發現自身存在的不足和優點，以此來促進學生的健康發展。[5] 2.進行個性化教育
人本理念指的是以人為本，在班級管理過程中，一個班級包括幾十個學生，每個學生在性格和思想方面都存在著很大差異，這就意味著，同樣的管理方法對于不同的學生而言，會產生不同的效果，統一的管理方法并無法達到應有的管理效果。在這種情況下，班主任開展班級管理工作時，就必須要尊重學生的個性化差異，明確每個學生的特殊性，充分尊重學生的個性化，在開展工作之前，對學生進行一系列的調查，了解學生的心理狀態和行為特點，然后做到具體問題具體分析，針對不同的學生采用不同的管理方法，從而充分保證了學生的個性化發展。個性化教育，要求班主任在管理時不能將成績作為評價學生的唯一標準，而且要綜合考慮到學生的性格、興趣愛好等多方面，找到學生身上的閃光點，尤其是對于學習成績不好的學生，要努力發現其身上的閃光點，然后對其進行激勵，從而幫助學生健康發展。[6]
3.營造和諧的班級氛圍
班主任想要達到有效的班級管理效果，就需要為學生營造出一個和諧快樂的班級氛圍，使學生在該班級氛圍中能夠更加健康地成長。因此班主任在工作時，要首先樹立起良好的班風，制定出班級的整體精神風貌，然后以此為目標，開展一系列的管理活動，使學生在該過程中能夠得到正確引導。另外良好的班級氛圍，還需要師生之間進行平等、和諧的溝通交流，學生能夠積極與班主任進行溝通，表達自己的意見和想法，這也能夠幫助班主任更好地掌握學生的心理狀態，對于班級管理有著積極作用。
結語
小學階段的啟蒙教育，對于小學生未來的學習和品格養成都有著至關重要的影響。當前我國的小學教育工作中，越來越多的班主任認識到了德育工作對于學生成長的重要意義，因此在開展班級管理工作時，更加注重對學生進行思想和品德方面的教育，促進學生的全面發展。以人為本理念是當前管理教育中的先進理念，在該理念的引導下，教師能夠充分尊重學生的主體地位，能夠使學生更好地參與進班級管理工作中，建起更和諧的師生關系，從而促進學生的全面發展。
參考文獻
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[4]趙夢游.試論人本理念下的小學班集體建設[J].當代教育理論與實踐，2015，7（02）：30-32.
[5]薛麗.論人本理念在初中班級管理中的應用[J].中國校外教育，2014（34）：32.
[6]鄧曉鴻.淺談班主任工作的人本管理[J].現代閱讀（教育版），2013（03）：47-48.
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