中職計算機教學移動終端應用探究
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隨著科技迅猛發展，中職信息化教育已經成為了校園新景，而移動終端以其獨特功能性在中職教學中發揮重要作用。隨之而來各種App教育應運而生，它們悄然改變著傳統教學模式，本文僅結合當前中職計算機教學中移動終端應用現狀進行探究。
移動終端 中職計算機 教學探究
【中圖分類號】G 71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0180-01
1.研究背景
當下移動互聯網，就像十年前網聯網帶給我們的巨變，它影響著我們的生活、思維、學習各方各面。近幾年，各種教育APP如雨后春筍，學習寶、優播課、網易云課堂等等難以贅述，移動終端在教育教學中發揮著其獨特的功能作用，先進便捷的教學手段有效提高了教學質量。本研究基于中職計算機教學現狀，從實踐出發對移動終端教學應用進行探究。
2.研究課程及對象現狀
計算機雖然是走在時代潮流前段的事物，但它的授課方式仍以傳統為主，這樣的教學模式難免禁錮了學生的學習，并且很多學生自身計算機基礎存在差異，很難做到每個學生因材施教。
本研究對象為江蘇省陶都中等專業學校丁蜀校區高一學生。該校區高一學生計算機課程以《計算機應用基礎》為主，根據專業性質，有些班級開設《圖形圖像處理》、《網頁制作》等課程，這些課程以操作為主，理論為輔。
據統計，高一學生移動終端（智能手機、IPAD等）使用率為92%以上，學生對移動終端熟悉、使用能力強?；谝陨舷葲Q條件，將移動終端應用于中職計算機教學可行性高。移動課程學習，可以對知識點進行細化分解，以移動APP（微信、小黑板等）的方式發布出去，學生可以隨時隨地接受知識學習，并可使教學互動強化，進而改善教學效果，同時學生可以根據自身情況進行自我學習調整，對學習中的難點及時查閱咨詢，充分發揮其學習主動性。
3.移動終端教學設計探究
計算機教學系統，基于移動終端，由教師、學生、移動終端等要素組成，是特定教學功能的有機整體。在各要素的結合上，側重點不僅在實際操做上，更要從教學組織角度去思考，能讓計算機教學更具實效性。本人把基于移動終端的計算機課堂教學分為課前、課中、課后。
課前，學生自主學習部分。主要包括信息公布、舊知溫習、課前預習、課前測試。教師通過移動終端反饋情況，對學生舊知識掌握情況以及新內容預習情況進行檢查，根據反饋信息確定教學重點，對于個別學生訂制“一對一”學習策略；課中，授業解惑階段。計算機移動終端教學突出特點是其時空的靈活性，學生可以自主學習、個性化學習。學生可以在保證課堂學習紀律氛圍的前提下探討學習，學生自評、學生互評、教師評價可以通過移動平臺同步進行，學生可以展示自薦作品、小組推薦作品以及教師推薦的歷屆優秀作品，拓展思維交流，可以在學習互動中分享解決學習難點重點，有效提高學習創新能力；課后，自主學習鞏固階段。時空的距離，不影響移動終端平臺學習的延續，通過課后網絡測試與數據分析，不斷完善提高課堂教學效果。
課前準備、課堂教學和課后鞏固，通過移動終端輔助教學，實現了這三者的完美輔助銜接，彌補傳統教學方式的不足，能根據不同學生自身情況因材施教、因勢利導。
4.研究總結
?。?）改變傳統教學模式，提高學生自主學習能力
目前，中職計算機教學大多以項目教學法為主，學生通過完成項目去掌握操作技能，但每個項目知識點和操作技巧過多，許多學生難以獨自面對一個完整復雜的項目。利用移動終端教學，可以將項目根據學生情況分解成一個個小任務，再根據小任務完成情況，及時做好分段學習，難度大詳細講解，學生交流互動，教師歸納總結。
?。?）開展良性動態教學，提供學生自我展示平臺
中職計算機移動終端教學中，教師只扮演引導輔助角色，課堂教學設計就顯得尤為重要，是成敗關鍵。
課前，教師要根據學生實際情況設計學習資源，發布在移動終端，學生根據移動終端內容完成舊知溫習與課前預習，再經系統反饋學生情況信息給教師。在課堂教學中，教師通過這些數據分析，全程跟蹤學生學習軌跡，提供適時恰當的指導幫助。課后，通過出現的問題，完成作品分析，掌握每個學生學習進度，教師可以根據反饋信息進一步改良教學設計。這樣，通過移動終端手段，形成一個教學設計的良性動態循環。
中職計算機教學，其關鍵在于培養學生實踐動手能力，培養學生學習創新思維?；谝苿咏K端的計算機教學，給予學生展示平臺，鼓勵自主學習、互動交流，全方位為學生創造鍛煉機會。在整個教學設計中，不僅可以展示自我作品，也可以參加各類主題活動，比如，時下熱門的“學習強國”，可以設立投稿箱，鼓勵學生報名，最終評選出上佳作品展示，增強學生創作能力與積極性。
（3）完善學習監督機制，全面評價師生教學成果
在學習過程中，學生需要教師指導，而移動終端相當于是隱形的監控系統，可以監督學生學習情況，實時把握學生情緒變化，幫助教師了解學生。開設互動板塊，鼓勵學生互動交流學習難點、生活問題，教師參與安排專業解答，讓教學活動走向實效。
中職計算機教學評價，不僅注重對學生認知能力的評價，更注重對學生非智力因素的評價，比如，學生的自信心、學習習慣、合作精神等。通過移動終端信息反饋，教師在教學過程中，能全面地評價學生的知識、能力及表現，實現對學生操作及作品評價。
總之，中職計算機移動終端教學應用，使得教學活動豐富多彩，教學工作高效開展且獨具特色，可以滿足不同層次學生的學習需求，提升各階段專業水平，消除溝通障礙。
參考文獻
[1]張愛軍.中職計算機網絡技術課程教學改革實踐與思考[J].福建電腦，2010
[2].張華.關于中職計算機網絡技術教學中的創新的若干思考[J].計算機光盤軟件與應用，2012
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