兒童美術教育對留守兒童心理發展的影響
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摘 要：留守兒童正處于重要的成長時期，其人生觀、價值觀和性格處于養成階段，缺乏父母的教育和關愛，容易導致其缺乏家庭溫暖，加之教育不公平因素的影響，很容易出現各種心理問題。兒童美術教育作為教育體系的重要組成，通過美術和教育的有機結合，有效疏導留守兒童的心理問題，為其心理發展起到積極的指導作用。
關鍵詞：留守兒童;美術教育;涂鴉美術;心理發展
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2019）01-0120-05
我國正處于社會轉型期，留守兒童作為特殊群體已經越來越受到國家和社會的關注，其成長教育問題不僅僅是單個家庭的問題，而是發展成為突出的社會問題。留守兒童與一般家庭的孩子不同，其受到家庭、社會、學習和生活等多種因素的影響，更容易出現心理健康問題。在對其進行教育時應當結合學科優勢和留守兒童特點，在達到學科教育的同時促進其心理健康發展。美術教育正具備了陶冶情操、促進心理健康發展的巨大優勢，這就要求美術教師應當基于學生心理狀況做好針對性的教育工作。
一、留守兒童普遍存在的心理問題及原因分析
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留守兒童因其所處家庭環境的不同，缺乏父母關愛，普遍存在一定的心理健康問題。一般而言，留守兒童在精神關愛方面缺失，缺乏家庭至親成員的有效互動，在家庭教養方面存在異化，單親或者雙親角色的缺失容易導致其出現人格發展障礙和社會化障礙。從具體的心理問題表現上來看，留守兒童多內心封閉，情感相對冷漠，在行為上表現出孤僻的特征，與人主動交流和被動交流都存在困難。很多留守兒童不擅長訴說和表達，一般不輕易向人敞開心扉，多存在防備和芥蒂，使人不容易親近。[1]同時，在性格方面有缺陷等。從學習和生活中的表現來看，留守兒童與同學和教師之間的距離較遠，一般不主動參與到課堂活動和課外游戲，教師在與其溝通交流時存在很大的障礙。在生活中多獨來獨往，部分留守兒童因缺乏有效教育導致其在行為上呈異常甚至怪異特征。許多留守兒童在日常中多寂寞無聊，易滋生嫉妒不平衡心理，嚴重者出現敵對、脾氣暴躁、沖動易怒、盲目反抗或逆反心理，越軌現象嚴重。
（二）留守兒童心理問題產生的主要原因
調查顯示留守兒童心理問題的產生首先源于父母角色的缺失，導致家庭缺乏溫暖，性格發育和觀念成長缺乏指導和幫助。在家庭教育上，留守兒童監護人多為老人，老一輩人的思想素質差異許導致多留守兒童受到錯誤教育觀念的誤導，在個人性格和能力成長上容易走向偏差;其次，留守兒童多為農村兒童，生活成長在農村環境，接受的教育也為農村學校教育。由于師資力量和教學水平方面仍有很大欠缺，基礎教育水平不高，教育觀念陳舊，無法給予留守兒童家庭教育關懷，無法幫助留守兒童健康成長，落后教育理念很大程度制約了留守兒童心理健康發展[2];從社會方面來看，因產業結構的不合理，工業快速發展，農業發展問題被忽視，導致大量農村出現剩余勞動力，為求生存不得不進入大城市務工。社會教育制度尚未關注到留守兒童的教育管理問題，導致出現犯罪低齡化、財產犯罪、校園暴力等社會問題。
二、兒童美術教育對留守兒童心理發展的積極意義
?。ㄒ唬y量反映心理，幫助了解兒童心理狀況
以9歲的濉溪縣留守兒童某小學三年級濤濤為代表的案例顯示，涂鴉美術教育對留守兒童心理發展有著積極的影響。濤濤是個男孩，爸爸媽媽外出打工，是67歲的爺爺監管。根據訪問班主任和任課教師，以及濤濤的同學和相熟的小伙伴，調查結果顯示濤濤屬于問題學生。上課不認真學習并干擾周偉同學聽課，不接受教師批評、頂撞老師甚至辱罵教師，男孩正處于好奇和好動的年齡，經常和同齡孩子打架、翻圍墻、威脅瘦弱孩子。根據家訪，爺爺反應，自己年齡大了，濤濤也不聽從管教，只有濤濤爸爸能管住孩子。
第一次涂鴉美術課上，讓濤濤一幅畫，濤濤并不配合，說理直氣壯地說不會，隨后就讓濤濤隨便畫只要不是空白畫質就行，濤濤故意用比花了一對亂線，并沒有什么意義;直到第四次涂鴉美術課上，濤濤在自由狀態下進行涂鴉繪畫，利用各種各樣的工具、各種創作形式、色彩和線條、圖形進行情感和想法的表達，在不經意間流露其潛意識和真實感受。而濤濤涂鴉作品中的構圖和線條、形象是塑造他內心情緒、感悟和心里的直觀元素，這些各種形式的繪畫都能反映出濤濤的心理變化，通過外化的綜合表現能夠透射出他的潛在感悟和所想所求。[3]
通過兒童美術教育，讓留守兒童借助畫筆進行自由而主觀的涂抹，對于教師而言，可通過孩子的涂鴉作品來觀察孩子的自我表達，透過作品觀察并感受孩子眼中的現實世界和內心世界。通過對畫筆力度、速度和形象狀態的觀察可實現對孩子心理的微妙體察。為此，兒童美術教育可作為一種心理測量工具，通過孩子的美術創作來測試并了解其心理活動和健康狀況。
（二）建立自尊自信，有效預防調控心理問題
兒童美術教育在讓濤濤學習到美術知識、實現審美能力和感受能力、想象力的不斷提升的同時，還能夠幫助其美術技能得到培養和提升。孩子基于所學的美術知識，借助于畫筆自由地進行涂抹和描繪，以主觀意志自由安排線條和色彩、空間，最終產生一幅獨屬于濤濤自己的美術作品，這能夠讓他收獲極大的自信和滿足感，接受到同學、老師的夸贊和表揚則更能夠讓濤濤收獲自信，使其體會到自我的存在感和價值，幫助他更好地將自身融入到集體當中。[4]
隨著涂鴉美術課的推進，教師和任課老師反應濤濤上課時偶爾還會舉手發言，濤濤的同學也反映在繪畫課上，濤濤還能幫助別的同學，這些現象都表明濤濤在進步，同時，通過涂鴉繪畫進行自由地表達和宣泄，其內心的不滿、壓抑、恐懼和痛苦、憤怒等情緒均得到有效釋放，也就能夠極大減輕其心理壓力，收獲到極大的愉悅和快樂。濤濤通過美術教育實現自尊和自信的建立，同時實現心理問題的有效預防和調控，對于處于個性潛能發展階段的他們來說意義重大。 三、兒童美術教育促進留守兒童心理健康發展的有效途徑
?。ㄒ唬┏珜ё灾髡n堂，發揮留守兒童的主體作用
為解決留守兒童的心理問題，以兒童美術教育切入來消除孩子的心理障礙，同時借助于美術教育來深入了解孩子的心理問題所在，就應當著力打造自主課堂，充分發揮留守兒童的主體作用，強調孩子的自主性發揮。為此，教師應當鼓勵學生打破傳統陳舊的繪畫方式，以學生為主導，老師起引導和組織作用，充分調動孩子的自主性和積極性，除進行美術知識普及之外，教師應當避免過分干預孩子的自我創作，鼓勵孩子進行自由繪畫和涂鴉，讓孩子能夠進行充分的釋放和表達。如教師可通過有效引導讓孩子進行自我挖掘，將自我最想繪畫和表達的東西描繪出來，進一步可到感情、心情，讓孩子基于自身的理解和想象進行涂鴉繪畫，授課老師做不過多評價，只對孩子進行鼓勵和肯定，讓孩子充分收獲自我。[5]
（二）營造成功氛圍，增強留守兒童的學習自信
留守兒童普遍存在的心理問題便是缺乏自尊和自信，容易自我否定，為此，在進行美術教育時，應當著力培養其自尊和自信，使得其充分認識到自身的價值和存在感。教師可在美術教學當中著力營造成功氛圍，多作鼓勵和表揚、贊美、肯定，鼓勵孩子勇敢地展示自我實力，通過美術涂鴉進行自由表達，勇敢地表達自己的意愿，自由地抒發自身的情感。在美術教育當中，教師應當避免采用傳統的一言堂和泛式的教育方式，而應當深入到學生群體當中，突出每個孩子的個性，尊重每個孩子的能力和水平，幫助其在認識自我和提升自我的道路上堅定地走下去。學生之間不進行單一化的比較，而應當看到每個孩子身上的優點和閃光點，引導所有學生向所有優點予以贊許，對于落后和不足給予支持鼓勵，讓孩子能夠在收獲自尊和自信的基礎上進一步加油和上進，從而實現自信培養上的良性循環。[6]
?。ㄈ┝⒆惚就廖幕⑶楦薪逃诿佬g教學中
留守兒童多生活學習在農村，農村本土文化是其成長的搖籃，其對于本土文化有著深厚的感情，同時也最為熟知和了解。因此，針對留守兒童的美術教育應當立足于本土文化，將農村本土文化和民間藝術有效融合在美術教育當中。教師一方面向孩子展示富有地域特色的民間藝術元素，另一方面則有效引導孩子自我發掘，以此來主動地了解和理解農村本土文化。[7]在美術教學活動中，教師可將民間藝術文化融合在教學內容中，通過美術表現手法、題材和內容的有機選擇，使得具有地域特色的藝術元素融合在孩子的美術理解和繪畫創作當中。這不僅能夠有效增加留守兒童對于美術教學活動的親切感和好感，還能夠極大激發其學習和創作的興趣。寓情感教育于美術教學當中，可讓留守兒童更加了解、熱愛自己的家鄉和生活，培養豐富的內心感情，幫助撫慰其心理上的問題和創傷。
?。ㄋ模┘訌娬n堂互動，開展多樣化涂鴉創作活動
留守兒童在心理健康方面普遍存在的問題是內向、孤僻甚至自閉，為實現其心理的健康發展，在美術教育當中，應當加強課堂互動，通過開展多樣化的涂鴉創作活動打開孩子的心門。教師可通過小組或集體涂鴉創作等活動，通過靈活多樣的集體教學方式讓每個孩子都參與到活動中來，讓其感受到和諧、歡樂而親切的溫馨氛圍。在互動式的課堂活動當中，孩子能夠充分發揮其主觀能動性，將自我融入到集體當中，極大消除其心理上存在的恐懼和孤獨、傷心和焦慮、抑郁和煩躁等情緒。在涂鴉創作活動當中，教師可組織兩人一組或多人一組，分組展示某一事物或主題，讓孩子充分交流和討論，明確涂鴉繪畫創作方向，共同構思出一幅或多幅作品，最終每個人各自創作或小組集體創作出作品，并讓孩子在課堂當中展示并講解其創作過程。在整個課堂過程中孩子獲得打開心扉的機會，也就能夠很好地療愈其內心的心理問題。
?。ㄎ澹┯H近自然生活，感受體驗豐厚的社會友愛
人與自然是和諧統一的，人在自然當中能夠感受到自然的偉大和多樣，能夠更加深入而細微的接觸自我、了解自我。為此，針對留守兒童的美術教育應當認識到大自然的重要性，在開展教學活動中應當讓孩子充分地親近自然、感受自然，在過程中接觸到更多的事物，收獲更多的情感和感受、思考。教師可組織郊游、春游、秋游等外出活動，在保證孩子安全的基礎上讓孩子自由地接觸并感受自然的元素，通過觀賞花草樹木、感受鳥語花香獲得心靈的釋放?？勺尯⒆釉谝巴膺M行涂鴉寫生，將所觀所感落到紙上，成為一幅幅獨立的涂鴉作品。同時，還可組織社會活動，讓孩子參與社會勞動，在過程中收獲情感體驗，增強自身的認知，同時感受并體驗到豐厚的社會關愛，將所思所想繪成美術作品。孩子通過與自然和社會的有益接觸，能夠更好地幫助其認識世界和自我，幫助其心理健康發展，親近自然對孩子的心理發展也有益處。
四、結語
留守兒童是我國城市化進程當中催生出的一個特殊群體，具有獨特的心理特征和情感需求，留守兒童普遍存在心理健康問題。由于在家庭關愛缺失和教育資源匱乏、社會環境影響等原因，其心理健康狀況亟需得到改善。為此，我們要充分發揮兒童美術教育在留守兒童不良情緒和心理狀況的疏導、調節過程中的獨特的作用，幫助其形成積極、健康和完善的人格，形成自尊和自信，以良好的狀態面對學習和生活，健康快樂地成長。
參考文獻：
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The Influence of Children's Art Education on the Psychological Development of Left-behind Children
ZHANG Li-ping， ZOU Jin-hua
（Academy of Fine Arts， Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）
Abstract：Left-behind children are in an important period of growth. Their outlook on life， values and personality are in the formative stage. Lack of parental education and care can easily lead to their lack of family warmth. In addition， the impact of unfair factors in education can easily lead to various psychological problems. As an important part of the education system， children's art education can effectively alleviate the psychological problems of left-behind children and play a positive role in guiding their psychological development through the organic combination of art and education.
Key words： left-behind children; art education; graffiti art; psychological development
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